小学数学课堂教学中的动手实践操作探讨

柳莉莉（甘肃省庄浪县良邑镇杨王小学）

动手实践操作教学是教师引导学生亲身参与、主动对理论知识进行实践性操作的教学活动。教师可以通过动手实践操作教学，帮助学生直观地理解抽象的数学知识，引导学生对数学知识进行深入探究，并学会运用所学的数学知识来分析、解决问题。因此，教师应该加大对动手实践操作教学的研究力度，探寻可以提升小学数学动手实践操作教学有效性的科学方法。

一、小学数学动手实践操作教学的意义

动手实践操作是课程改革倡导的重要学习方式，它与自主探索、合作交流等学习方式同样在新时代的课堂教学中发挥着重要作用。对于小学数学教学而言，教师开展动手实践操作教学是非常有意义的教学举措。

1.为学生的数学思维发展提供平台

单纯地教授学生理论性的数学知识，或者只是进行一些技能性的训练，并不足以学生的数学思维能力。教师不仅要协调理论知识教学与实践操作教学的占比，适当地增加实践操作教学的比重，还要减少单纯的技能性训练，旨在为学生创造丰富的实践性学习机会，使其在亲自动手操作的过程中，根据自己直观认知的知识信息，对抽象的数学知识进行深入的探究，从而在活跃的思维碰撞交流中提升数学思维能力。

2.增强学生的数学应用意识

数学应用意识是影响学生数学应用能力发展水平的关键因素。而教师组织与实施的动手实践操作教学活动，显然为培养学生的数学应用意识和应用能力提供了良好的条件。学生通过自主观察、亲自操作，可以对数学问题进行有效分析，然后根据自己在问题分析过程中获取的信息，有针对性地探究数学问题的解决思路和方法。学生经历各种动手实践操作活动后，会积累大量的学习经验，从而灵活地运用数学知识来解决问题，在潜移默化中形成良好的数学应用意识，并在解决数学问题的过程中提升自己的数学应用能力。

二、小学数学动手实践操作教学的实施策略

为了发展学生的数学思维，让学生形成必要的数学应用意识，提升学生对数学知识的综合应用能力，教师应该加强动手实践操作教学。

1.结合情境创设，加强动手实践操作教学

教师所开展的动手实践操作教学活动，能够增强学生的实践性、操作性学习体验。教师若是辅以情境创设法，创设良好的动手实践操作学习情境，则可以调动学生参与动手实践操作教学活动的积极性，还能使其在良好的氛围下产生强烈的探究学习欲望，驱动学生不断展开动手操作学习。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级上册“条形统计图”一课时，教师在动手实践操作环节可以创设如下问题情境：某学校想要给学生制作童趣性的校卡，校卡的背面是唐僧师徒四人的人物形象图，每名学生都可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的校卡，那么你们知道自己班级的同学们最喜欢哪种校卡吗？根据这一情境，学生可以自主设计“学生喜欢的《西游记》人物”为主题的调查活动，并在调查的过程中记录相关数据，然后制作统计表。学生可以运用新学习的条形统计图的知识点，自主对调查数据进行整合，制作相应的条形统计图。学生通过这一亲身体验，能够加深对条形统计图知识的有效理解。教师可以在合适的教学时机，引导学生根据自己制作的条形统计图提出一些数学问题，然后对相关数学问题进行准确地解答，有利于实现这节课中动手实践操作的教学目标。

2.依托思维训练，开展创造性动手操作活动

在引导学生参与动手实践操作活动时，教师应当注重让学生发散思维，围绕某个学习方向展开积极的思考。有些学生受思维定式的影响，数学思维能力的发展水平有待提高。然而，学生数学思维能力的强弱，是影响其数学学习有效性的关键因素。教师可以将动手实践操作教学活动作为重要载体，依托合理的数学问题来展开思维训练，让学生一边动手操作，一边进行创造性的思考。

例如，在教学教材三年级上册“长方形和正方形”一课时，教师可以先让学生自主剪裁出16张边长为1 cm的正方形纸片，然后设计如下的实践操作活动：试用16张边长为1 cm的正方形纸片拼成一个长方形或者正方形，让这个图形的周长最小。学生会经历不同的数学思维活动，所设计的拼凑方法也不同。在这种情况下，学生拼凑成的图形也不一样，不同的学生可以给出不同的答案。有的学生直接将这些正方形平排摆设成一个长为16 cm、宽为1 cm的长方形；有的学生将这些正方形拼成边长为4 cm的正方形；也有的学生将这些正方形拼成长为8 cm、宽为2 cm的长方形。学生在彼此展示各自拼成的图形时，可以展开思维碰撞交流，自主计算出拼成后图形的周长，然后比一比哪个图形的周长最小。在学生不断发挥创造性思维的动手实践操作活动中，突破了固有思维的束缚。在拼、摆出新图形后，测量得出新图形的边长的相关数据，再计算出该图形的周长。经过这一教学活动，学生可以提升其创造性思维和实践操作能力。

3.基于合作学习，开展任务型动手操作活动

合作学习是一种注重发挥学生集体智慧、让学生展开协作性学习交流的新型学习方式。在当下教师组织与实施的动手实践操作教学活动中，更多的是引导学生以小组合作的形式展开具体的实践操作学习。教师可以在此基础上引入任务驱动教学法，增强以合作学习为基础的动手实践操作教学活动的实施效果。

例如，在教学教材五年级上册“多边形的面积”一课时，教师可以为学生合理安排动手实践操作方面的学习任务：（1）对平行四边形进行分割，将其转化为一般图形的组合图形，回顾一般图形的面积计算公式，通过相互合作，共同推导出平行四边形面积的计算公式；（2）制作出不同类型的三角形，将其拼成不同的平行四边形，推导出三角形面积的计算公式，厘清三角形与平行四边形之间的关系；（3）用一般图形拼成梯形，或者将梯形拼成平行四边形，尝试推导出梯形面积的计算公式。学生可以根据这些学习任务，展开相应的动手操作，制作出不同的几何图形，对图形面积的计算公式进行推导。在这个过程中，学生可以测量出图形的各项数据，根据自己推导出来的面积计算公式，求出这些图形的面积，促使学生对数学知识进行灵活的运用，解决实际的数学问题。

三、结束语

教师要充分重视当前动手实践操作教学占比不大、教学指导方法缺乏科学性和多元性的问题，并从不同角度入手，提高动手实践操作教学的整体质量。对此，教师可以结合情境创设、依托思维训练、基于合作学习等不同方式，激活小学数学课堂的动手实践操作教学活力，让学生喜欢参与动手实践操作活动，并从中获得充足的实践性学习体验，进而夯实学生的数学基础知识，提升学生的数学知识运用能力。