小学语文阅读教学提质增效的有效策略

徐德义（甘肃省古浪县大靖春生九年一贯制学校）

小学阶段开展语文阅读教学，不仅可以夯实小学生的语文基础知识，开阔小学生的学习视野，丰富他们的知识储备和情感体验，促进小学生写作水平的有效提高，还能提升小学生的语文综合能力。可见，阅读教学具有相当重要的价值和意义。然而，目前小学语文阅读教学仍然存在一些问题，制约了阅读教学的有效开展。鉴于此，教师要转变传统教学观念，加强对阅读教学重要性的认识，积极探索和研究提质增效的路径，激发小学生的阅读欲望，让小学生从阅读中体验学习的乐趣，收获成就感，从而真正喜欢上语文、喜欢上阅读。

一、目前小学语文阅读教学中存在的问题

1.阅读教学观念陈旧

目前，部分教师还用传统的阅读教学观念，教学方法单一，缺乏大胆创新。阅读教学功利色彩比较明显，他们一味地追求高分数，在语文阅读教学中重知识传授，轻阅读习惯培养。教师为了追赶教学进度，采取“填鸭式”的阅读教学模式，向小学生“灌输”语文阅读知识，忽视了小学生的主观能动性，很少留给他们自主思考、合作探究的机会，小学生的主体地位得不到凸显，枯燥乏味的知识讲授使小学生的学习兴趣消失殆尽，甚至产生厌学心理，阅读教学效果差。同时，在阅读教学中，教师以讲代读，喧宾夺主，束缚了小学生的创新能力，使小学生语文阅读能力的提升成为一句空话。

2.学生阅读兴趣缺失

兴趣作为重要的非智力因素，是小学生认知活动的内在动力，没有兴趣的阅读会使小学生的学习失去热情。从阅读教学实际情况来看，小学生对语文阅读缺乏应有的兴趣，参与度普遍不高。究其原因，一方面，由于小学生知识储备量不足，无法理解阅读材料的深层次含义；另一方面，在阅读教学中部分教师缺乏创新，依旧以本为本，照本宣科地向学生讲授语文知识，枯燥、沉闷的课堂氛围使学生反感，导致学生的阅读兴趣不高。

3.阅读教学资源匮乏

小学阶段阅读资源匮乏，这是普遍存在的问题。尤其在农村小学，由于办学经费紧张，学校用于阅读教学方面的开支少之又少，很多学校没有配备图书室。有的学校虽然有图书室，但是图书数量有限，明显满足不了小学生正常的课外阅读需求；或是图书室中适合小学生阅读的书籍不多，造成小学生的阅读量非常有限。还有的学校虽然有图书室，但不向小学生开放，图书资源无法利用。另外，很多学校仍以小学生的考试成绩为依据对教师量化考核，于是教师时刻关注小学生的学习情况，不让小学生阅读课外书籍，甚至不允许小学生将课外阅读书籍带入课堂。

4.语文阅读习惯缺失

阅读是小学生获取知识、了解社会、发展素养的重要渠道，它是一项日积月累的长期学习任务。目前，在小学语文阅读教学中，教师过度重视答题思路与方法的讲授，却忽视了阅读习惯的培养。另外，由于小学生自我控制能力较弱，对自己要求不严格，在阅读学习中往往遇到困难就放弃阅读，浅尝辄止，这也是导致阅读习惯未能养成的原因之一。

二、小学语文阅读教学提质增效的策略

1.转变教学观念，树立现代教学理念

首先，教师要转变传统阅读教学观念，彻底摒除陈旧的教学思想，充分认识阅读教学的价值和意义，引导小学生树立良好的阅读意识，鼓励他们投入阅读学习中，潜移默化地陶冶小学生的情操。其次，教师要大胆创新教学模式，运用多元化的教学方法完成语文阅读教学任务。教师可以运用合作学习法给予学生充分的话语权，有效促进学生交流，使他们在交流中碰撞出思维的火花，锻炼发散思维能力，有效培养学生的团队协作能力和语言表达能力，提高阅读教学效果。也可以运用游戏教学法，结合小学生的年龄与认知特点，将游戏教学法充分融入阅读教学中，有助于激发小学生的阅读兴趣，最大限度地调动小学生参与阅读的积极性。还可以运用多媒体教学法、情境教学法等，运用多元化的教学方法提高阅读教学效率。最后，突出小学生的主体地位。在传统的阅读教学中，小学生除了听教师讲解，就是低头做笔记，缺少其他具有创新意义的活动，使小学生对阅读教学的理解出现了偏差，盲目地认为阅读教学只是为了提高考试成绩，阅读的积极性极大降低。因此，教师要充分发挥小学生的主体作用，切实提升小学生的阅读能力。

2.采取多种手段，激发阅读兴趣

兴趣是提高小学生阅读效率的保障，小学生只有发自内心地对语文阅读感兴趣，才会积极地、带着饱满的热情参与到阅读中。因此，教师要点燃小学生的阅读热情，采取多种手段营造良好的阅读氛围，吸引他们的注意力，提高他们在阅读课堂中的参与度。同时，教师要深入挖掘教材，加深对文本的理解，使小学生在教师的引导下提高阅读效率。教师可以组织形式多样的阅读实践活动，让小学生在活动中感受阅读的意义，积淀文学素养；可以开展“好书推介”活动，让小学生介绍自己喜欢的书籍，分享读书心得，阐述推荐理由等，激发小学生的阅读兴趣。

3.挖掘阅读资源，丰富阅读内容

要提升小学生的阅读能力，仅仅凭借语文教材是远远不够的，毕竟教材上的阅读材料十分有限。因此，教师要深入挖掘阅读资源，给小学生推荐适合阅读的课外书籍，开展阅读活动，让他们从课外书籍中汲取养分，丰富他们的知识体系，拓宽他们的阅读视野。从学校层面来看，要积极购买一定数量的、适合小学生阅读的图书，充实学校的图书室，并定期向小学生开放，倡导小学生走进图书室，阅读经典，与经典展开对话。还可以开展“图书漂流”活动，以班级为单位，定期更换图书，将图书放置到班级图书角，方便小学生随时随地阅读。这样他们能了解更多的优秀作品，丰富自己的知识储备，发展阅读素养。

4.教授阅读方法，培养阅读习惯

首先，读思结合。教师要指导小学生一边阅读、一边思考，将阅读到的精华加深理解，获得情感熏陶与思想启迪，养成良好的阅读习惯。其次，鼓励小学生质疑问难。在阅读教学中，教师要鼓励小学生善于质疑，激活小学生的思维，引导他们深入研读文本。对内容相对浅显的课文，鼓励小学生深挖，平中见疑，通过比较、拓展让小学生质疑；对内容深奥的课文，引导小学生由浅入深，在难中见疑，通过品析、发散思维等深入分析课文，多角度探究问题。这样，小学生带着问题阅读，逐步提高阅读效率。再次，带着工具书阅读。正确使用工具书，能有效培养小学生的阅读能力。教师要引导小学生养成使用工具书的意识和习惯。当遇到生字或不理解的词语时，鼓励小学生动手查阅工具书，自己寻找答案。久而久之，能够培养小学生依靠工具书解决问题的习惯，提高阅读教学质量。最后，读写结合，培养小学生的阅读思维。小学生在阅读中积累了丰富的词汇，学习并借鉴了成功的写作方法与技巧，他们在写作时能文思泉涌，写出高质量的文章。这样长期坚持，能够养成良好的阅读习惯，小学生的阅读能力也能得到根本性的提升。

总之，小学语文教师要充分认识阅读教学的重要性，积极采取多种措施，激发小学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。我们坚信，在广大语文教育工作者的共同努力下，小学语文阅读教学一定能走出困境，结出累累硕果。