基于“小情境”的五环式阅读教学探究

杨晋闯

［摘要］ “小情境”五環式阅读教学是在小组合作学习的基础上开展的教学模式，包括独立自学、合作共享、创新展示、点评补充、检测完善这5个教学流程。该教学模式较大地提升了学生学习的参与度，给予学生参与全程体验的时间，让学生在掌握知识的同时有效提高学习能力。

［关键词］ 小情境；五环式；小组合作；阅读教学

陶行知曾说：“先生的责任不在于教书，而在于教学生学。”“小情境”学习氛围创设是促进学生学的有效举措。何谓“小情境”教学？它是指教师指导学生借助已有的知识与能力，有目的地将文字化、文学化的文本片段或某一主旨性的内容进行情境化呈现的教学活动。它显著的特点是内容选择的片段性、目标主旨的单一性、操作形式的灵动性。

内容选择的片段性是指教学活动所要展示的文本片段仅是指向一个目标内容。片段情境是相对于母体情境来说的。随着母体情境变化，“小情境”的内容、主旨和形式也会随之而变。如把“大观园众女子形象”作为母体情境，“林黛玉的形象赏析”就是一个片段情境。又如，把“林黛玉个体形象”作为母体情境，展示猜灯谜、接龙吟诗等“林黛玉言语行为”就是一个个片段情境。目标主旨的单一性是指，如上例中只能创设能表现林黛玉才情的形象“小情境”。形式的灵动性是指小情境的创设究竟以何种形式展示，会因学生的理解或片段内容展示的需要进行，不论是绘声绘色地吟读，还是声情并茂地朗读，还是分角色演读，抑或课本剧展演等，只要达成目标即可。

“小情境”语文教学充分体现“以人为本”的生命理念。“小情境”语文教学所创设的情境一定是师生有意创设的、优化的情境，是对学生个体阅读的生命体验的尊重。另外，学校学习的特定环境要求创设的小情境需要学生个体的认知活动与情感活动的有机渗透与融合，小组合作是“小情境”语文教学健康、高效开展的保证，有了合作学习小组的共研共享。这样的“小情境”才是丰富而高效的，才能让学生个体的体验在群体中得以最佳呈现，最终实现“小情境”教学的提质高效。

基于“小情境”的五环式阅读教学以小组学习为主要形式，即“独立自学→合作共享→创新展示→点评补充→检测完善”5个教学流程。前4个环节均由学生完成，最后一环由语文老师完成。科学建立合作学习小组是有效开展“小情境”语文教学的基础和前提。在这个基础上实施“五环”教学，不仅增强了学生学习的参与度，给予学生参与全程体验的时间，还能让学生在掌握知识的同时，提高自身的学习能力。

一、独立自学是“小情境”教学实施的基础

独立自学学什么，这是小情境教学实施的基础，应当首先梳理清楚。部编版初中语文教材采取“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构的编写形式。“人文主题”是显性的，是贯穿教材始终的明线，主要指单元主题围绕“生命”“学习”“亲情”等现实生活中常见的话题而展开。“人文主题”以语文素养为核心，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。“语文要素”是隐性的，是贯穿教材始终的暗线，主要指语文知识、能力、阅读、写作知识、口语等。教材中各种语文要素分成若干个小点，从易到难、由浅入深地分布在全套教材的各个单元之中，语文要素以语文能力为核心，促进学生阅读素养的形成。

“双线组元”使阅读单元兼顾“人文主题”和“语文要素”两条线索，做到了二者的协调统一，强化了语文学习的综合性和实践性。这就要求教师在布置课前独立自学任务时，要充分兼顾“人文主题”和“语文要素”这两个方面。如部编版七年级上册第一单元“独立自学”是这样编制的。

（1）查阅资料，了解作者及其代表作品，简要抄录在文章课题下面。（2）查阅资料了解作者是在什么样的环境背景下写这篇文章的？（3）掌握文中优美的词语及生字词等，如朗润、酝酿、镶嵌、静谧。（4）请你有感情地诵读课文。（5）请你从修辞的角度赏析文章语言的表达效果。（6）请你用“借物（景）抒情”的手法，写一篇文章来表达你的情感（600字左右）。

当然，教材也会因势而导地布置针对性突出的“独立自学”作业。如部编版八年级下册演讲稿单元，因为“演讲稿”比较特殊，所以在“独立自学”阅读设计中就有这样一个题目“单元几篇文章，就‘对表达情感作用来说，你最欣赏和不喜欢的演讲稿分别为哪一篇？述说理由”。这个题目正是遵循了“小情境”创设原则，学生欣赏的理由有很多，如短句运用铿锵有力、语言富有感染力、音调昂扬，不喜欢的理由肯定也存在。这道自学题充分尊重了学生的个性化情感体验。这些彰扬个性的“独立自学”前置作业，因其设计的开放、灵活，就会生成很多风格迥异的自学结果，这正为下一环节“合作共享”提供了丰富的资源。

二、合作共享是“小情境”教学实施的前提

在独立自学后，组长就会有计划地组织小组成员利用一个集中的时间围坐在一起，依次汇报个人自学的成果，其他成员做好记录，主要记录人有我无、我有人优的其他成员自学内容。

等所有成员汇报后，再由本组成员依次进行点评，点评的要点分为两步：一是对其他成员的汇报优点进行点评；二是用自己的成果和组内其他成员自学成果进行比较，并提出自己的建议；三是对组语文相对优秀的同学进行总结性点评，提出终评意见，肯定优点，并指出不足，提出改进意见。

最后，由组长组织对本小组的独立自学内容开展优化整合，得出本小组最优化的独立自学成果文案，以作为本小组成员的共享文案，同时也为第三环节“创新展示”先行做高质量的准备。

笔者执教朱自清名作《春》的课文时在课前设计了这样一个独立自学题目：景物，即情语也！请同学们结合文章写作背景资料，用添词、换词等方法，诵读最后三段文字，感受作者的喜悦幸福之情。

教材中另一篇重点课文《藤野先生》。在课前自学时，笔者布置了这样一个自学题目：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”对于这句话，怎样朗读才能更好地体会到隐含在言语背后的情感，怎样才能读出藤野先生对工作的一丝不苟和对学生的严格要求呢？

小組成员通过“合作共享”环节，对诵读语言进行了合作研讨并共享，让一个既严格要求又关爱有加的藤野先生形象跃然纸上，如这一组优秀的发言：在“你将”之间加上“呀”，句子中的两个“了”，前一个轻些，后一个悠长些；在“一移”和“以后”的后面加上“呀”字，能给人以亲切、和蔼之感。对于“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”这一句朗读时又变得严肃，不再和蔼，这是因为要把藤野先生对待工作的一丝不苟和对学生的严格要求读出来，否则藤野先生就是一个无原则的老师了。

合作共享使小组在共享的小情境中更高效地达成目标，将“不求人人成功，但求人人进步”作为共享合作所追求的一种境界，使小组成员之间形成学习上共进的关系。

三、创新展示是“小情境”教学实施的核心

经过独立自学、合作共享、改进整合，再来展示，这将给学生带来全新的学习成果。它是由“树木”到“森林”，由点到面的理解上的跃升。

部编版教材七年级下册第三单元中《阿长与山海经》《老王》《台阶》《卖油翁》等几篇文章都写了一组“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。那么，在课堂上学生发现了他们身上闪现出哪些人性的光辉呢？下面是一个小组创设的“小人物也有人性的光辉”漫谈片段。

学生1：阿长关爱孩子。主动为鲁迅买来“三哼经”，过节对规矩的执着态度可感受到她的善良本性，容易满足，对美好生活有向往之情，她身上有母性的温柔关爱。

学生2：父亲有上进心，总觉得家中台阶低的“不甘低人一等”的心理；勤劳且能吃苦、坚持不懈，如“洗脚”情节，“一块砖一片瓦角票”积累的情节，破草鞋堆得超过台阶高。

学生3（组长）：大家谈得非常好，“小人物”虽然地位卑微，但他们同样对未来生活充满美好希望和憧憬，对比自己更不幸的人要给予温暖和关怀，对物质理想与精神追求也有自己独特的思考，对一项技艺只有坚持不懈的练习才会熟练、自如、生巧。

这一单元课文的人文内涵较深。由于学生在阅历方面稍显稚嫩，所以理解起来会有一定难度。但是，他们通过独立自学，再到合作小组内部扬弃、整合，形成了小组的创新，然后面对全班展示自己小组的创新。这是“你给学生多大的舞台，他们就会给你多大的精彩”的最好体现。

四、点评补充是“小情境”教学实施的升华

点评补充既是对小组合作效果的有力监控，又是促进小组合作持续推进的重要环节，也是“小情境”语文教学效果的有力保证。正常一堂课中学生分为6个合作学习小组，每次展示的是5个小组，还有一个小组则专门负责对展示的小组进行点评补充。这不仅推动了以旁人的眼光看世界，也是以学生的眼光看学生，从而达成点评的最客观状态。

为达成学习效果的最优化，在点评补充组对该小组评出等第后，各个小组还要进行自评。这是合作小组良性发展过程中常会被忽略的评价形式。如何自评，要做好两点，第一是通过对各个小组的客观评价，在对比中发现自己小组和其他小组的优点与不足；第二是及时统一本组组员意见，进而达成学习成果的最优化。

当然，在小组自评后，课堂的组织者教师就要从幕后走到幕前，充分发挥自身学识渊博的优势，对展示小组及点评小组进行综合点评，让全班所有的合作小组都经历一次评价，并以此为平台，争取在下一次展示中实现新的飞跃。

五、检测完善是“小情境”教学实施的保证

学生在完成以上环节的基础上，教师要发挥自己课堂主体的作用，特别要发挥学科知识体系完整的优势，以期达成对学生主体展示的补充，即检测完善。

如七年级下册第四单元，在单元群文展示及点评补充环节之后，笔者在充分肯定学生展示效果的基础上，设计了一道课堂检测题。

同学们的创新展示，很好地彰显了大家对单元内容和主题思想的理解把握。下面请大家结合自己对单元的理解把握情况，尝试更高层次的挑战，创作一副对联来概述单元群文的内容。

此检测题就是为了让学生的语文素养和人文情怀得以充分地培养，如这一副优秀对联作品：（横批）美德永恒，（上联）驿路梨花书宅学问尽责任是苦，（下联）陋室书香莲池君子扬美德更乐。

益智的对联检测评比，较好地保证了学生对文本的理解与掌握，同时又培养了学生的语文情怀。针对小组合作展示的学习效果设计一次针对性的检测不仅是促进学习效果升华的必要环节，还提升了下一次合作小组学习的参与程度。

合作小组建构和“小情境”阅读教学实践有效融合，让师生在课堂上共进共赢，让初中语文教学更富有立体感、更生活化、更高效。

[本文系江苏省“十三五”规划重点自筹课题“基于小情境的中学语文群文阅读策略研究”（项目编号：B-b/2020/02/177）阶段性研究成果]