“双师五步三化”教学模式在小学英语教学中的实践

史延胜（甘肃省天祝县城关第二小学）

课程改革理念唤醒了教师在英语教学过程中的质量追求和效益诉求，逐渐在英语教学中引入新的教学模式、教学理念、教学方法等，竭力促进英语课堂走向生本化、趣味化、交互化和高效化。“双师五步三化”教学模式在这样的背景下应运而生，有效激发了学生的生命活力、认知兴趣、探究热情和能动作用，切实提高英语教学效率。

一、“双师五步三化”教学模式的概念

“双师五步三化”是一个体系完整、环环相扣、层层递进的教学模式。其中，“双师”是指网络资源中编辑教学课件的虚拟教师和现实生活中的任课教师；“五步”是指英语教学过程中的复习热身、情境导入、知识新授、趣味练习和巩固运用；“三化”是指英语课堂上的教学过程活动化、教学活动情境化和教学效果实效化。“双师五步三化”是一个有设计、有章法、有层次、有过程、有效果的良好教学模式，能够掀开英语课堂教学崭新的一页。

二、“双师五步三化”开启英语课堂教学新局面的实践

“双师五步三化”教学模式为教师科学开展英语教学提供了指导思想，也为教师完成教书育人、文化育人的职责提供了行动指南。

1.教学过程活动化，优化主体参与

在“双师五步三化”教学模式中，教师不仅要创设人性化和趣味性的教学情境，还要开展丰富多彩的趣味活动，真正让学生参与其中、交流其中、互动其中、享受其中。这样，英语教学会逐渐走向活动化、主体化、交互化、探究化和互助化，有助于学生真正成为英语课堂上的主人，并在趣味性的教学活动中释放出生命活力和能动作用。“双师五步三化”教学模式实现了虚拟教师的间接引导，指引学生的主体参与、友好合作和互助成长，具有一定的教学价值。

例如，外研版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）四年级上册Module 1 Unit 1“Go straight on.”一课的主要内容是两个小朋友在路边发现了一只迷路的小狗，并得知小狗的住处是No.2 Park Street，于是两个小朋友开始帮助小狗寻找去No.2 Park Street的路，幸好一位老爷爷知道路告诉了他们。教师可以结合教材内容利用多媒体为学生展示谈话中涉及的行走路线，如“Turn left”“Go straight on”“Turn right”等，并组织学生开展分角色朗读或扮演活动，让学生在多媒体创设的活动背景下进行角色扮演和英语交流。为了让学生学得更加快乐，教师可以为学生提供无音的视频信息，让学生根据视频信息进行配音活动。这样，学生会在趣味配音活动中积极参与、快乐认知。由此可见，“双师五步三化”教学模式能够为学生构建新奇诱导、趣味强化、快乐认知和高效积累的活动平台，突出学生的主体参与。

2.教学活动情境化，优化感官刺激

在“双师五步三化”教学模式中，多媒体的有效应用为学生的英语学习、友好交流与合作探究提供了良好的活动情境，声、光、电三维信息媒介能够给予学生强烈的感官刺激。这样，实效化、情境化和趣味化的活动氛围能够有效调动学生的参与积极性、交流主动性和表现自觉性，为英语教学提供良好的认知准备。“双师五步三化”教学模式拥有强大的主体支持和状态保障，以此提高学生的能力水平，构建高效的英语课堂。

例如，教材四年级上册Module 2 Unit 2“What are you doing？”中Part 5“Mime，ask and answer.”这部分内容是一名学生用肢体动作模仿一种体育锻炼形式，并与另一名学生进行交流，如“What are you doing？”“I’m playing football.”教师可以创设游戏情境，改变教材中的游戏规则，将学生每三人分成一组，一人表演动作，另外两人进行英语对话交流，采用如“What is he/she doing？”“He/She is playing football.”的句式进行对话交流。英语对话交流完成后，每个小组的三个人轮换角色，使每名学生都有进行英语交流的机会，学生可以自主决定表演动作，以提升分组活动的趣味性。例如，一名学生展示了打篮球的动作，第二名学生提问：What is he doing？第三名学生回答：He is playing basketball.这样，三名学生会在模仿展示、问题设定和内容回答中快乐地进行英语交流和小组合作，并获得良好的感官刺激和情感体验，也能够渲染出开放、自由、快乐的活动氛围。由此可见，“双师五步三化”教学模式可以使教学活动情境化，给予学生深刻的感官刺激，借助良好的活动体验调动学生的主观能动性，强化英语教学的主体基础和能力保障。

3.教学效果实效化，优化学习能动

在“双师五步三化”教学模式中，教师为学生创设了人性化和趣味化的教学情境，开展了交互式、互助式和探究式的教学活动，应用了直观和先进的教学方式，使学生能够获得一个有情境、有互动、有体验、有效果的良好认知环境，能够积极、主动地参与到英语活动之中，与教师和同学进行信息交流，实现高效认知。“双师五步三化”教学模式为学生提供了良好的互助平台和学习环境，帮助学生进入独立学习和高效交流状态，实现快乐学习与成长。

例如，在教学教材四年级下册Module 2 Unit 1“London is a big city.”中的Part 1时，课文中两个小女孩正在看书中的图片讨论“Buckingham Palace”与“the Queen’s house”。教师可以利用多媒体分别展示这三张图片，第一张图片是“Buckingham Palace”，第二张图片是“the Queen’s house”，第三张图片是“Buckingham Palace”与“the Queen’s house”。然后，教师让学生根据三张图片和课文中的文本信息进行英语对话交流，开展角色扮演活动，促进学生感知文本信息。为了提高学生文本信息处理的质量，教师可以让学生进行分组合作，在多个小组同时活动中提高学生的参与频率和互动机会，提高学生的认知效率。学生在三张图片的强烈感官刺激下，以及角色扮演活动和分组高频活动的引导下，能够积极参与其中，享受高效学习。

三、结束语

“双师五步三化”教学模式承载着英语教师长期教学实践的集体智慧，能够为学生的信息获取、知识诠释、视野拓展和素养提升创设一个积极参与、友好交流、快乐互动的主体跃升空间。因此，教师要立足“双师五步三化”教学模式，主动寻求英语教学走向情境化、活动化和实效化的科学发展之路，真正实现学生的高效认知、合作探究和深度学习，充分展现英语教学的育人作用。