以“项目”支持儿童的生活化英语学习的策略探索——以Project“Schools”为例

江苏省无锡市柏庄实验小学 顾 云

一、儿童英语学习的困境

从学的层面看，有的儿童存在虚假学习的情况，他们只是看上去在学习，实际却没有真问题、没有真学习；有的儿童则学得很浅，学了很快就忘，难以将其迁移到生活中；还有的儿童学得很泛，泛泛而谈，缺乏深度思维。这些英语学习现状，使儿童学习兴趣缺失、压力增大，逐渐成为被动学习者。

二、解决的策略

成为被动学习者的儿童，他们的学习难以真正发生，因为教师未能为儿童的学习提供有效支持。我们需要构建新的教学模式，探寻新的教学策略。Project-Based Learning是儿童自主学习的策略之一，儿童通过项目化学习主动地探索现实世界，解决面向真实世界的问题，在这个过程中，他们得到丰富的知识技能和深刻的学习体验。由此可见，项目化学习能实现陶行知先生所倡导的“生活即教育”理念，让学生从自由的生活中得到真正的教育。

三、策略实施与反思

（一）项目准备阶段

1.教材分析策略

分析教材是我们了解儿童语言基础的重要方式。译林版英语五年级上册Unit 1 和Unit 2是有关there be结构的内容，从Unit 1中there be的肯定句和否定句，逐渐过渡到Unit 2中的特殊疑问句和一般疑问句。Unit 1的核心词汇是between、beside、in front of 等方位介词；Unit 2的核心词汇是classroom、art room、playground、library等表示场所的名词。其句型掌握的目标分别为I can use “There is/are” to talk about things in a place和I can use “Is/Are there...?” to ask questions。There be结构是一个难点内容，学生看似已理解，其进行英文表达时却错误甚多。因此，我们以项目化学习适切地补充教材内容，努力为儿童提供有生活意义的学习素材。

2.问题驱动策略

“问题”是项目化学习的核心，教师要通过问题引发思考并采取相关的研究行动。教师首先要考虑的问题是项目主题，如果效仿Unit 1进行原版故事改编，那么，语言的超纲程度会很严重，从而影响学生自主学习；如果直接用Unit 2主题，则有炒冷饭之嫌。从对这两个单元的语言内容、结构、功能等分析来看，教师可以把Project的主题定为“Schools”这个儿童朝夕相处的学习场所，确定其本质问题：What is a school like?驱动型问题：What can a school be like? What’s in the school? What can we do in the school? What is the most attractive ? 而这些驱动型问题是在儿童完成驱动型任务的过程中逐步得以解决的。

教师提出的问题是真实且有意义的，可以让儿童对学习场所产生新的理解。在项目化的活动中，儿童运用语言、拓展语言，加深对语言知识的理解，将教材中学到的知识应用到相应的生活情景中。当儿童把已有的语言迁移到相似的情境中进行应用时，他们解决问题的意识势必会增强，学习也会真实地发生。

（二）项目实施阶段

1.游戏热身策略

游戏教学是最受儿童欢迎的教学策略之一。游戏中的儿童，注意力更为专注，参与度更高。在项目化活动中，教师可以让儿童来出谜题、猜谜底，给他们更多的学习和展示交流的机会，突显儿童学习的主体地位。本项目中，儿童设计的游戏谜面如下：

S1: There are some desks and chairs in the room. There are many books. We can read here.

S2: There are some desks and chairs in the room too.There are some computers. We all like to go there.

在以上谜面中，儿童充分利用there be相关词句，通过合理的顺序安排，使语言在“相似”中产生“异变”。学校的多数功能教室确实都安置了配套的桌椅，先出示共性特征，有利于调动听众的积极性，打开他们的思路，再出示个性的装备，由此打开谜底。在你说我猜的过程中，猜谜游戏被激发出新的趣点。

2.任务驱动策略

儿童以完成任务的方式，理解核心知识，发展实践能力、自主学习能力和创新能力。根据儿童的兴趣，我们以三类学校为任务探究目标进行分组：身边的学校、理想的学校和有趣的学校。

每组首先互相讨论：研究内容、调查与研究方法、最后的成果展示形态等。然后，聚焦探究型问题“What’s in the school?”，如比较设施、设备的分布情况，他们发现教材上的词汇不够用，需要进行新的居室类词汇的学习和补充，特别是一些有中国特色的词汇的翻译，需要查词典和筛选，反复推敲查证，选择“最佳翻译”。校内的泥塑陈列馆引起了小组成员的重视，怎么突出学校特色成为该组的一个突破重点。协和双语学校是中西合璧的学校，他们的课程、设施设备有别于一般学校，为中西学校的办学文化交流提供了一种样本。此外，世界上还有一些有趣的学校值得我们欣赏与探究。儿童心目中的理想学校又会是什么样的？

儿童自主分工、合作，在任务驱动下深入探索。如负责研究本校区的儿童，首先进行了实地考察，跑遍了学校，记录每一个教室、专用教室、办公室等的位置，统计相关数量，再根据调查内容翻译、绘制平面图等。基于真实生活的任务，既有社会意义，又对儿童具有个人意义，能够驱动他们主动研究、积极参与。

（三）项目总结阶段

1.观察反思策略

观察是了解学情的重要方式，教师应动态观察儿童的表现及作品，及时给予支持。儿童在组内分享初步成果，如翻译新词、用核心句型串联作品等。教师扮演“顾问”角色，给出一些专业的建议以便儿童进行修改，如在初稿中发现的拼写、语法等语言错误，还有句型单一、表达单调等问题。通过师生的共同协商，学生发现，学校的设备都是为了让他们更好地享受校园学习生活而存在的。所以，“What can we do in these places?”这一驱动型问题可以成为介绍时的重点内容，来凸显校园的生气。

反思是支持儿童学习的有效策略。儿童在实践中生成经验，在反思中提升经验。演示结束后，每组收集现场观众的建议与意见。集体反思：作品与现场演示是否成功？学习有没有真正发生？是不是每个人都对自己和他人的学习负责了？合作是否真正发生？下一次的活动该如何改进？

我们以项目实施过程为反思对象，观察与分析儿童的行为与决策，从而不断优化项目作品，提升他们的学习力。

2.公开成果策略

成果展示是学生在整个项目化学习中的高光时刻。我们邀请儿童生活中的重要人物参加成果展，如家长和校级领导代表等，增加活动仪式感。儿童以小组合作的方式进行公开演示。有的小组用手绘海报呈现校园平面图进行直接陈述，借助大词汇卡领读security room、parking lot等生词；还有的小组先接受提问，逐一进行解答，用幻灯片的形式进行学校概况演示。学校相似之处颇多，于是，“数量”成为热点问题，“How many classrooms are there in the school?”这样的真问题不断出现，参加者在追问中了解了学校的规模布局等。负责研究双语学校的小组，除网上查资料这样的常规操作外，还进行了实地考察和采访，他们以中西比较为切入点进行展示，如There are many Chinese teachers. And there are also many teachers from Western countries. There is not a swimming pool in our school. There is a big one there.Students can swim happily. There is much nice food in their canteen. They can eat Western food or Chinese food. 通过这组的介绍，每一个在现场的人都对这样的学校有了一个大致的了解。还有的小组呈现了世界上几个有趣的学校，如Cave school、Boat school、Forest school等。

这样的成果展示避免了知识的灌输，致力于真实的探究，使每个儿童深度理解了“What is a school like?”这一基本概念。最后，师生一起回顾Schools的发展历程，把对未来学校的畅想作为新的探究任务，再一次将所学知识迁移到新的生活情景中。

项目化学习是支持儿童英语生活化学习的有效策略之一，儿童根据主题，在一系列本质问题的引领下，创造丰富的真实作品。在富有生活气息的具体项目中，他们执行任务、产生概念，形成抽象思维，再迁移到新的情境之中，形成新的认知、理解和经验。

利用“项目”支持儿童英语生活化学习的策略，还有许多方面值得我们发掘。目前，我们走出了尝试改革课堂教学模式的一小步，促使“支持”变得更可靠。