初中语文单元核心学习任务下的群文阅读教学整合研究

王维华（甘肃省武威市武威第十五中学）

陶红梅（甘肃省武威市武威第十五中学）

群文阅读不仅具有较强的突破性，而且表现出单篇阅读无可比拟的优势。群文阅读，顾名思义是指教师将文章以“群”的方式组合在一起，有效指导学生阅读，最终提升学生多方面的能力。群文阅读教学整合，就是将不同文章的相关要素经过整理、组合、协调，打破原有各要素的“封闭围墙”，疏通各要素之间的扭结，便产生整体大于部分、重组大于整体的效应，从而使这些文章发挥更大的教育功能，最大限度地提高阅读教学的质量。然而，部分教师由于缺乏群文阅读教学整合方面的经验，未能充分发挥群文阅读教学的优势。因此，教师开展针对群文阅读教学整合策略的研究是非常必要的，它将推动语文阅读教学的进一步发展。

一、初中语文群文阅读教学中存在的问题

受传统教学模式的影响，当前初中语文群文阅读教学模式还不成熟，影响了群文阅读教学的效果，主要表现在以下两点。第一，部分教师并没有正确认识群文阅读的重要性，虽然形式上是群文阅读，但本质仍然是对学生在朗读文本、积累佳词妙语、了解文章结构等方面进行指导，而没有进行“群”的教学。第二，教师在群文阅读教学整合方面有待改进。整合的目的是对文章进行重组，将某些角度或者某些特点相似的文章放在一起，从而帮助学生对某个知识点进行学习与理解，有助于知识的深化学习。例如，将统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册《猫》《狼》两篇课文整合为一个文章群，教师可以引导学生重点学习关于动物的写作手法。通过对比阅读，增进学生对人与大自然关系的理解，形成尊重动物、善待生命的意识。又如，将教材七年级上册《春》《济南的冬天》这两篇课文整合为一个文章群，教师可以有效引导学生学习修辞手法的运用。然而，部分教师在实际教学中整合群文阅读时，没有明确整合的目的，也没有做到针对某个知识点或某个主题来整合文章群，导致群文阅读教学效果大打折扣。需要注意的是，群文阅读教学的优势是不可否认的，但是如果缺乏有效而合理的整合策略，群文阅读也无法发挥其应有的作用。

二、群文阅读整合要处理好两种关系

1.单文与群文的关系

毫无疑问，对群文阅读而言，单文阅读是基础。为此，教师在进行群文阅读教学之前，首先应当对每篇单独的文章进行深刻的解读，找到文章群的内在联系点。教师要深入探索组群的意义：这次群文阅读的教学目标是什么？通过这组文章，学生可以提升哪方面的能力？显然，教师只有深入解读所有单篇文章，才能挖掘出文章群的共同点。在进行群文阅读教学之前，教师必须在单篇文章上下功夫，发现亮点，进而寻找有此共性的文章进行整合。

2.速度与效度的关系

语文教师在教学中越来越重视群文阅读，并积极践行这种教学模式。需要注意的是，教师不应当忽视群文阅读推进的速度与效度的关系。在进行群文阅读整合时，教师要充分考虑学生的认知水平，同时还要了解学生的能力需要。也就是说，教师应当让群文阅读序列化，根据学生的能力需要有针对性地整合文章。唯有如此，群文阅读教学才能发挥出应有的效果。

三、初中语文单元核心学习任务下的群文阅读教学整合策略

1.依据同一作者进行整合

初中语文教材通常会选取名家作品。然而，如果学生想要全面而深刻地了解作者，仅仅阅读一两篇文章是不够的。为了让学生能够更好地了解作者，感受作者的写作风格，更好地理解作者的其他作品，教师可以将同一作者的文章进行整合，组成文章群。例如，在教学教材八年级下册《小石潭记》这篇课文时，教师可以将《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记》等文章进行整合，引导学生探究柳宗元游记的特点。教师可以选择柳宗元被贬永州时期的一些作品进行群文阅读，让学生深切体会柳宗元在被贬时期的孤寂和怀才不遇的苦闷。为了让学生更全面地了解柳宗元这位伟大的文学家，教师可以将其在永州写的《捕蛇者说》纳入群文阅读之中，透过此文，学生可以感受到柳宗元忧国忧民、心系苍生的家国情怀。由此可见，将同一作者的文章进行整合开展群文阅读教学，有助于学生对作者的全面了解，更有利于学生今后更加深入地解读这位作者的其他作品。

2.依据同一主题进行整合

初中语文教材一般都是一个单元一个主题，这也为教师开展群文阅读提供了有利条件。因此，教师可以从主题视角开展群文阅读教学，以课文主题作为出发点，选择同主题的文章开展群文阅读教学，使学生对该主题产生全方位的认知，从而获得更加深刻的学习体验。例如，教材八年级下册《回延安》这篇课文的主题是歌颂延安精神，但是仅凭这篇课文学生很难深刻理解延安精神的内涵。此时，教师可以选择莫耶的《延安颂》、祁念曾的《延安，我把你追寻》、曹靖华的《小米的回忆》等歌颂延安精神的诗文开展群文阅读教学。教师将它们整合起来，可以使学生深入体悟延安精神。又如，教师可以将《伯牙绝弦》《谈交友》《论友谊》这些中外名篇进行整合，针对“交朋友”这一主题开展群文阅读教学，使学生通过群文阅读认识真正的友谊。总之，依据同一主题进行整合开展群文阅读，可以让学生对主题的认识更加深刻、全面，有助于发展学生的理解能力和思考能力。

3.依据同一体裁进行整合

教师可以将文体特征作为文章群的内在联系点，选择同类型的文章组成文章群。例如，在教学教材八年级下册《壶口瀑布》这篇课文时，教师可以选择郁达夫的《西溪的晴雨》、徐迟的《黄山记》、王充闾的《读三峡》整合成文章群，进行群文阅读教学，引导学生了解它们在选材、构思、语言等方面的特点。又如，教材七年级上册第一单元是关于四季美景的文章，包括朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》，这三篇课文都属于散文，教师可以开展群文阅读教学，让学生了解四季景色的变化，并学习如何借景抒情，了解写景文章的写作方式，便于在以后的写作中模仿和借鉴，这对于提升学生的写作能力是非常有帮助的。

综上所述，群文阅读教学的优势是显而易见的。但是，现在很多初中语文教师在群文阅读教学方面经验尚浅，还需要不断积累学习。教师除了要正确理解群文阅读教学的理念，还要在群文阅读整合方面下功夫，要对文章进行深入分析，挖掘文章之间的内在联系，从多个角度来培养学生的语文综合能力，发展学生的语文核心素养。