“云”环境下英语智慧课堂的建构

江西省吉安市永新县城厢小学 彭巾丁

“云”环境具有鲜明的开放性、共享性特征，能够充分突破时空限制，为教学资源配置、教学手段革新等创造有利条件。利用“云”环境契机构建智慧课堂新格局，已经成为现代智能教学中不可忽视和逆转的新方向。基于此，教师有必要正确分析现阶段英语课堂中普遍存在的“云”教育理念滞后、教学手段单一等问题，并从实践角度出发寻求有效的改进、优化之道。

一、“云”环境下英语智慧课堂新特征

信息化、智能化是新常态背景下最为显著和关键的革新发展趋势，对各行业、各领域均产生了极为深刻的影响。从教育学视角来看，这种融合自20世纪80年代就已经开始，计算机辅助教学（CBE）是其初始形态，到今天“云”环境逐步成型，以其为依托的智慧课堂的内涵、机制也在不断完善。“云”环境下教与学的关系、模式等均面临调整和变更，其特征主要表现在三个方面。其一，学习资源海量化，“云”环境以集成、海量为特征，可以在跨校、跨区甚至跨国的基础上，对各种教育资源进行整合汇总，纸质书籍不再是唯一载体，音频、视频乃至虚拟场景、电子百科等均可作为信息获取渠道，能够为学生提供更加开阔的视野和更加便捷的体验。其二，学习过程泛在化，英语智慧课堂通过互联网平台开展，支持线上讨论互动、答疑反馈，还可以自动测评口语能力，构建虚拟对话情境，所有记录被上传至“云”档案，方便教师和学生查看，英语课堂的开放性、灵活性更有保障。其三，学习服务个性化，“云”环境更加关注学习者的差异性特征，通过关联算法设计，可以较为准确地推算学生的兴趣领域、英语学科水平，从而实现个性作业推送，满足学生多样化的学习、发展需求。

二、“云”环境下英语智慧课堂构建思路及策略

（一）依托“云”环境营造氛围，增添英语课堂魅力

学习者作为教学环节的主体，其自身认知特点、发展特征等均会制约课程实施质量。教师设计时，要进行针对性分析。小学生知识阅历尚浅，思维具体性、形象性突出，容易被新奇、灵动的事物所吸引，而开放活泼的课堂氛围能够更加快速、深入地将其带入学习状态，帮助其打开语言组织、自由表达的大门。教师可以适当改变传统导入手法，依托“云”环境增添课堂魅力，如游戏导入、歌曲导入等均是较为常见的手段。比如，在“My schoolbag”一课中，教师可以引入Guessing game作为导入，用多媒体形式呈现装有各种学习用品的书包图片，将“学习用品”半露出来，引导学生根据已有经验，自由猜测书包中所装物品，并手动拖拽屏幕，从“书包”中拿出学生猜测的对象。这样，学生的好奇心被充分激发出来，更有助于后续活动的开展。在“At the zoo”一课中，教师则可以引入曲调活泼的英文歌曲，歌曲中单词、句型与教材相互呼应、配套，为学生营造轻松氛围的同时，还能起到加深印象的作用。此外，情境导入也是极为优质的选择。在学习“weather”相关知识时，教师可以借助多媒体直观呈现四季图片，配合风声、雷声等自然现象，全方位调动学生感官，深化学生的情感体验。

（二）立足“云”环境设计活动，积极丰富教学手段

现阶段，教育理念持续更新，“云”环境、智慧课堂等新事物受到了极为广泛的认可和推行，用于教学实施的直播平台、终端软件功能愈发强大，给教学方式的革新创造了新思路。旧有模式中单调、枯燥的讲解方案适用性明显下降，多元化、互动化的教学组织方法逐步占据主导位置。教师可以立足“云”环境，设计“quickanswer game”，让学生在掌握基本词汇的前提下，针对简单问题展开抢答，将抢答按钮附在主屏幕下方。学生为获得回答表现的机会，会争相抢按按钮。这样，教师在提升学生课堂参与度的同时，还能锻炼其快速反应能力，避免了单一教学方式下学生走神、困倦等现象。如在“How do you feel”一课中，教师可以在词汇教学完成的基础上，设计“Listen and find”小游戏，将屏幕内容停留在词汇页上，并结合具体情节讲述自己一天当中的心情变化，要求学生寻找故事中未曾提起的感受类型，鼓励学生仔细倾听、精准抢答；还可以在“云”环境支撑下，推出小组竞赛板块，激发学生参与任务、完成任务的热情与决心。如在“In a nature park”一课中，教师可以利用多媒体呈现自然风光，引导学生以小组为单位展开故事编写或者景点介绍，充分锻炼学生的英语语言组织、表达能力。

（三）发掘“云”环境深层资源，锻炼自主学习能力

新常态环境中知识、技术要素愈发活跃，终身学习理念也得到普及和深化，自主学习能力由此被提及和重视，且逐步进入核心素养阐述范围，成为新课程改革的重点方向。传统模式中虽然也有过针对自主性培养的尝试，但由于基础条件限制，很多情况下，其被视作学生孤立、静态的思考，配套的学习支架不足，学习效果自然无法保障。“云”环境的出现彻底改变了这一困境，虚拟平台上各种学习工具、资料充实度明显提升，可以为自主学习提供较为稳固、坚实的支撑。如在“Shopping”一课中，教师可以引入“微课”教学模式，广泛搜集与购物相关的虚拟素材，将其整合、编制成精美、立体的视频资源，视频时长通常控制在8~10分钟，于课前共享给学生，其中穿插多个线索性问题，为学生自主预习提供思路和方向。英语作为语言类学科，通常需要大量的词汇、句式积累。部分文段涉及的词汇量多且背诵记忆难度较大，给学生带来较大压力。此时，教师可以引导学生借助“云”环境中的“思维导图”工具进行梳理和记忆，如在“Then and now”单元课文学习中，利用时间这一线索梳理逻辑，帮助学生理解和加深记忆。此外，很多平台中还设置了 “词典检索”功能，可以更加快速地为学生提供检索结果，减少自主学习障碍。

（四）基于“云”环境开展评价，提升测评反馈效率

首先，“云”环境最初的集成化特征仅聚焦于英语学习资源方面，能够为跨时空英语学习素材的存储、提取提供平台。现阶段高新技术持续更新，各种英语检测、互动功能也开始趋于完善，有助于分担课堂教学压力，提升测评的针对性。测评卡片即是其中较具代表性的一员，卡片词汇逐一对应，鼠标点击后即可发声，同时配有声音收录和打分功能。学生在学完新授单词之后，完全可以借助卡片进行巩固和记忆，对于难发、易错的单词还可以反复播放倾听，从而纠正自身发音，达到比较满意的分数。其次，“云”环境中还提供了朗读测评功能，学生可以借此检测自身课文朗读情况。测评报告以电子形式呈现，综合反馈流畅度、完整度，以及读音准确度，对于表现不佳的语段、词汇还会进行批红，方便学生进行针对性的改进和优化。这与传统课堂中教师倾听、检查，并给出意见的方式有极大不同。测评环节占用的课堂时间有所缩减，检测覆盖面和针对性更有保障。最后，英语中还设置了诸多对话场景，如“Where did you go？” “How can I get there？”等，这些话题都需要在真实的语境中锻炼、磨合。“云”环境恰好可以满足这种条件，课上，学生可以通过麦克风建立小组交流，课下还可以与虚拟人声进行互动，英语学习明显更加灵活和便捷。

（五）利用“云”环境共享数据，实现作业个性推送

学生作为独特个体，在思维认知、学科能力等方面存在诸多差异。部分学生在时态区分、理解上感到困难，部分学生认为记忆、背诵才是难点所在。旧有教学组织中大水漫灌式的作业设计缺乏针对性，很难兼顾所有学生的特点和兴趣，容易挫伤学生主动完成、主动参与的积极性。而“云”环境之中，容纳和吸收了大数据技术，可以对学生作业提交情况、质量，以及现有学习进度、测评结果等进行综合分析，并据此开展个性化的作业推送。比如，“Let’s talk”板块中，初级作业为对话跟读、背诵；提高作业为角色扮演、对话仿写；拓展作业则为创编对话或小品，以此兼顾不同层级学生的发展需求，保障英语教学质量。

综上所述，“云”环境作为新时代科技、理念综合发展的产物，在数据共享、教学创新等方面有着积极的驱动作用，能够使英语课堂更加灵动、开放。教师在实践环节要正视其内在价值，依托“云”环境营造氛围，立足“云”环境设计活动，用动画、视频等素材增添课堂趣味、活跃学生思维，同时利用好词典检索、课堂抢答、读音测评等线上功能，使学生的学习能力、口语能力等获得长足发展，真正体现培育核心素养的理念。