核心素养理念下群文阅读文本构建路径探究

李正禄（甘肃省静宁县第二中学）

群文阅读指的是在一定时间内，围绕某个具体的阅读主题或议题，对多篇内容、思想或题材存在关联的文本进行阅读。群文阅读有利于学生进行多层次、多视角的阅读思考。群文阅读能够搭建课内阅读与课外阅读的桥梁。在高中语文教学中指导学生进行群文阅读，可以有效推进语文教学进度，高效、高质量地完成教学目标。对此，在核心素养理念下，高中语文教师可以从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面落实群文阅读的文本构建。

一、语言建构与运用方面

通过群文阅读教学，可以使学生集中分析同一主题文本的语言建构方式，学习在特定情境下如何有效运用语言，提高阅读效率。教师可以让学生阅读不同文本对同一种情感、场景或心理的描写，借此帮助学生积累语言、理解语言，强化学生的语言建构与运用能力。

例如，教师可以组织学生对鲁迅的作品进行群文阅读与运用，分析并学习鲁迅的写作风格。教师可以让学生集中阅读统编版《普通高中教科书·语文》（以下统称“教材”）必修上册课文《拿来主义》、教材必修下册课文《祝福》、教材选择性必修中册课文《记念刘和珍君》和教材选择性必修下册课文《阿Q正传（节选）》。学生通过群文阅读鲁迅的作品，分析这些课文的故事背景，学习如何根据情节需要细致构建场景、突出细节。通过这样的群文阅读训练，能够培养学生分析语言建构方式的阅读意识，从而提升语言建构与运用素养。

二、思维发展与提升方面

群文阅读能够让学生利用较短的时间，较深层次地熟悉、思考某个特定议题，激活学生的逻辑思维和辩证思维。思维的发展与提升是语文核心素养的基本内涵之一，通过对同一主题或议题的文本进行精读、精研，能够促进学生思维深度和广度的发展。教师要指导学生在群文阅读时深刻体会各个文本中传递的核心内涵和思想，体会其中的意蕴和情感。

例如，在教学教材必修上册《故都的秋》这篇课文时，教师可以让学生结合史铁生的《秋天的怀念》和欧阳修的《秋声赋》进行群文阅读，并引导学生思考：哪篇文章对秋天的悲凉进行了详细的描写？哪位作者借着写“秋”述“情”？哪位作者写秋最为全面？由此促使学生精读、精研，增强学生思维的深刻性，促进学生思维的发展与提升。

三、审美鉴赏与创造方面

教师可以指导学生根据文本之间存在的关联开展群文阅读，引导学生赏析不同文本对同一对象的描写，使学生能够从故事整体出发理解语言文字传递的情感，提升审美鉴赏能力，从而学会根据不同的情节描写需要进行审美创造。

例如，教师可以以“月色描写”为主题组织学生进行群文阅读，结合教材必修上册课文《荷塘月色》和选择性必修上册古诗《春江花月夜》，指导学生群文阅读文本中描写月色的关键句，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片片叶子和花上”“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”。不同作者笔下的月色美感不同：朱自清笔下的月是静谧又温馨的，张若虚笔下的月是活泼明亮且深沉寥廓的。在学生赏析完文本中对月色的描写后，教师可以为学生布置写作任务，要求学生以“月色”为主题，结合生活经历，写作不同的故事，凸显月色的不同风貌。

四、文化传承与理解方面

语文是学生学习其他文化知识的基础，也是人们进行交流的重要工具。语文核心素养的提升需要学生在语文教学中拓展文化视野、增强文化自觉、提升文化自信。教师可以设计和组织演讲比赛、情景剧等多样化的活动，丰富学生群文阅读的体验感，促使学生实现文化传承与理解素养的发展。

例如，在教学教材必修下册《雷雨》这篇课文时，教师可以让学生阅读《哈姆莱特》，引导学生对比分析这两篇文本的背景。然后，教师可以为学生播放《雷雨》和《哈姆莱特》的戏剧片段，在学生观看后，组织他们进行角色扮演。角色扮演需要学生将自身的情感投入到文本刻画的人物身上，有利于学生深刻体会文中人物的思想和情感，进而促进学生对当时历史文化的理解，树立文化传承意识。

五、结束语

开展群文阅读的意义在于落实《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》相关的阅读要求，让学生以浓厚的阅读兴趣走进文本，通过对文本的赏析提升语文核心素养。高中语文教师要落实学生核心素养的培养要求，以此为基础构建群文阅读的文本。通过高效的群文阅读，提高学生的语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承素养。