浅谈初中数学教师如何发挥主导作用

闫 冬（辽宁省新民市金五台子学校）

数学是“思维的体操”。初中数学课堂教学长期以来被“考试型”的教育思想所束缚，课堂上的教学重点往往放在实现数学知识灌输的目的上，忽略了学生数学核心素养的发展。因此，初中数学教学应该注重对学生逻辑思维能力的培养，重构课堂教学目的，优化课堂教学设计，发展学生的数学核心素养。为此，教师在教学中既要发挥自己的主导作用，又要强化学生的主体地位。下面，笔者结合实际教学谈谈教师应该如何发挥主导作用。

一、创设情境，激发兴趣

学起于思，思源于疑。问题可以激发学生的认知矛盾。因此，在初中数学教学中，教师可以创设问题情境，让学生在惑中生趣。教师要依据学生的学情实际，根据具体教学内容创设具有探索性的问题情境，使学生积极进入新知识的学习中来。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）八年级下册“等腰三角形”这节课时，教师可以通过提问、分析、比较等方式，引导学生来完成探索过程。教师可以利用几何画板软件画出一个锐角，并告诉学生这是等腰三角形的其中一个角、两条边，基于已知条件能否画出这个完整的等腰三角形。学生利用以往的数学知识思考：三角形有三条边、三个角，现在只有一个角和两条边，到底能不能画出这个等腰三角形呢？学生无法运用已有的知识经验来解决这个问题，自然会产生困惑，积极地参与到教学中，以解决心中的困惑。

数学学习可以培养学生的推理能力和运算能力，从而促进他们进行有逻辑地思考和解决问题。初中生已经具备了一定的动手操作能力，教师也可以发挥主导作用创设实践情境，让学生在“做中学”，激发学习兴趣。数学学科具有较强的操作性，教师可以为学生提供更多的操作机会，在实践中激发学生主动获取知识的内驱力。学生通过交流思考、操作推理、对比验证、归纳总结等来获取新的知识，再现科学家发现真理的过程。实践证明：学生经过亲自动手的操作过程，既符合初中生学习数学的心理发展规律，又可以激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的创造力，使他们能够更好地理解、应用数学知识，并提升数学素养。

例如，在教学教材七年级下册“探索三角形全等的条件”这节课时，教师可以创设以下实践情境：有一块三角形玻璃，玻璃的一角破损了，现在需要告知玻璃店老板配一块与其完全相同的三角形玻璃，思考至少要提供给玻璃店老板破损玻璃的哪些数据？根据实践情境，教师引导学生猜想并画出三角形的形状。首先，根据三角形的边、角元素进行分类，按照一个条件画出一个三角形，如三角形其中一条边长是5厘米。其次，把所画的三角形剪下来，将在同一条件下画出的三角形与其他学生画的三角形进行对比，并交流两个三角形是否全等，观察总结得出结论。依此类推，继续探究当有两个条件时，如给出两条边、一边一角或两个角的情况。通过画、剪、比一系列操作，验证当有两个条件时两个三角形是否全等。三个条件时呢？学生在画、剪、比中认真操作、细致观察、主动思考，对全等三角形的概念和性质理解得更清晰、更透彻。

在初中数学教学中，教师可以为学生创设多种情境，避免直接讲述的枯燥，是激发学生学习兴趣、充分体现教师主导作用、提高教学有效性的教学手段。

二、体验过程，引导思维

数学思想蕴含在数学知识形成、发展与应用的过程中。在数学教学中，教师应该结合具体的教学内容，通过探究的方式让学生体验数学发生和发展的过程。“综合与实践”是学生在数学学习活动中积累数学活动经验的一个重要途径。在解决具体的“综合与实践”问题时，教师要让学生亲身体验到怎样找出问题、怎样选取合适的问题、怎样将问题转化为数学问题、怎样解决问题的过程，使学生在数学实践中逐渐积累丰富的经验。

引导学生的思维活动必须以某些问题为中心。因此，教师要注意问题的设计，要善于用问题来引导学生思考。首先，教师要在课前设计好课堂上提出的问题，难易程度、数量多少都要把控好；其次，教师要注意提问的时机，并要做足准备，预设学生可能会出现的情况；最后，课堂提问不仅要兼顾教学内容，还要兼顾学生的实际情况，从而更好地激发学生的思维能力。

三、营造氛围，指导探究

营造学生自主探究氛围，教师需要鼓励学生积极探索问题。良好的氛围要以民主、轻松、和谐为基础，要平等对待每名学生，引导学生进行自主探究。好的教学活动，应该是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。教师的主导作用表现在以下方面：首先，教师应该与学生建立良好的师生关系，使教学具有启发性，使学生能够感兴趣，并且专心听讲。其次，教师要充分发挥自己的数学教学艺术，合理使用多种教学方法和现代化教学手段，以艺术的方式唤起学生的兴趣，激发学生的学习需要，让他们在学习中提问，在学习中受到启发，让整个教学过程充满激情、自主、积极，成为一个认知与情感和谐发展的过程。另外，为了提高学生的数学学习水平，教师应该确立“深度学习”的教学思想，充分利用学习资源，为学生营造一个相互帮助、相互促进的学习氛围，调动学生的学习积极性。

当学生在学习过程中碰到一些比较复杂的问题，或是比较高深的学问时，他们往往会在心理上退缩。受此影响，学生往往放弃思考与解决问题，从而影响数学思维的发展。在这种情况下，教师在培养和发展学生的逻辑思维能力时，要努力营造一个和谐的学习环境，让学生在学习的过程中积极思考、交流、合作，真正地促进学生的思维发展。而要做到这一点，教师需要从以下两个方面着手。

一方面，教师要发挥主导作用，实施多种形式的课堂教学。根据数学学科的特点，教师可以通过创设故事情境、开展实践活动、做游戏等方式把枯燥的数学知识和符号转化为有趣的内容，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使数学课堂更加生动、活泼，促使学生作为知识的探究者深度思考问题，探究数学知识，培养学生的逻辑思维能力。

另一方面，教师还要发挥主导作用，调动学生的主观能动性。在教学中，很多教师都善于利用数学游戏、启发谈话、学具操作等方式，在课堂伊始便吸引学生的注意力，促使学生产生求知心理，营造“愤”和“悱”的课堂教学氛围。教师不仅要让学生掌握知识的结论，更要让学生理解知识发生、发展的过程。教师要善于创设探究性的情境，指导学生动手实践、动眼观察、动脑思考、动口表达，在探索过程中体验发现和成功的快乐。同时，教师要注重营造良好的课堂氛围，让学生积极地参与到数学学习的全过程中，并能引导他们主动探索知识，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

课程改革提出“以学生为主体”的教育理念，学生是数学课堂的主角，是学习的主人，进一步阐明了学生在教育中的重要地位。因此，教师要认真研究“导”的方法和能力，发挥好主导作用，努力做一名“导学者”，从而在课堂上真正凸显学生的主体地位，使他们成为数学课堂的思考者和探索者。