对信息技术与初中化学教学融合的思考

倪冰楠（江苏省苏州市苏州工业园区星澄学校）

将信息技术应用于教学是教育的发展趋势。信息化的教学手段能够激发学生的学习兴趣，促使学生主动探索知识，落实“以学生为中心”的教育理念。基于此，教师应当把握学生学习化学的初始契机，充分发挥信息技术的辅助作用，引领学生在轻松、愉悦的学习氛围中提高学习效率。

一、初中化学教学中存在的问题

1.依赖课件，失去动力

在互联网时代背景下，越来越多的教师应用信息技术开展化学教学。然而，部分教师存在信息技术应用过度的现象，在课堂教学中成为了PPT的“放映员”，照本宣科，学生的学习效果并不理想。

2.不分主次，低效教学

在应试教育的长期影响下，教师更看重升学率，加之九年级学生正处于中考复习的关键时期，教师在化学教学中大都采用单向讲授法，学生跟随教师的节奏，不断追赶教学进度。这样笼统的教学导致重、难点模糊，学生很难把握学习主线。

3.应试为主，局限思维

化学是一门实践性较强的学科，但是目前的化学考试仍以笔试为主，教师会以近年来常考知识点为重点，以惯用的解题思路引导学生学习化学。单一的授课方式导致学生的解题思维受到限制。

4.脱离实际，阻碍发展

化学与日常生活息息相关，但是部分教师往往忽视生活元素的引入，直接向学生讲述化学知识原理，导致学生缺乏将化学知识应用于生活的意识，不利于学生知识迁移能力的提升。

二、信息技术与初中化学教学的融合路径

1.扬长避短，整合资源

教师应当辩证看待信息化教学，清楚认识信息技术是一种教学辅助手段。信息技术的融入将打破传统教学模式，这就要求教师合理平衡信息化教学与传统教学，避免在应用信息技术时顾此失彼。

例如，沪教版《义务教育教科书·化学》（以下统称“教材”）九年级上册“构成物质的基本微粒”这节课的主要内容是物质无限可分，较为抽象，此时教师可以借助多媒体设备直观展示化学现象的发生过程，由此降低概念理解难度，促使学生高效掌握基础知识。教师还可以在课堂导入环节通过课件展示水分子，氢原子和氧原子的结构模型图。立体的模型图比较直观，会激发学生的学习兴趣，然后教师再进行问答式教学，引导学生思考微粒的性质，促使学生在思考中联系氧气、二氧化碳、水的性质与用途，帮助学生展开关联性的知识学习。在本节课教学中，教师应用信息技术帮助学生在课堂伊始树立学习信心，结合问答式教学方式，为后续课程教学做了充足准备。

2.见微知著，明晰重点

对初中生来说，化学课程是入门学科，攻克重、难点知识能够实现深度学习。在互联网发展迅速的时代背景下，微课在教育领域崭露锋芒，其具备主题突出、短小精悍等优势，与当前学生学习化学的需求不谋而合。因此，教师可以在教学中融入微课视频，制订清晰的教学方案，助力学生掌握化学知识。

例如，在教材九年级上册“常见的化学反应——燃烧”这节课的教学中，教师应当先确定本节课的教学重点——燃烧的条件，并在课前围绕这一教学重点制作微课，依照学生的实际情况决定课堂中播放微课的节点。如果学生在学习本节内容前对燃烧有一定的了解，那么教师可以在课堂导入环节直接播放微课视频，引导学生回顾之前学过的镁、硫粉、磷等物质在氧气中燃烧的实验，利用生动、直观的微课促使学生在导入环节迅速抓住重点，主动对相关问题展开思考，激发学生的学习热情。在学生掌握并熟悉了燃烧的概念后，教师再引入“探究燃烧条件”的实验活动。然后，教师精选习题，使学生投入高质量的思考中，促使学生有效掌握“捕鱼”之法，体验“取鱼”之乐，切实优化化学教学效果。

3.鼓励创新，自主探究

在核心素养理念指向的教学背景下，化学教师应当肩负起培养学生创新思维能力和自主学习能力的责任，在课堂教学中指导学生发挥创意思维，促使学生在自主探究中深入理解化学知识。

例如，在教学教材九年级上册“二氧化碳的制取与性质”这一基础实验时，教师应当先依照学生的实际差异进行科学分组，保证各小组水平均衡。然后，教师可以要求各小组运用试管、大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸等相关实验材料展开合作探究，设计实验方案，促使学生进行思维碰撞，激发学生的创新意识，提升逻辑思维能力。教师再运用多媒体设备播放实验视频，引导各小组在此基础上优化实验方案，提高化学实验效率。自主探究活动促使学生在亲历实验的过程中锻炼思维能力和实践操作能力。小组合作设计实验的环节有效突出了学生的主体地位，信息技术的引入也帮助学生提高了自主探究的效率，由此构建了高质量的化学实验课堂。

4.以境引心，回归生活

化学学科实践性较强，教师应当注重化学知识与生活之间的联系。教师可以巧妙借助信息技术创设生活情境，在学生完全投入的状态下引入与化学知识相关的生活资源，促使学生在信息化课堂中收获更多。

例如，在教学教材九年级下册“常见的酸和碱”这节课时，教师可以借助希沃白板软件为学生展示生活中常见的酸和碱及其用途，引发学生产生知识迁移，使学生深刻感受化学与生活的紧密联系，为后续理论学习做好铺垫。生活化教学模式比传统的理论式教学模式更加高效。信息技术背景下的课堂情境能够有效调动学生的视听感官，潜移默化地促进学生知识迁移能力的提升。

科学、合理的信息化教学能够有效推动化学课程改革的实施。初中阶段正是学生打好化学基础的关键时期，教师应当合理应用借助信息技术，创新化学教学模式，促使学生在多样化的学习活动中提升自身能力，提高化学学习效果。