网络学习空间在英语整本书阅读中的应用探索与实践

陈碧娜

引言

在教育信息化大背景下，基于网络的教学是时代发展的趋势。传统课堂受限于时间和空间，不能很好地帮助学生进行知识和能力的拓展。网络学习空间的创建是深化教育教学改革的要求。同时，在核心素养本位的要求下，教师要通过阅读教学着力培养学生的阅读素养。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言（教育部 2012）。本研究旨在探索网络学习空间在整本书阅读中的应用和实践，助力学生阅读素养的提升。

一、整本书阅读的概念和研究

整本书阅读指学生运用个性化的阅读方法，围绕整部经典作品展开与作者、文本、教师、同伴对话的过程。它不同于单篇阅读，以名著、小说等整本书为阅读内容，其中包含大量真实的语境，是一种长时间的深度学习。整本书阅读关注的是整体而非局部，其内涵是整体建构和整体认知。所谓整体建构，指学生阅读能力和阅读品格的综合获得；所谓整体认知，指学生对全书思想内容、语言框架及各章节间逻辑关系的整体把握和有全程意识（马天明2020）。整本书阅读的对象具有多样性，过程具有综合性和实践性，目的是培养阅读习惯、探索阅读方法、构建阅读经验、发展核心素养。英文整本书阅读和中文整本书阅读的认知过程基本类似（李胜利、罗先慧 2018）。

对于整本书阅读的宏观安排层面，研究者从20世纪30年代开始研究，主要涉及如下几种阅读模式：（1）Sustained Silent Reading（持续默读，简称SSR）；（2）Free Voluntary Reading（自由自主阅读，简称FVR）；（3）Drop Everything And Read（放下手头的一切来读书，简称 DEAR）；（4）Daily Independent Reading Time（每日独立阅读时间，简称DIRT）；（5）Uninterrupted Sustained Silent Reading（无干扰持续默读，简称USSR）。在微观教学层面，整本书阅读的操作模式主要是“教师导读—学生独立阅读—学生讨论分享”。

二、网络学习空间的定义和优势

网络学习空间是由教育主管部门或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所（郭炯 2018）。在网络学习空间，教与学活动均基于互联网进行，线下教学活动成为线上教学活动的补充与拓展。网络学习空间的应用优势主要体现在以下几个方面：

（一）有助于教师践行生本教育理念

生本教育是以学生发展为本的教育，其核心理念是“一切为了学生，以学生为主体，一切从学生的学习需求出发”。在生本教育理念指导下的课堂教学中，教师要让学生真正成为学习的主人，关注他们如何自学并生成多样化的学习方式，引导他们在学中做、做中学，通过深度、独立思考，内化所学知识，形成新的能力。网络学习空间的技术应用具有精准定位和分析功能，有助于教师践行生本教育理念，解决个性化学习问题，使学生真正成为课堂的主人。

（二）有助于学生的意义建构

建构主义认为，学习是一个意义建构的过程。教育学家约翰·杜威（John Dewey）认为，好的教学必须能唤起学生的思维；所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，就不可能产生有意义的经验（周志松 2017）。因此，教师在教学中必须创设能够激活学生思维和已有经验的情境。在网络学习空间，学生被精准定位和分析，能更好地学习，参与意义的建构，从而达到更好的学习效果。

（三）有助于学生个性化学习效率的提高

在网络学习空间，学生的思维不受环境的影响，也不受个体学习速度的影响，能更好地专注当下材料的学习；在多种学习软件的帮助下，学生能提高学习效率、增强思维能力。当学生个体在数据分析模式中成为教师关注的对象，教师的引导会更及时，从而更有效地解决问题，提高个性化学习效率。

三、网络学习空间在整本书阅读各个环节的应用

要通过网络学习空间的应用促进整本书阅读，提升学生的阅读效率和阅读素养，教师应从以下几个方面着手：

整本书阅读的导读非常重要。在传统的导读模式下，教师下发纸质版导学案，让学生在阅读后完成纸质版导学案中的习题，巩固和检测所读内容；多媒体的使用局限于课堂。然而，在网络学习空间中的课前导读中，教师除了可以使用纸质版导学案外，还可以链接相关的音频、视频等多媒体资源，帮助学生消除对整本书阅读的畏难情绪，实现对导读形式和内容的补充和拓展，从而优化导读效果：

（一）阅读技巧指导

阅读素养的提升离不开有效的阅读技巧指导。如果将整本书阅读技巧指导放在课堂上进行，会占用大量的课堂时间，而将其放在网络学习空间则能更好地提高学生的学习效率。网络学习空间让学生的学习不受时空限制，遇到任何困难都能得到及时的帮助和指导。教师可以围绕整本书阅读技巧指导制作一系列微课，并发布在网络学习空间，让学生随时随地观看和学习。学生可以反复观看，及时巩固。

（二）阅读进度管理

在繁杂的教学工作中，教师很难有时间和精力对学生的整本书阅读进度进行监控。在网络学习空间，学生的阅读进度能被实时反馈，如在哪个页面阅读了多长时间，整本书阅读进度完成了多少等。实时的统计反馈方便教师对学生的阅读进度进行管理和跟进，以确保阅读目标的达成。

（三）阅读效果评价

对于教师而言，良好的教学评价素养能让教学收到事半功倍的效果。然而，很多教师没有意识到评价的重要性，往往花很长时间准备教案，用很多心思设计教学，特别认真地批改作业，唯独漏下了至关重要的“评价”一环。在传统教学模式中，评价环节往往被忽略或者流于形式。网络学习空间具有交互性和实时性，便于学生对整本书阅读效果进行实时评价，也便于教师更好地监测学生的阅读行为，以改善其阅读效果。

四、网络学习空间在整本书阅读中的应用实践

（一）平台的选择

在2020年新冠疫情防控期间，所在学校采用钉钉平台开展“停课不停学”活动。经过一段时间的使用，学生熟悉了钉钉平台的使用。钉钉平台的现有功能能够满足学生在网络学习空间学习的主要需求，且支持第三方应用，能够满足其在阅读过程中持续生成的需求。

（二）教材的选择

网络学习空间是传统课堂的延伸和辅助，并不是传统课堂的延时和替代。因此，教师希望既能让学生有所收获，又不会让他们有增加了课时的感觉，并乐意参与学习。基于以上考虑，选择Diary of a Wimpy Kid开展整本书阅读训练。这本书以图文并茂的形式展现了儿童的真实生活及情感世界。幽默诙谐的漫画和妙趣横生的文字能激发学生的阅读兴趣。学生在富有喜剧色彩的文字和图画中，能真切感受到鲜活的现代气息及蓬勃向上的热情。

（三）板块的设计

要让网络学习空间的整本书阅读充满活力，最重要的是互动，包括师生互动和生生互动。因此，在板块设计上主要采用“全员圈”的方式，围绕阅读主题，设计了“话题发布”“动态发布”和“直播”三个板块，给学生和教师提供交流空间。另外，为了使学生在阅读过程中获得成就感，还开辟了“积分”板块，使其通过参与获得积分，并赢得相应的荣誉称号。

（四）活动的设计

学生在假期没有教师督促的情况下，很容易因懒惰和畏难而松懈，因此，在活动内容的设计上，旨在让所有层次的学生都感受到成就感和趣味性，基于此，设计了5个有梯度的活动：Word Bank、求助、好句分享、小小翻译官和每日朗读。每个学生都能找到适合自己和感兴趣的活动并参加。同时，设置积分奖励机制，激发学生的参与热情和竞争意识。

（五）导读的设置

通过播放视频对整本书的内容进行简要介绍，激发学生的阅读兴趣。

（六）阅读技巧的指导

通过三个直播课分别讲解如何在语境中处理单词、语块、句子。

（七）实时阅读反馈

通过每天设置一定量的阅读任务，并发布“好句分享”“每日朗读分享”，设置奖励分数，激发学生的学习热情，监控他们的阅读进程。

（八）实时阅读评价

作业和考试均在网上完成和批改。学生每天的作业、练习直接在网络平台上完成，测试也在网络上进行；教师在网络上批阅学生试卷并评分，非常方便，及时。

（九）第三方资源的链接

在学生阅读过程中，教师适时把网络学习资源链接到网络学习平台上，供学生学习。为方便学生阅读、学习Diary of a Wimpy Kid，教师分享了网络学习资源链接https：//share.weiyun.com/KSwkq8cx及广东省珠海市香洲区“停课不停学”的优质网课资源链接 https：//weike.xzjkp.cn/home/index/index/nj/9/courseid/2/nd/0/tag/0/sort/id。

五、在网络学习空间中进行整本书阅读的弊端

网络学习空间的发展是时代的要求，是新时代对人才培养的新需求。在此背景下，传统教学模式面临改革的挑战。网络学习空间的整本书阅读是对传统阅读模式的变革，但是在实际操作过程中仍存在一定的弊端，如虽然能实时监测学生的阅读进度和效率，但是不一定能保证实际测试效果的真实性；学生的阅读体验可能会受到干扰，已经形成自主阅读习惯的学生可能不再需要依托网络学习空间帮助自己形成良好的阅读习惯，但是为了完成教师布置的任务而不得不中断自己的阅读进程。总之，事物都有两面性，总体来说，网络学习空间在整本书阅读中的应用是利大于弊。

结语

教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》指出，信息技术能力是新时代对高素质教师的要求。在网络学习空间中开展整本书阅读，需要教师熟练掌握相关信息技术能力，不断提升自身的教育教学水平和阅读素养。总之，在网络学习空间中开展整本书阅读需要教师持续地实践和探索。只要朝这个方向努力，并坚持下去，学生整体的阅读素养就一定可以得到提高。