于无声处听惊雷——立德树人思想在初中道德与法治中的体现

□ 福建省泉州第一中学 陈 颖

初中阶段道德与法治课程涵盖了很多方面的内容，除了道德和法治教育外，还新增了心理、国家、国情等方面的内容。初中阶段道德与法治教材的实际教学需要和初中生的学习生活结合起来看待，除了要关注学生本身的教育教学生活之外，对于课程教育目标的落实抓得非常严格[1]。但是目前教学过程中普遍存在的问题是：教师很难从教材本身入手选择落脚点，一部分较为浅显易懂的知识点没有太多的教学内容可以剖析，教授给学生也很容易被“抛弃”，不容易受到重视；另一部分较为复杂难以单层解决的知识点专业性太强，很难直接教授给学生。而从学生学习生活角度进行串联，也缺乏与学生个体之间的共情，因此最终教育成果也并不突出。本研究将主要对当前课程教育教学过程中遇到的问题进行剖析，并从问题入手对立德树人观念在初中道德与法治课程中的体现作进一步的分析。

一、立德树人思想在初中道德与法治课程建设中的问题

1.教材目标课程设置不清

道德与法治课程的前身叫作《思想品德》，是在2017年被正式更名为《道德与法治》的。此次更改不仅代表了课程深度的加强，课程体系的内容和涵盖面也越来越广[2]。这也是导致问题出现的根本原因：新的课程体系设置并未向教师集体传达明确的教育课程发展标准，因此教师在实践教学的过程中就会出现一系列的问题。新的道德与法治教材设计是从社会主义核心价值观角度出发对初中学生的学习生活和思想道德发展进行一系列的指正与引导。所以课程教学过程中，“立德树人”目标一直是课程的最终践行目标。但达成最终教学目标的过程并不是单一的路径，教材不仅给出了教育教学的相应标准，对于学生全面发展的功能也有所涉及。很多教师在教学的过程中没有做好“树状图”，枝叶的教学太过繁茂，反而忽视了根茎和主要枝干的维护，很多教师在教学中途会出现教学意识的模糊和教学方向的错误，这也是导致立德树人思想体现不全面不积极的主要原因。

2.教材体系设计不够紧凑

初中阶段道德与法治教材中涉及到了道德建设、法律法治的认识、心理健康的认识以及一部分关乎国情的内容。这些内容之间存在隐性的联系，其知识逻辑和教学逻辑自恰。本身新的教材在建设和使用的过程中就尤为突出初中阶段学生的成长逻辑和思维逻辑，也关注到了学生学习和生活实际。不同年级的学生学习的知识内容也不同，七年级学生主要学习对自我的认识以及与他人交往的能力。八年级学生主要学习社会道德和法律法治内容。九年级学生开始涉猎国情与国策。总的来看课程的设计和安排都是符合学生个体发展规律的，符合学生的生活逻辑。但是教材知识体系的设计只是一个方面，最主要的是为教师明确发展方向，提供课程设计的范本，学生个体的发展与学科知识的融合才是该课程建设的重点内容[3]。但是当前学科教学的过程中，教师对教材体系的认识通常较为碎片化，其体系设计太过固化，没有考虑实际初中生个体的发展情况。道德与法治的学习需要考虑个体基础，初中阶段的学生对于道德建设和法律建设的部分知识已经有了初步的认识，教师更需要做的是考虑学生的个体发展情况，通过更加紧凑的教学模板设计来拔高学生的个体素质。

3.教材内容经验不够丰富

这里所谓的教材经验主要是指新版教材中增加的部分生活内容，这部分内容过于“接地气”，与过往思想品德教材中的相关实践内容还是有所差别。这种内容的质变会影响教学方法，教师虽然对实践类内容有所掌握，但是太过生活化的元素反而让人无从入手。去教育化转生活化是目前道德与法治课程的发展重点。初中生的学习和生活是最好的教材内容，也是最适合学生教学发展的内容。对于素质教育阶段学生道德和法治这类内容的学习跟学生个体生理心理的发育是有直接的关系，学生自身的道德潜能才是道德教育最基础的资源，而学校生活与日常生活元素是德育教育的基本载体，并不能称之为主体。

二、立德树人思想在初中道德与法治课程建设中的重点

1.理解教材主旨

立德树人是道德与法治课程的重要教学使命，也是其教学主旨。因此在教学过程中教学对象和教学内容之间需要有合适地衔接，并且教学对象的最终发现路线一定是与立德树人的宗旨存在正向关系的。教师在教学的过程中应该首先强调该主旨的重要应用价值，将其真正地融入到后续的教学中，只有将道德和法治的教学内容充分融会贯通，学生才能够摆脱一些世俗条款的束缚，得到根本性的发展。立德树人在教材中的最大体现实际上是“德”与“人”的衔接。“德”可以理解为教材中的品德与道德观念，而“人”在这里基本指代初中生这一主体人群。品德的建设和道德标准的树立，最终还是要回归到初中生群体本身，而不同年龄段不同个体之间对“德”的看法和认识也存在不同。因此具体的道德也应该由具体的事物和相符的教学行为来进行呈现。

2.梳理知识体系

知识体系的建设需要考虑两大点内容，一是本身教材所规划的知识体系，二是教师在摸索和备课的过程中自己梳理出的知识体系。前者绝对符合教材的发展观念和应用顺序，而后者则完全贴合学生的教学需要和发展诉求。梳理知识体系的过程中，最好的将两者相结合的手段就是深入到实际生活中去。因此贴合学生发展实际，从生活角度出发来进行体系的建设和运用，能够将教材与学生需求最大限度地结合起来，让学生明确德育教育目标之后，完成立德树人的教育核心。除了整体知识体系的规划之外，还有体系中内容的划分，初中阶段学生需要面对的无非就是两个场景：学习场景和生活场景。因此德育教育也应该要在这两个场景中依次展开。首先是生活场景，生活场景是绝对大于学习场景的，它囊括了一部分学习内容，是对初中阶段学生影响最大的环境。德育教学要想深入到学生的生活场景中去，首先要做的是尊重学生生活模式和行为模式的不同。道德与法治观念的建立最终必将落实到学生个人，因此学生的个体差异对德育教学来说至关重要，大部分生活于同样空间中的学生其发展流程和行为举措都带有趋同性。但是很难排除有一部分较为特殊的学生群体存在，在生活中，没有家长或教师给予充分的教学引导，这部分学生在德育教育中的起点要低于其他学生，并且认知水平更低，标准建设更低，这些都是影响其德育教育成果的关键。面对这部分学生，教师要有规划有标准的从底层入手进行教学，不断地影响和纠正学生的生活观念，为学生生活过程中德育标准的建设进行引导[4]。第二部分内容是学习，学习这一板块学生的个体差距会更大，但是从大环境入手进行分析，会发现大部分初中阶段学生所处的教学环境具有一致性，在相同环境中发展，即便个体存在差异，但是其影响因素的影响价值都是趋同的。因此在德育教学的过程中应该抓住这一特点，通过教材中给出的部分关于学习的内容，来实践和调整学生的学习观念，通过“探究与分享”“方法与技能”这两个板块来增强学生的学习能动性，提高学生的学习效率，让德育课程可以作为辅助来提升学生个人的学习水平，将道德品质教育和生活学习充分结合起来，帮助学生建立终身学习的理念。

3.尊重主体地位

初中生始终是初中德育课程教学的主体，也是对课程发展影响最为深远的核心人物。德育教育本身存在一些道德品质和基本理论知识的拔高，因此无法站在主体地位考虑教学成果，就起不到应有的教学作用。首先，初中阶段的德育课本中已经存在着很多个以学生为主体而假设建成的虚拟个体，这些个体本身是切割重组之后的学生本体，不论是在学习或者生活中，都能找到一些学生个人的影子。因此充分的利用教材做好宣传和教育工作非常重要，要让学生对教材产生认同感和归属感，与教材中的“我”产生充分共鸣。其次是要让学生认识到自己所处的初中教学环境已经发生了根本的改变，与小学阶段已经截然不同。在常规课程教学过程中，学生无法直观感受到这种变化，因为学习内容的变化有一定的规律和顺序，会尽量减少对学生本体发展的影响。为此，德育教育要完全尊重初中阶段学生的行为意识发展，要将学生带入到一个新的起点中去，让学生跟着学科一起成长，在学习德育知识的过程中，不断更新自我，发展自我，明确自我。

三、立德树人思想在初中道德与法治课程建设中的策略

1.结合学生个体发展经验

传统的德育教育虽然也从课程体系入手进行教学，但是教学方法存在很大的弊端，直接粗暴的教学方法就像是为学生强硬的灌输知识内容，知识点是否能吸收是一大问题，学生是否能接受或者是否愿意接受又是另一个问题。学生是德育教学工作的主体，因此学生的个体发展经验对学科教学来说非常关键，将立德树人思想在初中道德与法治课程建设中进行集中的体现，最主要的就是要尊重学生个体发展情况，要将课程体系内容“落地”，结合实际进行教学。以学生的家庭状况来举例，一部分学生受家庭状况的影响比较浅，本身家庭素质较好，家庭氛围浓厚，带给学生的负面影响少。这类学生可能在情感状态和心理特征方面的呈现就较为积极，但是其智力水平和个体的独立发展能力并不一定会高[5]。但是不同家庭状况的学生又处在同样的教学环境中，所受的学校教育是一致的。对此在德育教学的过程中，对于一些粗浅易懂的学习内容，可以大范围传递给学生，无需考虑学生个体的影响，但是在一些道德建设和个体发展方面，要因人而异，对特殊个体采取专门的教学，传递对应教学经验，帮助学生更好地发展。初中阶段的学生生理和心理都正处于极速发展阶段，摆脱了小学的发展懵懂期，很多问题也会接踵而来。为此教师需要格外重视学生的个体发展水平，将教材内容进行下沉，与学生之间达成有效的互通机制，学生对学科教学认同感的提升，也是学生自我发展的一种体现。

2.结合教材深度学习内容

传统的德育教育通常为教材内容的单向输出，对教材的解读比较的片面，没有什么深度。而在立德树人教育理念的影响之下，“人”的关注度要增强，要结合教材内容进行深度的学习，与学生之间形成一个平等的对话关系，在教育教学环境之外，再增添一些有利的沟通环境。道德和法治教育本身就需要融入到学生的实际生活中去，因此仅从教材中选取相应教学内容显然无法满足现实需求，教师可以关注学生个体的发展情况，从学生入手。例如学生在学校扮演的是学习者的角色，那么面对教师时需要有一定的服从意识，但是在家庭环境中，学生扮演的是孩子的角色，作为平等的家庭个体，在面对父母时，要有情绪互动的意识。这一内容在“节奏旋律”这一章节有所体现。教师可以让学生从个体情况出发进行思考，在面对不同的抉择和不同角色时，是否也能够承担其不同的责任，未来发展过程中自己是否也能够肩负起和家长或者教师一样的责任，是否能很好完成角色的转换呢？这样的思考有助于学生自我意识的发展，也是其道德教育的重要问题之一。德育教学课程最大的特点在于教师并不是课程教学的主导者，学生的主体地位非常的关键，因此教师也要建立与学生平等对话的机会，促进学生良好思想品德的形成，并帮助学生提升自我反思和自我反省的能力。

立德树人目标的实现，需要充分地融合进道德与法治课程教学的方方面面，从学生入手，从教材本体入手进行规划，这是实现立德树人目标，帮助提升初中阶段学生思想品德素质的基本要求。