应用信息技术提高高中思想政治教学效率

2022-12-16张海霞甘肃省民勤县第一中学

基础教育论坛 2022年31期

张海霞（甘肃省民勤县第一中学）

作为高中教育阶段落实“立德树人”育人目标的重要课程，思想政治课程的教学效率和质量愈发受到人们的关注。从以往的课堂教学经验来看，传统说教式的教学模式下，高中思想政治课程教学普遍给学生以枯燥乏味的学习感受，导致学生学习兴趣不足，影响学习效率。而信息技术能够生动、有趣地呈现教学内容，有效弥补传统教学模式的弊端。因此，顺应时代发展需求，从教学实践的角度出发，探究总结应用信息技术提高高中思想政治教学效率的有效方法具有现实意义。

一、应用微课资源，进行翻转教学

教师可以将微课资源作为主要支撑来构建翻转课堂。微课具有内容短小精悍、教学主题突出、结构编排灵活等优势，利用其开展翻转教学能够提高课前导学和课后复习的教学指导效果，从而达到提高教学效率的目的。

例如，在教学统编版《普通高中教科书·思想政治3必修》“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”一课时，教师在课前可以以“人民代表大会制度的含义、地位及决定因素”“人民代表大会制度的内容与优越性”等教学重、难点内容作为主题，设计制作相应的课前导学微课资源，并将微课资源上传至线上教学平台中，要求学生自主下载学习。在微课内容安排和结构设计方面应该尽可能体现以下要点：（1）以直观化、生活化的方式引出微课核心内容，如通过图片展示“刊登第一届全国人民代表大会文章的报纸”、播放《第一届全国人民代表大会》纪录片片段等方式，引出和呈现教学内容。这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够以直观生动、贴近生活的内容帮助学生更好地理解教学主题和内容。（2）微课中应包含问题引导、话题讨论、随堂练习等教学板块。例如，在“问题引导”板块播放“2021年第十三届全国人民代表大会第四次会议上关于生态环保法律修订和完善相关新闻”的视频资料，播放视频后通过“该新闻反映出全国人民代表大会的哪项权利？”引出“话题讨论”板块，并围绕该问题进行相关知识点的讲解。在“随堂练习”板块，列举涉及相关知识点的考试真题，夯实自学效果，由此形成“质疑—讲解—练习”这样一个完整的教学闭环，保证课前导学的教学效果。

课后，教师可以根据学生的实际学情和具体需求，利用相应的微课资源开展课后复习指导教学。针对学困生，教师可以利用复习型微课资源，引导学生在课后自主进行教学内容的复习、总结与反思，以强化知识体系的构建，夯实对基础知识的掌握；针对中等生，教师可以利用诊断型微课资源对其知识掌握程度和能力水平进行考查，并结合线上评价系统了解学生主要存在的学习问题，以便开展针对性的补救教学，帮助学生有效攻克教学难点；针对优等生，教师可以围绕本节课教学主题提供有关“地方人大”“民族乡人大”“全国人大常设机构”等知识的拓展型微课，引导学生进行关联性学习，以达到拓展知识视野、完善知识体系的教学目的。

在上述教学案例中，教师通过课前导学微课资源、复习型微课资源、诊断型微课资源和拓展型微课资源的灵活应用开展翻转教学，不仅使课前导学与课后复习更具直观性和指导性，还能有效优化课后教学环节的资源提供方式，满足不同层次学生的学习需求。

二、利用多媒体设备，重构教学环境

教师应该积极利用电教设备和多样化的多媒体教学资源，构建出集趣味性、知识性、形象性于一体的教学环境。通过教学环境的重构，提高课堂教学效率。

例如，在教学统编版《普通高中教科书·思想政治4必修》（以下统称“必修4”）“继承发展中华优秀传统文化”一课时，在课堂导入环节，教师可以利用多媒体设备播放2022年北京冬奥会开幕式视频片段。利用视频强烈的视觉冲击，营造出具有较强视听感官刺激的教学环境。相较于传统“开门见山”式的导课方式表现出的严肃性，上述导课形式及其营造出的教学环境更轻松、有趣，符合高中生的认知规律和兴趣特征，能够激发学生的学习兴趣。当视频播放完毕后，教师可以利用电子白板展示北京冬奥会的会徽和吉祥物，并提出“你在上述图案中发现了哪些中华传统文化元素？”“从中你能总结出中华传统文化的哪些特点？”等开放性问题，让学生以小组讨论、自由发言等形式寻找答案。相较于直接讲述“中华传统文化”的相关概念和知识，上述引导学生自主从电子白板展示的图片中探寻、总结知识的教学方式，更加尊重学生的主体地位，符合学生的客观学习规律，其营造出的教学环境也更加自由、和谐，能够最大限度地调动学生的主观能动性，提高知识学习效率。当教师完成本节课主要知识点的教学后，可以利用电子白板以“中华传统文化元素融合”为主要方式，与学生一同进行“地域标识设计”的趣味教学活动。师生一同从“四川”“黑龙江”“云南”“天津”等省、市名称中选择一个名称作为设计对象，以当地有代表性的传统文化元素为融合元素，进行地域标识设计。教师在电子白板上创作，学生在白纸上创作，最后逐一展示作品并进行相互评价。

在上述教学案例中，课堂导入环节的设计能够为学生对教学内容的深化理解和传统文化的传承，提供更广阔的学习空间和更适宜的教学环境，大幅度提高课堂教学效率。

三、借助线上平台，拓展教学空间

在教育信息化时代背景下，教师可以利用互联网构建“线上+线下”混合式教学平台，以加强学科教学与生活实际、理论知识与知识实践之间的联系，使学科教学空间得到充分拓展，提高课堂教学效率。

例如，在教学必修4“文化交流与文化交融”一课时，教师在课前可以在班级微信群或QQ群中布置“搜集丝绸之路的相关资料”“搜集关于17～18世纪欧洲出现‘中国文化热’的资料信息”等预习任务，并要求学生将搜集到的资料整理好后上传至线上教学平台中。同时，教师可以结合教学需求，在深入挖掘课程教学内容的基础上，于线上教学平台的讨论交流板块中提出具有一定探讨性、开放性的问题，引导学生对课程内容进行深入思考。在教学过程中，教师可以结合学生在线上教学平台中提出的疑问，开展针对性的知识解读和答疑。在课后，教师可以利用线上教学平台的“在线测评”“视频教学”等功能，进行科学化测试和针对性辅导，夯实教学成果。

在上述教学案例中，教师通过课前线上发布预习任务，课中针对线上交流板块中的疑问展开线下探究答疑，课后利用“在线测评”“视频教学”等功能进行线上辅导的形式，充分利用线上教学平台构建起“线上+线下”混合式教学模式，以此实现课堂教学过程向日常生活的有效延伸，使教学空间得到充分拓展，显著提高课堂教学效率。