运用“小组学习”提升初中随迁子女学习管理能力的探索*

刘兴旺

(合肥市第三十六中学 安徽合肥 230041)

合肥市第三十六中学是合肥市随迁子女定点学校，学校超过60%的学生是随迁子女。这些学生来自不同的地方，学习基础大多薄弱。进入初中后，随着学习难度的增加，很多学生更加不能适应。为了不让一位同学落下，营造良好的班风、学风，我在班级开展了以四人为一小组的“小组学习”班级管理模式的尝试，以探索适应三十六中学情的班级管理模式。

一、学习小组的建立

小组学习，首先要形成学习的小组。一开始，是根据当时的座位，把前后四人分成一个小组，并任命一位组长。但问题也随之而来，由于小组建立的时候遵循就近原则，前后四人有很大的随意性，小组间的差异很快出现。有的小组四个人成绩都优秀，有的小组四个人成绩都不理想。有的小组组长和组员关系融洽，有的小组组长和组员关系紧张。为了解决这个问题，我根据每个学生的学习状况综合考量，按照“优劣互补”的原则进行分组，四人一组。组建过程中，充分考虑到了学生间的差距，尽量保证每个小组实力均衡化，小组成员之间能够互相帮助。

李同学成绩虽在年级名列前茅，但语文成绩落后于其他学科，第一学期期中考试，其语文成绩低于班级平均分5分。徐同学语文成绩在班级遥遥领先，但其数学成绩始终拖后腿，总分并不理想。小组座位调整时，根据他俩的情况，把他们分在一个小组。期末考试，李同学的语文成绩年级第一，总分年级第一。徐同学的数学成绩也超过了100分。

在学习小组组建的过程中，我不仅考虑了成员之间学习的现状，还考虑了每个人的性格特点，把兴趣、爱好差不多的学生尽量放在一起，让他们彼此之间有更多的共同语言，尽量保证小组成员之间关系能够融洽，以保证小组学习的顺利开展。

二、制定学习小组管理规则

学习小组开展一段时间后，学生们的热情慢慢淡化。有些学习小组沦为一个形式，没有在真正意义上形成。为了调动学生们的小组学习热情，同时更好地管理班集体，我把班级日常管理分成：按时到校、作业完成、课堂纪律、小组卫生、获奖表彰五个部分，并有专人负责检查打分。我在班级召开主题班会，讨论小组学习管理办法，经过大家的一致认可，形成了学习小组管理制度。班长负责记录当天有无同学迟到早退，课代表负责每科作业检查，纪律委员负责检查课堂纪律，劳动委员下课检查各小组卫生，学习委员负责统计每节课小组在课堂上的表现情况。为了提升小组长的荣誉感，各小组以小组长名字命名，张贴上墙，公布打分结果和每周排名。对于小组排名情况，奖惩并用，赏罚分明。

这种小组管理方法，调动了学生的积极性。为了不让小组排名靠后，组长对组员有了严格要求。为了小组的荣誉，组员能够积极努力，避免被扣分，争取多得分。班级开始出现一种积极向上的氛围。早自习，时间一到，纪律委员维持秩序，课代表带领大家读书。午自习，不管教师在不在教室，教室里都一样安静，每个人都在忙着自己的事情。班级卫生方面，地上无论何时都是干干净净的。

在班级管理上，我始终以小组为单位，让每个组员都意识到他们是这个小组的成员，培养他们荣辱与共的意识。改善小组成员之间的关系，让他们有共同的努力目标。九年级下学期，我们班出了一期以“致我们终将逝去的初中”为主题的黑板报。这一期黑板报，每个小组分一个版面，由小组成员共同完成，以此来纪念初中生活，给即将参加中考的自己加油鼓劲。

三、小组学习如何调动各方面的作用

小组学习的有效开展，除了班主任的领导，还需要调动班级各方的力量。

(一)努力发挥小组长的作用

我们班不设大组组长，小组长是该小组各项工作的负责人。收作业、检查作业、检查背诵、检查默写、小组值日、小组讨论、小组纪律都由小组长负责，小组出现问题首先问责小组长。有责任就有相应的权利。我们班每学期4个入团名额，其中一个名额直接给表现优秀的小组长。评优评先，优先考虑小组长。每半学期评选优秀小组，并对该组每个成员进行奖励，提高学生集体为小组争光的意识。

(二)努力发挥班委的作用

每周开一次班委会，由班委成员对上一周的情况做总结，将班级出现的新情况、新问题在班委会上提出，共同商议解决的办法。班级的活动我一般先和班委沟通，征求他们的意见，然后由他们去完成。我常常对他们说，你们才是班级工作的领头人，我只是为你们提供方向和服务。班委们对班级每位同学的了解要超过班主任，因此，小组座位调整的时候，我把这个权利完全交给了班委。由班委集体讨论选出适合的小组长，对于一些小组存在学习上、行为习惯上、纪律上较差的组员，班委成员就被安排到这个小组帮助小组长共同管理。

(三)努力发挥课代表的作用

课代表是班级里该科目学习较好的学生，早自习、午自习学生该干什么？这时课代表起着关键作用。我把早自习、午自习的时间交给各学科课代表安排，各科课代表根据每科班级学习情况做具体安排。数学课代表，经常在黑板上出些题目，让小组讨论，然后小组派代表上黑板做题。英语、政治、历史等课代表，主要抽查各小组的背诵。这样每个早自习、午自习都有事可做，且有人带领。自习课不论我在不在班级，大家都知道自己该干什么，也就不需要班主任在那里看着了。

(四)努力发挥小组成员的作用

小组建设不能让组员觉得只是小组长的事情，还要调动小组成员的积极性。方法之一就是让小组成员看到自己的价值。凡是听写满分、上课获得老师表扬、考试进步，都能给小组带来加分。凡是参加学校、班级组织的活动，也能给小组带来加分。学生看到小组的得分有自己的贡献，就会找到自己的价值，这样大家的积极性也就高了。之前的课堂一直是我唱主角，后来我把班会课交给了学生，出个选题找学生来主持班会。后来有学生找到我，说希望自己主持班会课，获得加分。后来的班会课，我大多站在教室后面欣赏学生们的精彩表现。

(五)努力发挥家长的作用

在班主任培训中，来自昆山市葛江中学的于洁老师，她的家校联系本给了我很大的启发。学期开学之初，我给每位学生都准备了一本家校联系本，由小组长每天记录小组成员的在校情况，小组长情况由班长、副班长记录，每天早上交给我。翻阅家校联系本可以了解每位同学前一天在校期间的状况。我结合自己的观察，给每位学生写评语，每周五发给学生让其带回给家长签字，让家长对孩子在校期间的表现有客观的了解，这得到了家长们的大力支持。张同学家长在家校联系本上这样写道：“家校联系本这个创意非常好……如果坚持记录下去，一定能收到事半功倍的效果。”汪同学家长这样写道：“希望能看到汪同学在学校的真实一面，希望能坚持下去！”学生们为了对家长有更好的交代，自然就会在课堂上有更好的表现。家长反馈学生家庭生活的真实情况，也有利于班主任更好地教育和引导。

小组学习的有效开展能调动起学生们的积极性和主动性，让孩子们认真参与进来。把权利还给学生，教师就会少了许多的唠唠叨叨，这样也拉近了教师与学生之间的距离。学生的自我管理能力有了很大的提高。