小学语文群文阅读教学实践与思考

杨国军（甘肃省武威市凉州区下双镇沙河小学）

群文阅读是当前中小学语文教研领域的高频热词，同时也是一种非常有效的阅读教学模式。在小学语文阅读教学中实施群文阅读，有利于拓宽学生的阅读视野、提高学生的阅读速度、培养学生的阅读兴趣。然而，目前在群文阅读的实施过程中也显露出一些问题，教师要认真反思，积极采取应对策略，提升群文阅读教学。

一、小学语文群文阅读教学的意义

1.有利于拓宽学生的阅读视野

在单篇阅读教学中，有些教师只是“以本为本”，让学生学习和借鉴教材的语言特点、刻画人物的方法和写作特色，获取有用的语文知识。由于学生的阅读量受限，难以在阅读方面有质的飞跃。而群文阅读是结合单元主题教学需求，在有限的时间内给学生同时推送3～5篇阅读文本，要求学生完成多篇阅读内容，使学生在多篇文本的分析和对比中获取更多的知识和信息，拓宽学生的阅读视野。

2.有利于提高学生的阅读速度

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生的阅读数量和阅读速度提出了明确要求：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。当今信息时代，信息传播速度较快，为了能在较短的时间内获取更多的信息，需要提高阅读速度。而群文阅读为解决这一问题提供了有效路径。在群文阅读教学中，教师将几篇相关的文章组合在一起，让学生在限定的时间内完成一定量的阅读，这样能逐渐提高学生的阅读速度。

3.有利于培养学生的阅读兴趣

在以往的单篇阅读教学中，一般一节课只教读一篇文章，课堂一般是教师提问、学生解答，学生的主体意识缺失，参与课堂学习的积极性不高。而群文阅读革新了阅读教学模式，它以多文本阅读为核心内容，让学生在自主阅读中进行多方面的言语实践。随着阅读方式的丰富，学生自然会带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望投身于阅读中，阅读的自主性更强，学生真正成为语文学习的主人，成为语文课堂的主体，激发了阅读兴趣。

二、小学语文群文阅读教学中存在的问题

1.教学理念有待更新

目前，有些教师的教学理念较为传统，对群文阅读教学的重要性认识不足，仍旧习惯于单篇阅读教学。有些教师由于专业能力受限，采取的教学模式相对落后，不能深入解读群文阅读的意义，对群文阅读教学的研究不够深入，在实施群文阅读教学时只是拘泥于形式，耗费了时间和精力，但是课堂实效不佳，与群文阅读的初衷渐行渐远。

2.阅读文本选择欠妥

与单篇文章教学相比，群文阅读教学打破了传统、单一的教学模式，拓展了阅读的广度和深度，增强了阅读的对比度。群文阅读尤其重视文本的选择。而有些教师组文时较为随意，未能根据议题精心选择阅读文本，所选的文本有的内容过于深奥，不利于学生阅读理解；有的内容过于浅显，失去了阅读的意义；有的文本数量过多，繁冗不精，给学生增加了阅读压力，这些问题不利于群文阅读教学的开展。

3.学生阅读不够深入

阅读本来就需要耗费一定的时间和精力，群文阅读更是如此。只有让学生深入阅读文本，才能感知文意，有更大的收获。但是，目前有些教师忽略了学生阅读的重要性，以讲解分析代替了学生的阅读，学生的阅读能力得不到切实提升，群文阅读流于形式，无法真正发挥其作用。

三、小学语文群文阅读教学的改进策略

1.更新理念，是开展群文阅读教学的基础

教师要突破传统的阅读教学理念，勇于尝试群文阅读教学，体验群文阅读教学的积极作用。教师要改变以往滔滔不绝的“灌输式”授课模式，把课堂交还给学生，把阅读的自主权还给学生，给学生提供更多的时间去自读、自悟。同时，教师要及时引导、点拨、启发学生进行深度阅读，让学生学会从多篇文本的阅读中获取重要信息，并能在自主阅读、独立思考、合作交流中体验群文阅读带来的快乐，从而掌握群文阅读的方法，发展语文思维能力，以受到情感熏陶，获得有益的启迪。

另外，教师要注重角色转变，由学生阅读的“指导者”向“促进者”转变，要变“给学生压力”为“给学生动力”，积极采用激励、赏识等方式促进学生主动参与群文阅读，让学生通过合作、对话、交流、探讨等方式，提升群文阅读能力。教师还要积极营造轻松、愉悦的课堂氛围，为学生提供一个有利于开展群文阅读的平台，让学生能积极融入课堂，为顺利开展群文阅读奠定基础。

2.恰当选文，是开展群文阅读教学的前提

只有选取精妙、恰当的文本，才能调动学生的阅读热情，让学生切实获益。在选择文本时，教师要遵循学生的认知规律，充分考虑学生的阅读能力和知识水平，精心选择适当的阅读文本，既要考虑选文的共性，又要关注选文的异性；既要做到与教材内容同步，又要使阅读素材具有典型性和引导性，这样才能拓宽群文阅读教学的深度。

（1）依据体裁选文。

在小学阶段，常见的文学体裁包括记叙文、说明文、诗歌、小说、神话等形式。教师可以依据教材，选择难易适中的同类体裁文章开展群文阅读。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册第四单元所选的四篇课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》均属于神话故事。为了让学生深刻体会神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象，教师还可以选择《女娲造人》《哪吒闹海》等神话故事拓展、丰富阅读内容，激发学生的阅读兴趣，提升学生的群文阅读能力。

（2）依据主题选文。

在阅读时，我们经常遇到大量同主题的文章，但是这些文章的写作角度却不相同。例如，在教学教材五年级上册第六单元时，教师可以设计“读懂父母的爱”为议题的群文阅读，将本单元的三篇文章《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》作为一组群文让学生阅读，感受三种不同的人间真情，唯一不变的主题就是“父母的爱”。这三篇文章难易程度适中，符合学生的认知水平，可以训练学生思维，实现拓展、强化的教育功能。

3.扎实阅读，是开展群文阅读教学的保证

“读”始终是群文阅读教学的主旋律。学生只有在反复的“读”中，才能理解文章的主旨大意，体会文章的思想感情。因此，教师在实施群文阅读时要不折不扣地将“读”落到实处。

首先，教师要设计清晰、明确的目标，以目标为引领，让学生扎实地“读”。因为目标是行动的指南，学生在阅读时有了目标，才能有的放矢地投入群文阅读中。其次，教师要让学生充分地读。教师要留给学生足够的时间，引领学生进行阅读、讨论、理解、探究，真正实现个性化的阅读，并鼓励学生大胆发表自己的看法和意见，突出学生阅读的主体地位。最后，教师要指导学生掌握阅读方法。授人以鱼，不如授人以渔。为了高效完成阅读任务，学生需要掌握一定的阅读方法。教师要有意识地渗透阅读方法指导，让学生掌握略读、默读、跳读、浏览和精读等方法。

总之，群文阅读教学具有独特优势，其符合素质教育的要求。小学语文教师要改变传统的阅读教学模式，积极探索群文阅读教学的策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，让群文阅读成为小学语文教学的新常态，为学生的语文学习奠定基础。