护理学专业学困生学业拖延现状及影响因素研究

高 音，齐 丽，唐美玲，孙荣利，钱学艳

（齐齐哈尔医学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

近年来，随着我国高等教育事业不断发展，各高校中出现学业问题的学生也逐年增多，并有加重趋势，已经成为高校教育工作的重难点[1]。有研究表明[2]，96.1%的医学院校学生存在不同程度的学业拖延，护理学专业学生作为医学生的一部分，同样存在学业拖延现象。拖延是指在开始或完成一项外显或内隐的活动时实施有目的的推迟，导致目标任务在最后期限无法完成，或者目标任务在最后期限才刚刚启动。学业拖延是指不必要地拖延学术工作、造成主观不适的行为。学困生是指学习成绩不佳，同时因为某些原因导致成绩难以提高的学生。此类型学生最显著的特点是学习成绩长时间难以提高，没有自主性与自律性，缺少学习动力，课堂上难以集中注意力，经常抄作业，测验不及格，很难顺利毕业。上述问题的成因相当复杂，而大部分学困生存在学业拖延行为，不仅影响学生的学业成就，而且给其就业带来负面影响。本研究的目的是分析学困生学业拖延现状及其影响因素，为解决学困生学习困难问题提供一些有益的参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取2019—2021年某医学院护理学专业136名学困生为研究对象。

1.2 调查工具

1.2.1 一般资料调查表经查阅文献及专家函询最终确定一般资料变量为年级、生源地、家庭月收入、家庭教育类型、与父母的关系、是否担任班干部、是否有读研的计划、学习任务难度、学习成绩、对本专业的认可度。

1.2.2 学业拖延量表 该量表由Solomon与Rothblum设计，目前被广泛用于评价高校学生学业拖延情况及其成因。量表包含18 道题，分为拖延频率（条目 1、4、7、10、13、16），拖延引发的问题（条目 2、5、8、11、14、17），降低拖延的意愿（条目 3、6、9、12、15、18）3个维度，采用Likert 5级评分法。本研究选择量表总分作为学业拖延的因变量。该量表的Cronbach's α系数为0.930，各维度的Cronbach's α系数为0.895～0.925，说明量表具有良好的信、效度[3]。

1.2.3 心理韧性量表该量表由Connor和Davidson共同设计，于肖楠等[4]基于国内文化环境对量表加以调整。量表包含25个条目，分为3个维度，即坚韧维度（条目11～23），自强维度（条目1、5、7、8、9、10、24、25），乐观维度（条目 2、3、4、6）。采用 Likert 5级评分法，1～5 分依次代表“从不”“很少”“有时”“经常”“一直”，评分越高表示心理韧性越强。该量表的Cronbach's α系数为0.922，

1.2.4 学业自我效能感量表该量表由梁宇颂与周宗奎共同编制，主要用于评价学习行为与学习能力两方面的自我效能感，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，共22项。该量表的分半信度为0.765，内部一致性系数分别为0.79，0.62和0.82，信、效度符合检验要求，目前被广泛用于测量学生的学业自我效能感[5]。

1.3 调查方法

对3个年级中符合纳入标准的、被学校确定为学困生的护理学专业本科生进行调查。调查前，先与有关负责人沟通，在取得其支持的基础上开展现场调研。向调研对象介绍本次研究的目的、问卷填写方法与注意事项，当场收回问卷并检查有无漏填。共发放问卷150份，收回有效问卷136份，有效回收率为90.7%。

1.4 统计学方法

采用Epidata 3.0软件双人录入。利用SPSS 24.0软件对信息进行统计学分析，计量资料用（±s）表示，单因素分析采用t检验、方差分析，多因素分析采用多元线性逐步回归分析，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护理学专业学困生学业拖延的单因素分析

将年级、生源地、家庭月收入、家庭教育类型、与父母的关系、是否担任班干部、是否有读研的计划、学习任务难度、学习成绩、对本专业的认可度等资料与学业拖延量表总分进行独立样本t检验或单因素分析。结果显示，年级、家庭教育类型、与父母的关系、学习任务难度、对本专业的认可度是学困生学业拖延的影响因素（P＜0.05），见表1。

表1 护理学专业学困生学业拖延的单因素分析

2.2 护理学专业学困生学业拖延的多因素分析

以学业拖延量表总分为因变量，以单因素分析中有统计学意义的变量，学业自我效能感量表及心理韧性量表总分、各维度得分为自变量，利用回归模型展开研究。结果显示，学习行为自我效能感维度得分、心理韧性量表总分、对本专业的认可度、与父母的关系、年级、学习任务难度依次进入回归方程（调整后的R2=67.6%），见表2。

表2 护理学专业学困生学业拖延影响因素的多元线性回归分析

3 讨论

3.1 增强学习行为自我效能感，可改善学业拖延情况

研究显示，学习行为自我效能感和学业拖延呈负相关关系，即学习行为自我效能感维度得分越低则学业拖延情况越严重，与张娟等[6-7]的研究一致。分析原因，可能与学困生缺乏自制力以及学习动力不足有关。如课上注意力不集中，容易被手机游戏、懒惰心理等影响。学困生学习动力不足表现为对本专业适应能力不足，找不到学习重点、自主性差、很少通过预习和复习巩固所学知识，学习效果事倍功半。对于部分想学习的学困生来说，努力后得不到预期回报，也容易产生逆反心理，从而拖延学习计划，造成学习成绩低、挂科甚至学业预警，长此以往就会形成恶性循环。针对这一情况，学院或辅导员可为学困生创造体验成功的机会，增强学生信心，提高学习效能，减少学业拖延的发生[8-9]。如将心理健康教育相关内容融入课程教学，介绍心理学知识、增强自尊与学习效能感的方法，开设针对性课程，帮助学生了解自己的情况、制订对策，从而减少学业拖延行为，对于拖延情况较严重的学生，心理健康教师可及时给予帮助，实施干预措施。

3.2 心理韧性量表总分、与父母的关系为学业拖延的影响因素

研究显示，心理韧性量表总分与学业拖延呈负相关关系，与父母的关系与学业拖延呈正相关关系，这和赵薇等[10-11]的研究结果一致。分析原因可能是，随着现代科技的不断进步，学业压力的增加，对包括学生在内的年轻人的心理造成冲击。另外，受疫情影响，近几年学生进入大学即面对封闭式管理，而他们刚刚经历了高考，心理压力尚未得到释放，这些都是对学生心理韧性的考验[12]。家庭因素对增强心理韧性发挥重要作用，越民主平等且充满关爱的家庭，孩子与父母的关系越好，其心理韧性、适应能力就越强，更坚强乐观，遇到挫折、困难时也更容易渡过[13]。建议父母为孩子营造一个温暖和谐的家庭氛围，与孩子建立亲密关系，采取民主型家庭教育方式，给孩子一定的空间和自主权，关注其心理变化，同时给予科学引导，让孩子在潜移默化中增强心理韧性。

3.3 对本专业的认可度正向作用于学业拖延行为

研究显示，对本专业的认可度与学业拖延呈正相关关系。专业认可度是对日后从事本专业相关工作的认可，以及承认这个职业的价值[14-15]。本研究中，护理学专业学困生对所学专业的认可度并不高，这也符合霍国强等[16-17]的调研结果。分析原因可能是学生并非自主选择护理学专业，而是因调剂进入本专业；学生父母决定选择护理学专业；认为护士工作低人一等，不如医生的社会地位高等。这些都极大地影响了学生的学习积极性，使其不喜欢所学专业、缺乏学习热情，进而造成学业拖延。建议对学生进行入学教育，采用多种方法、通过多种渠道宣传护理学专业在健康中国背景下面临的机遇和挑战；邀请护理领域的专业人士来校演讲，通过树立榜样提升学生专业认同感，增强学生专业自信心[18-19]；教师与辅导员经常与学生交流，及时掌握学生的心理变化，为他们解答困惑；开展与专业相关的活动，提升学生专业素养与专业认可度，减少学业拖延行为。

3.4 年级、学习任务难度与学业拖延呈正相关关系

本研究表明，年级、学习任务难度与学业拖延呈正相关关系，大三学生学业拖延量表得分最高，不同年级学生学业拖延量表得分不同，这在徐一元等[20-21]的研究中也有提及。出现这种差异的原因可能是初入大学时学生并未完全脱离高中的高强度学习状态，故保留了良好的学习习惯，例如，积极上课、积极参与讨论并且按时提交作业等。加上对大学的憧憬以及好奇，所以大一、大二学生的学业拖延量表得分相对不高[22-23]。但是，随着在校时间的增加，学生对学校环境以及专业课程基本适应，并且大学生活丰富多彩，其中社团活动、部门竞选等占据了部分时间，导致其出现学业拖延行为。此外，大三学生学业拖延量表得分最高的原因可能是后续课业繁忙，不知考研还是就业的迷茫，加之部分学生适应能力较弱和没有目标等[24-25]。针对这种情况，高校及辅导员应从入学之初就引导学生进行职业规划，明确学习目标，根据具体学习情况及时调整，避免出现学习懈怠、懒惰等学业拖延行为[26]。

4 结语

学业拖延对学校和学生个人均造成危害。本研究结果显示，提升学习自我效能感是克服学业困难的最关键因素。教师、辅导员、家庭应有意识地为学困生创造体验成功的机会，增强学困生的自信心；日常管理工作中，对学困生进行心理辅导，必要时采取干预措施，增强学困生学习自我效能感。另外，引导家长与孩子多沟通，营造和谐关爱的家庭氛围，给孩子更多心理支持，增强其心理韧性；通过听讲座、参加座谈会、参观等多种渠道提升学困生对护理学专业的认可度，激发他们的学习兴趣，减少学业拖延行为；教师和辅导员结合不同年级的学业难度，对学困生进行有针对性的引导，学生之间也可以结成同伴，帮助学困生提高学习成绩，减少学业拖延行为。