基于英语学习活动观的写作教学探究——以“A Letter Of Application”为例

丁时磊

(合肥市一六八中学 安徽合肥 230601)

大观念是从零散概念中统整出来或提炼出来的上位观念，是有限的、深层次的重要观念有意义的联结。传统教学多以词汇、句子等语言知识为中心，教学方式碎片化。而大观念指导下的单元整体教学能够突破传统，有效统整单元核心内容，突出重点，促进学生在具体主题下的深度学习。在单元整体分析之后，落实到具体的课堂教学中，教师在英语学习活动观的指导下，引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动探究主题意义。本文拟结合教材选择性必修三Unit 7 Writing Workshop中“A Letter Of Application”素材，探讨如何通过理解性活动进行输入性学习和通过表达性活动进行产出性运用，使学生在学习活动中构建大观念的关键要素，达成深度学习，践行英语学习活动观。

一、单元大小观念及各语篇教学之间的关系

教材选择性必修三Unit 7 Careers主题语境属于“人与自我”，聚焦职业生涯规划与未来职业发展趋势。针对个人爱好、能力、个性，根据时代需要和个人倾向，确定职业理想，并为之不懈努力。单元的每一课都从不同角度丰富单元主题的内涵，深化主题的意义。

Topic Talk呈现的两段对话介绍了不同的职业门类、就业单位以及具有竞争力的性格特点和职业技能，在话题和词汇方面做铺垫，让学生针对自己的个性特长和兴趣，畅谈个人的职业理想和人生目标。

第一课是议论文。文章从正反两个方面论述了高情商对于就业的重要性，通过介绍情商和智商的区别与联系，旨在让学生认识到高情商在学习和生活中的价值。引导学生注重提升人际技能，努力锤炼良好的品格，形成强大的心理素质。

第二课主要是有关未来就业选择与职业技能要求的两段听力材料。对话提及了科技发展和经济全球化对未来工作的影响和对个人技能的要求。本课内容进一步诠释了Topic Talk和第一课中所提到的个性、技能及情商培养的重要意义，并为第三课和Viewing Workshop中有关未来工作变化趋势的学习打下基础。

第三课是议论文。随着工业科技日渐发达，机器日新月异，行业种类与职业技能要求更趋复杂与专业化，个人需要把握未来职业发展方向的变化以及该变化对个人提出的要求。本课主题是了解和把握未来职业环境的变化，认识到加强技能学习、个人素质培养在职业生涯规划过程中的重要性。

Writing Workshop要求学生在学习本单元之后，能够撰写出格式正确、语体恰当、说服力强的求职信。在此之前，本课提供了一篇李美玲根据兼职工作招聘广告所写的求职信，学生可阅读分析和模仿有关格式，学会通过连接词清楚地表达观点。本课的主题是应聘自己心仪的工作岗位。学生通过书写求职信，学会对个人兴趣特长、性格特征及技能进行介绍。

Reading Club 1是一篇说明文，介绍了适应环境并获得成功应具备的技能。本课从具体方式方法层面进一步诠释了第一课中情商高低对就业成功与否的关键作用。Reading Club 2是由四篇个人自述故事组成的。本文通过四个不同职业的夜间工作者对其职业特点的描述，让学生认识到多样化的工作种类及特点，引导学生综合多方面因素对将来就业选择展开进一步思考，根据自己的具体特点选择适合自己的工作。

根据对整个单元的内容概括，梳理出单元的大观念是根据自身特点和社会需求，适应未来职业变化；而单元的小观念是认识自我和认识职业变化趋势。具体来说，认识自我涉及Topic talk、第一课和Writing Workshop；认识职业变化趋势涉及Topic talk、第二课、第三课、Viewing Workshop和Reading Club。

二、文本分析

课程内容的六个要素是由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成的有机关联的整体。具体而言，在“A Letter Of Application”课文学习中，学生围绕“求职”这一主题语境，基于求职信语篇，获取、梳理、整合求职信语言知识和文化知识，形成结构化知识。学生迁移所学，创造性地表达自己个性化的求职信息。

Writing Workshop呈现了高中生李美玲根据招聘启事所写的一封求职信，话题为个人求职。本课需要学生了解自身性格特点和专长，站在求职者的角度根据自身情况申请求职岗位，属于“人与自我”的主题。在求职信中，李美玲向招聘负责人阐明了求职意向，并陈述了选择该岗位的原因和自身优势。李美玲首先交代求职岗位为本地记者，然后从对记者岗位感兴趣、个人品质和资质能力三个方面分析了自己与该岗位的契合度高，详细阐述了自身优势。在兴趣方面，她具有较强的了解本地事件的意愿；在个人品质方面，她工作努力，有奉献精神并能与他人融洽相处；在资质能力方面，她具有扎实的语言能力、写作能力和摄影能力。

该文本是一篇求职信，文体为应用文。信件包含三个部分，第一部分是第一段，交代求职岗位；第二部分从第二段至第四段，介绍求职者选择该岗位的原因和个人基本信息，主要包括兴趣爱好、个人品质和资质能力三个方面；第三部分是第五段，该部分为结束语，表达期待收到对方的回复。由于是写给招聘负责人的求职信，作者采用了正式文体的写作方式，语言上使用了正式的书信用语，如“I am writing to apply for a position...,I would be interested in...,I would like to...,I look forward to hearing from you, yours sincerely”等。

在分析自己与求职岗位的契合度时，作者使用了表示并列关系的连接词来罗列自身优势，如also,moreover,in addition。为了使所列优势更具说服力，作者使用了表示原因的连词来阐述理由，如because、as、since。

学生通过对本课求职信的学习，了解此类应用文体的内容结构、行文脉络和文体语言等特点，在实际生活中正确撰写求职信，达到交际目的，同时能够进一步认识到个人兴趣、性格、品质、技能与职业选择之间的关系。

文本分析是课堂活动设计的基础。基于对文本的深度解读，教师所设计的学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动才能有效地引导学生对语篇的主题意义进行深入探究。

三、教学目标的设定

本课是一节读后仿写课，需要两个课时。第一课时主要通过读、看等输入性学习活动，了解求职信的相关信息。因此，第一课时设计的侧重点就放在学习理解类活动上。针对第一课时，笔者制订了如下教学目标。

1.获取求职信中关于求职岗位和求职者个人的基本信息(如求职者自身优势和具备该优势的依据)；

2.梳理求职信的文本结构，概括求职信的组成部分和具体内容；

3.找出求职信的常用句型和衔接词，识别求职信的语言特点和典型语体风格。

目标1中“获取”基本信息，目标2中“梳理”文本结构、“概括”求职信的组成部分和具体内容，以及目标3中“找出”常用句型和衔接词都属于学习理解类活动。学生通过梳理李美玲个人品质与技能、概括求职信各部分内容等基于语篇的学习活动把握求职信的基本信息、结构及内容。学生通过梳理求职信内容要点、概括求职信语言特点和语体风格，构建求职信知识结构。

第二课时注重仿写，学生结合自身特点通过产出性活动表达相关求职信息。本课时侧重应用实践类和迁移创新类活动，笔者制订了如下教学目标。

1.初步运用不同的语言句式表达个人求职优势，并依据写作框架与讨论要点列出写作提纲；

2.完成求职信的初稿；

3.依据Peer Editing Sheet评价标准中的具体内容为同伴的习作做出评价；

4.依据同伴的评价意见完善个人求职信。

目标1中“列出”写作提纲、目标2中“完成”求职信的初稿属于应用实践类活动，学生需要在学习李美玲求职信的基础上，内化求职信的写作内容、结构、风格，并运用所学撰写自己的求职信。学生基于学习的结构化知识，围绕“求职”主题描述自身的求职需求和个人优势，运用新的知识结构内化语言知识，实现从知识到能力的转化。目标3中为同伴的习作做出“评价”和目标4中“完善”个人求职信属于迁移创新类活动。通过同伴互评，学生分析语篇文体特征和语言修辞，并通过思考讨论，提出修改意见，通过对“求职”主题意义的探究，实现由能力向素养的进阶。

四、教学环节设计与说明

本节课有两个课时，共有八项活动。各项课堂活动与教学目标的达成保持一致，体现了“教—学—评”一体化的理念。

第一个活动中，以“When do you need to read this newspaper?What will you send to a company when you apply for a job?”这两个问题引入，创设真实情境，引导学生关注求职信的功能。接着，以“What positions are available?Who should you write to?Which position do you want to apply for?What information should be included in your application letter?”这四个问题引导学生阅读招聘广告信息并激活学生已有知识和经验，结合自身情况思考自己想要申请的岗位。之后，让学生带着“What position does Li Meiling apply for?What reasons does she give for applying for the job?What qualities does she have?What qualifications does she have?What evidence does she give to show that:she is hard-working and committed，she gets on well with people from different backgrounds，she would be a good reporter? ”这五个问题阅读李美玲的求职信，引导学生梳理、概括、整合求职信的主要内容和信息，以此达成第一课时第一个目标。

第二个活动中，通过让学生标注求职信各部分的主要内容或功能，引导学生关注求职信结构，辨别求职信的组成部分，初步建立“求职岗位”“求职原因”“个人品质”“个人技能资质”及“体现品质及资质的依据”等信息间的关联，以此达成第一课时第二个目标。

第三个活动中，引导学生在求职信中找出求职信各组成部分的常用句型和衔接词，识别语言特点和语体风格。借助思维导图，学生分类概括出求职信各部分的常用句型。通过查找求职信中表达并列关系和因果关系的连接词，深入建立求职信各信息间的关联。同时通过比较李美玲求职信内容与教师改写过的求职信内容，引导学生发现写作对象与写作风格之间的关联并识别正式信件的语体风格。引导学生发现正式信件一般会避免使用缩写，准确找到正式信件中的常见表达方式并画线。至此，达成第一课时第三个目标。

第四个活动中，创设新的情境，假设学生是招聘方成员，讨论是否愿意录用李美玲并给出依据，引导学生巩固所学，并内化与运用所学知识，对李美玲的求职信做出评价，理性表达观点。

第五个活动中，学生根据自身情况，确定求职岗位。教师再根据学生的选择情况，将选择相同职位的学生分成一组，讨论选择该岗位的原因、个人优势及体现个人优势的依据，然后以小组为单位在班级进行交流。之后，各小组成员根据讨论的情况撰写作提纲，为下面的写作实践做准备，以此达成第二课时第一个目标。

第六个活动中，让学生仿写。学生运用相关结构、句型和特定语言体验写作的真实过程，撰写出措辞得体、内容完整的求职信初稿，以此达成第二课时第二个目标。

第七个活动中，学生依据Peer Editing Sheet评价标准中的具体内容为同伴的习作做出评价。引导学生依据评价标准进行求职信的互评，发现并反思写作中出现的问题。学生依据同伴评价和讨论结果自行修改并在全班分享。学生在同伴互评中成为批判性思考者和写作者，以此达成第二课时第三个目标。

第八个活动中，小组展示，以小组为单位分享各组的求职信，其余各组同学聆听并投票决定是否录用。小组展示作品时，其他组学生要根据Peer Editing Sheet评价标准对该组作品做出评价并给出评价依据。一方面，学生需要找出该组作品的优点，如清晰的结构、能证明求职者优秀品质或技能的证据的列举、恰当的衔接成分、好词好句等。另一方面，找出文章中的错误，如结构错误、语法错误、拼写错误等。这样，学生既能够学习到其他组作品的优点，也能加深对评价标准的印象，更好地指导自己的写作。至此，达成第二课时第四个目标。

结语

高中英语教师需要在大观念指导下进行单元整体教学。教师要整合单元内容，在主题引领下开展指向学科核心素养的学习实践。同时，写作教学要基于英语学习活动观。以学习理解类活动构建写作内容的知识结构；以应用实践类活动巩固新的知识结构，以迁移创新类活动创造性地撰写新作品。同时，在写作教学中引导学生表达个人观点，发展多元思维和批判性思维，形成正确的价值观。