有效促进初中英语阅读教学的策略机制研究

□ 甘肃省天水市张家川回族自治县阿阳中学 马小红

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，不仅可以帮助学生积累单词、短语等知识，还可以帮助学生建立适合英语阅读的思维，培养学生对英语阅读的兴趣。然而，从现阶段的阅读教学情况来看，初中英语阅读教学仍具有一定的提升空间，亟需教师在现代教育理念的指导下实现英语阅读教学的高效开展。

一、初中阶段英语阅读教学策略概述

1.任务型阅读教学策略

任务型阅读教学策略指的是教师在明确阅读主题的前提下发布任务命令，而后学生根据教师给出的任务命令开展阅读活动，在学生执行阅读任务的过程中，可以通过自主阅读、小组合作等方式提升阅读效率，并在阅读任务完成后以书面总结或者口头汇报的方式表达自己的观点和想法，教师结合学生在英语阅读课堂上的表现给予适中的评价[1]。

任务型阅读教学策略将整个阅读教学活动分为三部分，分别是读前、读中和读后。其中，读前阶段的教学活动主要是布置阅读任务以激发学生的阅读兴趣，而读中阶段的阅读教学则主要是借助多种不同的课堂组织形式吸引学生参与到阅读活动之中，读后的教学活动则是在教师的引导下帮助学生迅速巩固阅读期间所学习到的知识。通过对整个阅读教学活动的划分，可以使得阅读教学活动目的明确、执行有力。

2.互动型阅读教学策略

互动型阅读教学策略指的是教师在组织英语阅读教学时积极发挥其自身的引导作用，让学生通过与教师的互动，在教师的引导下有目的地进行阅读。互动型阅读教学策略可以分为师生互动策略和学生互动策略。

师生互动策略重点强调教师的引导作用，师生互动应当在坚持平等的基础上完成师生之间的知识传授，并从文化、思维两个层面与学生进行沟通。在师生互动策略之中，教师需要关注学生的阅读行为及其采取的阅读方法，更重要的是教师应当以平等的身份去指导学生的阅读行为，这也是教师在英语阅读教学期间的职责所在。通过师生互动策略，最终形成英语阅读教学中的师生共同体，实现师生的共同成长。

学生互动策略强调学生的主体性，教师借助启发性、开放性英语阅读问题提升学生的阅读兴趣，并布置探索性阅读任务，让学生以小组的方式进行阅读探究，在探究活动完成之后则应当进行互动交流。阅读小组内的学生可以尽情表达自己对英语阅读问题的观点和看法，并能够充分融入到整个阅读教学活动之中。在学生互动策略的应用过程中，教师应当尽可能保持中立的状态，为学生提供阅读的方向，而尽可能减少对学生阅读行为的干预，保障学生在阅读期间的自主权。

3.训练型阅读教学策略

训练型阅读教学策略指的是教师针对某一阅读方法、阅读技巧所开展的阅读教学活动，在训练型阅读教学期间，教师针对某一阅读方法的应用搜集、整合相关文本，并在此基础上引导学生在文本阅读期间逐渐掌握相应的阅读方法和阅读技巧。例如，在帮助学生掌握“猜测词义”这项阅读技能的时候，教师可以将阅读教学活动分步设为下述四个步骤。

（1）以提问的方式测试学生是否能够理解单词或者短语；

（2）针对单词或者短语进行相应的替换练习；

（3）分析单词的构成并对单词释义进行辨析；

（4）尝试将单词结合到文本语境之中进行深度理解。

通过这四个步骤的训练，可以使得学生在日后的阅读活动中掌握一些认识、记忆陌生单词的技巧，同时帮助学生能够顺利掌握并应用单词。

二、初中英语阅读教学问题分析

1.教师过度主导阅读教学

阅读教学是学生认识、掌握单词知识的主要方式，同时也是学生掌握阅读技能、锻炼阅读思维、拓宽文化视野的重要途径。根据现代建构主义理论，学生应当是参与阅读学习的主体，而且学生也需要以主体身份投入课堂阅读并在此期间实现阅读能力的提升和文化品质的发展。只有学生以主动的状态参与英语阅读教学，才能够实现上述目标。然而，从现实情况来看，不少教师在阅读教学之中过度主导课堂阅读教学的节奏，甚至形成了以教师为中心的阅读教学形势。在教师的主导下，课本成为阅读的主要目标，教师比较关注学生是否掌握单词知识，而对于学生在能力品质和文化思维方面的发展则关注不够。

以教师为主导或者为核心的课堂教学导致师生之间的互动交流减少，教师不了解学生的学习需求，也就无法根据学生需求设计阅读教学活动。学生在英语阅读课堂上长期处于被动的学习状态导致其学习积极性不高，更无法结合单词对其语义进行联想和想象。从根本上来看，教师的过度主导英语阅读教学问题反映的是教师的阅读观念较为保守，习惯采取保守的英语教学模式开展阅读教学，加之初中英语成绩具有一定的欺骗性，学生即便依靠死记硬背也能取得一个较为不错的成绩，故而教师缺乏创新教学模式、教学策略的动机[2]。

2.教师忽视学生的差异化阅读需求

从学习主体理论的角度出发，学生是英语阅读教学的主体，但是一个班级内的四五十名学生在英语方面的学习基础和学习能力都是存在明显差异的，如果教师采用一刀切的教学方案或者教学计划，将会导致部分学习进度较慢、基础较为薄弱的学生出现学习方面的困难。因此，如何推进差异化阅读教学的开展应当是现阶段英语阅读期间教师所需要关注的重点内容。

部分教师在阅读课堂上忽视了学生个体之间的差异以及所形成的差异化需求，导致教师所采取的阅读教学模式也较为单一，教师在阅读教学期间并未传授给学生相应的阅读学习方式，忽视了对阅读内容的理解，学生在阅读学习期间缺乏主观能动性。例如，在课堂阅读期间，学生只会亦步亦趋地跟随教师的要求划下相应的知识点和语法、短句，缺乏对问题以及知识的深入思考，忽视了学生发散性思维的培养和形成。

3.阅读教学资源开发不足

阅读教学资源是影响阅读教学效率的重要因素，阅读资源直接影响到学生是否能够形成浓厚的阅读兴趣，充实的阅读资源可以拓宽学生的文化视野，使得学生在阅读期间实现文化思维方面的成长与发展。然而，从目前的初中英语教学情况来看，许多教师在阅读教学期间拘泥于课本教材，并未对教材之外的资源进行延伸和拓展，也并未借助课外英语读物拓宽学生的文化视野。同时，阅读教学资源开发不足也导致一些先进的英语教学模式、有趣的英语教学活动无法应用于阅读教学之中。

三、初中英语阅读教学策略分析

1.教师积极转变阅读教学观念，尊重学生阅读主体地位

为了提升初中英语的阅读教学效果，教师应当借助先进的教育理论来帮助自己树立正确的教学观念。教师应当认识到阅读教学要做到以学生为课堂活动的主体，阅读教学的根本在于通过教学活动实现学生阅读能力的发展和成长，而只有学生参与到这一活动之中才能从根本上促进学生在英语阅读方面的成长。因此，教师应当以建构主义和学习主体理论为指导，让学生成为英语阅读活动的核心，并在接下来的英语阅读教学中优化阅读教学模式[3]。

教师可以采取自主探究模式来推进阅读教学的有序开展。在课堂开始之初，教师通过多媒体课件给学生布置阅读任务，而后让学生自由选择阅读方法进行探究。在阅读任务的驱动下，学生的阅读效率会获得明显提升，而且学生的阅读目的性会明显增强，更能够关注到阅读活动期间的每一个细节。同时，学生也可以在阅读期间标出自己不认识的单词和短句，在随后的课堂互动环节向英语教师进行请教。教师也要以开放性、启发性为原则设计英语阅读问题，同时使得学生在阅读期间获得良好的阅读体验，使得学生能够继续保持积极的阅读状态。

在先进教育理论的指导下，教师也能够意识到自己应当是学生学习活动的组织者和引导者，避免对学生的学习行为产生过多的干预。与此同时，教师要巧妙把握时机选择合适的英语话题与学生进行互动，以了解学生的阅读基础和英语知识水平，进而明确学生群体之间存在的阅读能力差异，才能够根据阅读差异给出不同的阅读方案，并对学生的阅读技巧进行适当指导。

2.明确阅读教学目标，促进学生英语阅读能力发展

现阶段的阅读教学目标比较关注学生对英语单词、英语短语、语法知识的掌握，这就导致英语阅读教学陷入“知识本位”的困境，如果只关注知识的传授和学习，那么无疑是“授之以鱼”，而从现代教育理论的角度出发，教学活动应当在“授之以鱼”的基础上做到“授之以渔”。换言之，英语阅读教学应当能够促进学生英语思维的发展和英语学习能力、阅读能力的提升，同时应当关注学生是否掌握良好的阅读技巧和阅读习惯。因此，教师在未来的英语阅读教学期间，需要优化阅读教学的目标。

结合教学实践来看，教师可以借助三维教学目标理论来设置阅读目标。三维教学目标分别是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在第一维度的阅读目标设置中，教师应当让学生掌握基础的单词、词组、语法知识，并能够通过查阅英汉词典来理解英语单词或者词组的含义；第二维度的阅读目标则应当关注学生在阅读期间的能力发展，使得学生能够通过联系、想象等方法锻炼自己的阅读思维，并从中感受到英语阅读带来的乐趣；第三维度的阅读目标则是培养学生的兴趣，并通过阅读活动带领学生领略不一样的文化风情，拓宽学生的文化视野，使得学生在文化观念方面形成正确认知，既要对中华文明树立文化自信，也要积极吸收外来文明。

教学评价也应当随着教学目标的优化而进行改善，教师需要关注学生对知识和技能的掌握情况并据此作出基本的评价，进而更要关注学生的阅读状态、阅读积极性，关注学生是否能够在阅读学习期间展现出良好的个人品质。例如，在自主探究中是否能够保持积极的状态进行自主学习，在小组合作学习中是否能平等、友善地与组内同学进行交流沟通等等，通过关注这些元素使得教学评价更加全面、详细。当学生的阅读行为和思考方向发生偏颇的时候，要积极借助教学评价帮助学生纠正，进而提升其阅读效果。

3.推进教学资源开发，提升阅读教学效果

前文提及阅读教学资源直接影响阅读教学的效果，具体而言就是教师需要从课外英文读物之中选择合适的阅读资源融入教学活动之中，但是在选择课外阅读内容的时候需要以课内教材为依据，形成以课内教材为主体、课外资源为补充的阅读教学资源开发模式[4]。

教师可以引入音频、视频以及图片等不同感官的阅读资源。例如，通过多媒体设备播放与课本内容有关的视频，这属于可视化阅读资源，也能够丰富教学资源，同时可以通过视觉、听觉双重刺激使得学生形成更加深刻的记忆。初中阶段的英语阅读教学所用到的视频大多也是一些绘声绘色的视频资源，让学生阅读思维活跃起来并进入积极的阅读状态。此外，借助这些视频、音频以及图片资源可以为学生创设有助于阅读教学的情境，使得学生更快进入学习状态，而且形成身临其境的学习体验。

教学资源的开发也并非短时间内就能完成的，需要教师准确把握英语课文，并能够对其中的知识点进行准确剖析，而后结合信息技术和多媒体设备，积极借助互联网途径搜集英语教学资源并制作精美的阅读教学课件。教师也应当积极接触信息技术，掌握一些现代化的视频、音频剪辑软件，包括Flash动画、iMovie等视频剪辑制作软件，或者道客巴巴、知乎、Bilibili等教学资源获取平台，从而实现教学资源的搜集、整理与制作，使得教学资源真正能够应用到英语阅读教学之中，促进学生英语阅读能力的发展。

四、结论

文章从初中英语阅读教学策略出发，针对任务型、互动性以及训练型阅读教学策略进行了简单论述，进而针对英语阅读教学期间存在的一些问题进行了简单探讨，并结合阅读问题存在的原因提出了一定的阅读教学策略，具体包括转变英语阅读教学观念，明确英语阅读教学目标以及做好英语阅读教学资源的开发利用，最终促进学生在英语阅读教学中的成长，提升阅读教学的实际效果。