网络平台支持下的数学课程课外作业设计分析

□ 安徽省阜阳市太和县第十一小学 王立新

“双减”背景下，新课改对小学阶段的课外作业布置进行了严格的规范，作业量的减负并不意味着影响作业的完成效率。保障效率是一方面，如何改变如今的作业设计策略更为关键[1]。受到互联网思维的影响，作业的呈现形式和完成模式有了更大的突破，将网络平台灵活应用起来，为小学数学课外作业的设计提供多种可能性，是目前突破发展困境，满足教育教学需求的一大保障。

一、网络平台支持下数学课程课外作业设计的取舍

1.取多维，舍传统

传统小学数学课外作业设计没有太多可操作渠道，通常都是以普通的纸面形式呈现，其他类型的课外作业少之甚少。而决定依靠互联网发展，改变传统的作业设计模式，就需要从设计渠道和设计方式入手进行根本性的改变。“取多维”是指新的课外作业设计要学会使用多维立体的网络平台，将作业以更为多元化的方式呈现出来。“舍传统”不仅是指改变传统作业的模式和完成方式，还在于作业内容形式的改变，要在传统作业内容和形成模式的基础之上，提供更加多元化的作业设计[2]。观察传统的作业设计内容和设计模式，会发现大部分没有网络平台参与的课外作业设计都处于固化状态，即便有部分具有一定的灵活性，也多为教师的自我选择或者课程需要，学生课内课外作业的完成度和完成效率都很优质，但并不是因为课外作业能够调动学生的积极性，而是课内外作业之间的差距并不明显，其作业形式和作业内容都很统一，学生回归到家庭学习之后，还是要用课堂学习的眼光和状态来完成课后作业任务，虽有减负任务在前，但实际学生的思考压力和精神压力并没有被减轻。所以网络平台支持下的数学课程课外作业设计需要对作业思维和作业形式进行根本的改变。

2.取个性，舍统一

传统的小学数学课外作业设计对于学生个性发展和能力培养存在严重不足，通常情况下一个班级内部的学生在课外作业的布置内容、作业量、作业模式的设计上都完全相同，学生完成统一的课外作业，不考虑学生本人的学习水平和学习能力。“取个性”是指着重考虑学生个体的发展，考虑学生的个人课外作业完成能力，根据学生需要来布置课外作业。“舍统一”是指彻底改变统一布置作业和统一完成作业的教学意识，不要过多让学生依赖笔头的书写任务完成课外作业，而是要让课外作业尽量新鲜和多元化。总结传统课外作业设计和实践过程中的问题会发现，作业的作用发挥会受到作业类型的限制，内容不丰富会导致作业的作用发挥有限。数学课程本身对学生的思维能力要求较高，而数学课程的学习也不仅仅在于得出问题的答案，问题的解答过程显然更为重要，但是这样独特的学科教学特点却没有体现在课外作业的设计上。通常教师布置的课外作业类型并不丰富，表面上是在减轻学生的课外作业负担，但实际上却没有发挥出作业应有的带动作用。

3.重质量，轻重量

课外作业负担并不仅仅体现在作业量上，受到减负目标的影响，当前小学阶段数学课程课外作业的布置量较此前有了明显的减少，但是学生的作业负担却并没有因此而减轻。作业整体难度高、书写量大、内容紧凑等等都是增大学生负担的原因。作业负担重，学生在完成的过程中就可能出现主观臆断，会影响作业的完成效率和完成质量。因此在灵活使用网络平台的过程中，要求教师要重视课外作业质量，减轻课外作业的整体负担。课外作业的目的是帮助学生巩固已学知识，让学生主动预习新的内容，并在现有学习基础之上进行拓展。因此数学学科的实用性和实践性特点要着重强调，在课外作业设计的过程中，利用多种网络平台，为学生提供合理应用场所，展示学生的学习和解决问题能力，将原本固态化的课程作业模式变得灵活和多变，让学生在自己可承受的范围内完成不同体量的课外作业任务。

二、网络平台支持下数学课程课外作业设计的特点

1.全面及时性

互联网本身信息数量巨大，传播速度快且内容庞杂，而网络平台又承担着信息传递和展示的任务。因此在互联网平台的支持下，数学课程课外作业也对应具备了全面及时性的特点。首先，学生的作业模式发生了改变，不再需要将所有的课外作业都以书面形式展示出来，可以将作业上传到对应的网络平台上，快速上传、收集，提高了作业的完成和阅览效率。其次，方便了教师对学生的课外作业进行分类储存，每个学生都能在平台上建立自己的作业档案，教师在批注和检查学生作业时，可以调取以前的作业进行对比[3]。不再需要对学生作业完成度进行横向对比，而是改为了个体纵向对比，加强了课外作业的实际应用效率。

2.互动趣味性

互动性和趣味性是网络平台独有的特点。首先，互动性主要体现在学生和教师之间的关系，课外作业在完成的过程中，教师的参与度是可调和的，但是这一点在传统课外作业设计过程中并不多见，因为传统作业模式不具备超越空间的互动能力。有了网络平台作为根据地，再加上当前家校共育模式的应用，学生在完成课外作业时，也能跟教师保持良好的沟通。作业完成过程有了保障，最终的结果更能体现学生本身的能力，而不是在强求之下按照硬性作业要求给出的模式化成果。其次，是趣味性，这点主要体现在平台的选择上，很多教师在进行课外作业设计时，会先对设计应用的场景进行把握，依托平台或者应用场景来进行对应的作业模式设计，让学生以不用形式完成课外作业任务，视频、动画、设计等都是可取的作业模式。不同学生可以用不同的方式完成课外作业。这样既能够保障题目的实际应用有效性，也能够激发学生的学习兴趣。

3.针对灵活性

互联网平台的优势在于可以容纳不同选择、不同学习模式的所有学生，教师不再是一对多的责任主体，而是成为了问题的提出者和引导者。教师提出任务和作业内容后，学生可以根据自己的实际情况来选择如何完成或者选择完成度。不同的任务或者同样的任务不再是以复制粘贴的模式传递给每一个学生，问题变成了可以被选择和改变的形式，学生的主动性得到了极大的提升。这里所说的“针对性”是指学生的作业任务与学生个人的对应度有所加强，在传统的课外作业设计过程中，教师很难为学生个体进行作业设计，即便是以学生学习成绩来划分不同的作业完成群，其完成度也有待商榷[4]。而受到互联网平台的影响，教师不再需要对作业进行主动分层，学生也不再需要进行被动完成。平台将作业内容和作业类型展示出来，学生从自身能力出发对该问题进行适当地解决，同一类问题不同的学生会有不同的解决方案，而教师需要从解决方案的落实情况入手，对问题答案进行分析。

三、网络平台支持下数学课程课外作业设计的策略

1.以网络平台为载体，丰富课外作业内容

网络平台除了可以成为课外作业完成和实践的主要平台之外，还能够为小学数学课外作业的实践提供必要的基础信息和资源保障。但是以往的教学环境中没有为学生提供必要的平台支持，如今课外作业设计的改革正好弥补了这一空缺。小学数学教师在对课外作业进行设计的过程中，要重视对网络信息的收集，不断提升自己的网络应用水平和平台利用能力。丰富课外作业内容一共有三个要点需要注意，第一点是要选取积极的、正面的网络平台知识和信息作为课外作业的内容穿插进去，拉近学生与作业任务之间的距离，提高学生的作业完成兴趣。如一些短视频平台，伴随着这些平台的发展，逐渐出现一些有意思、有应用价值的科普视频，其中不乏对小学数学有教育意义和应用价值的内容。教师在准备课外作业之前，要对这部分视频内容进行筛选，选出学生可以掌握和吸收的视频，作为作业指导视频传递给学生，学生可以利用这些科普和教育视频来完成部分课程的预习，然后将自己从视频中吸收到的知识以纸面形式呈现出来，这是传统课外作业设计和新模式下课外作业设计的一次有效结合。第二点是尽量灵活应用网络平台，将网络平台的积极性和多样性展示出来。网络平台的一大优势在于能够将不同类型、不同状态的知识和想法汇聚在一起，这无疑为学生的课外作业设计提供了更大的展示空间，在这样的平台中，学生能够利用自己熟悉甚至是感兴趣的方法来完成作业，在提高课外作业完成效率的同时还提升了作业的多样性。以分数学习为例，生活中有很多用到分数的例子，如空气污染、水污染等有关数据都可以用分数来呈现，教师可以鼓励学生多多收集资料，查找可靠的空气污染数据和信息，并以分数的形式将有用数据整合起来，组成一个空气污染数据库，不同类型的污染和不同程度的污染都可以用对应分数表示[5]。除此之外，还可以与其他学科相交融，鼓励学生做一些动手实验，并录制小视频发送到网络平台上，空气、水、油脂等物质交汇在一起，可能会产生美妙的化学反应，而学生可以在实验的过程中，亲身体验不同成分的物质之间存在怎样的关系，最后利用分数形式将所使用到的物质表达出来。这样的课外作业锻炼了学生的动手能力、主动学习能力和知识汇总能力。第三点是要充分听取学生的意见和想法，灵活调用和适当调整课外作业对网络平台的应用情况。网络平台实际上是提供给课外作业一个灵活的线上展示空间，但是线上和线下的作业完成情况应当保持基本平衡，教师在应用网络平台进行课外作业展示的时候，需要根据学生的完成度和兴趣度灵活调整平台的使用率，要保证学生在不脱离课堂和实际教学空间的基础之上，利用网络平台展开更为多元化的内容学习。

2.以网络平台为基准，释放小学数学能力

小学数学虽然有很多知识点较为基础，但是课外作业的能力绝不仅仅是帮助学生巩固知识点和预习知识点，有了网络平台的支持，小学阶段的课外作业可以带来更强的作业效益，促进学生的课程实践能力。比如“加减乘除”这一单元，在生活中的应用随处可见。教师可以在这一单元设计灵活的课外作业，将小学数学知识体系的基本能力释放出来。以“加减”这一单元举例，教师可以安排学生定期发现生活中应用到加减式的例子，比如跟随家长买菜，或者生活中其他的数学应用场景，一旦发现便在平台上记录下来，每天定期记录并上传自己“生活中的加减式”，日积月累，每个学生都拥有了自己的加减式小集合，并且每个学生的加减式都不同，教师可以根据学生的观察情况和运算情况进行评价，这样一来即完成了课外作业任务，还能够借助网络平台建立学生自己的作业小基地，让学生在学习和完成作业的过程中不断积累成就感，提高自己对数学学习的兴趣和主动性。

3.以网络平台为依据，减轻学生作业负担

小学数学课外作业设计的过程中，教师要充分强调主观能动性，积极利用网络平台来建立课外作业体系，以基础知识点为基准，建立班级的数学题库，在平台上本班级的成员可以自由浏览。以“平均数”这一小节的数学知识为例，教师可以先在网络上收集不同的平均数运算例子，将其囊括到题库中，并建立专门的“平均数”栏目，在学生日常学习的过程中，没有必要进行过多课外作业拓展的情况下，都可以自由从题库中抽取题目进行练习，数据库按照难易程度进行划分，学生根据自己的水平从中选取题目进行练习。第二天将自己的练习成果上交给教师，由教师打分并将每个学生的成绩和题目选择程度标注清楚。低等级的学生在不断练习之后向更高等级方向发展，教师可以通过数据库平台观察到学生的发展和变化，并对应给予奖励。这样的模式能够增强学生的主动学习意识，也减轻了学生的作业负担，数据库中的题型是全面的，学生只需要根据自己的水平选择对应数量和难度的题型来完成，即便学生最开始选择的题型很少，数量不高，但是伴随着不断的训练，学生的主动学习能力一定会有所提升，并且精神上也不会有太大的压力。

小学阶段数学课程的学习是培养学生思维能力和逻辑推理能力的关键阶段，课外作业的设计是教学过程中必不可少的环节，而如何更好地应用互联网平台来加强学生的学习能力，为学生提供灵活的成果展示平台，是未来小学数学教师在作业设计过程中需要思考的问题。本文提出了三点较为宏观的应用策略，希望可以为后续该课题的研究和发展提供一些参考。