核心素养视域下小学英语读写结合教学探究

福建省福清市玉屏西园小学 林 玫

《义务教育英语课程标准》中明确规定了英语学科听、说、读、写四个部分的基本能力，要求学生掌握教材规定的知识，并在此基础上促进知识之间的融会贯通，使之转变为学生核心素养。读写结合是促进学生核心素养发展的有效途径，通过读写结合能促进学生语言应用能力发展，让学生语言理解和表达实现协同发展。目前，一些教师在实施读写结合时，对读写结合认识还存在一定的偏差，造成英语听说读写发展不均衡。因此，教师应确立核心素养视域，重新审视英语读写结合教学，根据学生核心素养发展需要，不断创新读写结合教学模式，构建符合学生英语核心素养发展的读写结合教学形式。

一、坚持多元，丰富读写结合教学形式

小学英语教学受多重因素制约，如学生英语积累不足、学习缺少方法、汉语母语对学生英语学习还存在负迁移现象等，这些都制约了英语读写结合教学。教师应基于读写结合教学现状，积极创新读写结合教学形式，应坚持多元思想，让英语读写结合教学样式更加丰富，改变教师不重视和只关注教材上的内容和课后单词的教学现状，通过运用思维导图、表格等方式，同时强化阅读训练，让阅读和写作有机结合起来。

1.借助思维导图，形成系统学习。

思维导图主要通过直观的图文或图

表的形式来表达。相较于文字，强烈的颜色和丰富的图像对学生有着更强大的吸引力，符合小学生的认知特点，有利于学生从无意注意转化为有意注意，引发学生思考，促进对知识的理解和吸收。此外，思维导图的运用也有助于提高学生思维品质，促进新知识消化吸收，加速新旧知识之间的融合。例如教学闽教英语六年级上册“Unit7ThanksgivingPartA”第一课时，结合课文内容的展开和学生共同完成如下思维导图：

思维导图的运用改变传统知识呈现方式，采用图文并茂的形式，直观形象营造节日氛围，有助于学生有意注意的产生和保持，并对学习内容产生浓厚的兴趣，进而系统地理解和记忆所学知识。让学生对所学的知识理解更加深刻，形成有机的知识链条。

2.设计表格，帮助学生理清思路。

表格形式直观简洁，既是一种可视化的交流模式，又是一种组织整理数据的手段。表格在英语读写教学中被广泛地运用于调查、采访等信息交互活动中，便于学生理清思路，帮助学生收集和运用信息，从而达到用英语进行交流的目的。例如在教学闽教英语五年级下册“Unit5Sports DayPartB”时，设计了一个以下表格，了解文中小朋友们在运动会上分别做什么？

Who What How Peter isrunning100metersfast Lily isshouting YangMing isdoinghighjump falldown Julia isdoinglongjump trytodowell Sally istakingphotos busy

学生看着填完的表格，就可以一目了然地了解文章大意，抓住表格的关键词语就能轻而易举地复述课文，达到帮助学生初步形成感知语篇能力的目的。这张图表还可以应用在小练笔阶段，方法是先让学生完成图表，再进行练笔。学生在图表上填出关键信息，作文的“主干”和基本框架就出来了，学生再把自己学到的单词、句型迁移到自己的练笔中，这样再完成练笔任务就不难了。表格设计时，教师应从学生思维特点出发，合理地设计表格项目，对学生进行必要的指导，让表格更好地促进学生思维的发展。

3.重视阅读训练，打好写作基础。

在小学英语学习中，朗读对写作有着重要意义，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”实践证明学生平时语言实践量越大，运用英语表达想法的能力就越强。在日常教学可通过设计朗读环节使学生有足够的词汇输入，提高学生知识记忆，促进学生写作能力的提升，朗读环节设计应坚持常态化，以帮助学生养成良好的阅读习惯。如开展“课堂一分钟朗读”活动：每节课之前，教师可以组织学生进行一分钟的朗读，学生可以结合自己平时阅读，选择自己最喜欢的文章与大家分享。同时，结合一分钟朗读，设计一段推荐词，通过“课堂一分钟朗读”活动，为学生创造展示自我的机会，激发学生参与的愿望，促使学生养成课余阅读的习惯，促进学生语言表达能力和理解能力的发展。

此外，教师还可以从学生兴趣出发，增加多媒体阅读素材。如利用多媒体为英文动漫电影配音、组织朗读比赛、角色扮演等，将学生由被动朗读转变成主动学习，由此达到以读带写的目的。多媒体阅读素材应强化选择意识，教师应根据英语教材内容或者单元教学主题，有机地穿插多媒体辅助阅读。例如教学闽教英语五年级下册“Unit2AVisittotheZoo”时，因本单元的话题是围绕动物展开，所以教师可以给学生提供一段与动物主题相关的影视动漫作品，让学生仔细观看影视作品，一边观看，一边聆听，然后选择其中一段开展配音活动。通过配音活动，充分利用影视作品给学生搭建支架，学生在表演过程中，观察力、听力等得到较好的发展，英语学习兴趣也更加浓厚。

二、创设情境，激发读写结合学习兴趣

学生英语写作和阅读都离不开教学情境的支持，教学情境是学生英语核心素养生长的土壤。读写结合教学应强化情境创设意识，教师应发挥情境优势。通过创设相应的教学情境，让学生主体感知意愿得到充分的激活，学生体验也从单薄走向丰满，给阅读教学和习作教学互相迁移提供场景支持。情境创设时，教师应根据学生英语核心素养发展需要，努力克服低效情境、无效情境现象，创设真实的英语读写结合教学情境，让教学情境更加接近学生认知，感染力更强。情境素材选择时，教师应基于英语和生活之间的密切关系，选择生活化情境素材，让教学情境富有浓厚的生活气息，丰富情境体验感，促进学生积极的读写结合学习行为发生。

例如教学闽教英语六年级下册“Unit 6 Dream Jobs Part B”一课时，根据英语读写结合需要创设“Photo Show”教学情境，充分利用学生感兴趣的公众人物，如航天领域的飞行员杨利伟、医疗领域的钟南山等作为情境素材。这些公众人物关注率高，能较好地激发学生参与读写结合教学兴趣，也能更好地提高读写结合教学话题的吸引力。在引导学生观看“Photo Show”基础上提出关联性问题:How to make your dream come true?引导学生积极地进行思考,通过直观的教学情境，让“Dream Jobs”这一教学主题更加突出，英语阅读和写作也获得较好的场景支持。在问题驱动下学生积极参与课堂讨论，通过小组讨论和小练笔的环节让学生的阅读和写作体验感更加丰富，使他们懂得：梦想不能只停留在口头上，还要为之付出具体的行动和努力。

三、以读促写，提高学生写作能力

1.借用多媒体，增强读写乐趣。

首先，我们应该明确小学英语主要是以提升兴趣为主，而不是过分强调应试。在开展读写课时，可以用视频、图画和歌曲等，将学生兴趣吸引进来，让学生想象力开动起来，促进学生对英语教学内容进行思考，从而帮助学生在思维方面获得发展和提高。例如教学闽教英语四年级下册“Unit 7 Seasons Part A”时，可先播放歌曲The Four Seasons，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，然后让学生结合图片开展口头表达活动，交流自己最喜欢哪一个季节，最后让学生综合归纳，完成My Favorite Season 的小语篇，简单说明喜欢这个季节的理由。

2.巧设问题，深化阅读理解。

问题是思维发展的重要载体，教师应针对文本内容设置难度和梯度合理的问题，引导学生逐渐挖掘课本中的深度内容。在这个过程中，学生在教师的提问下进行思考，既掌握了课文的重要内容，还能够根据老师的问题，延伸出新的问题。通过提问激发学生问题意识，让学生积极地开动脑筋，也帮助学生养成思考的习惯。例如教学闽教英语五年级上册“Unit3 Planning of a Trip Part A”时，让学生找出文中主人公为出行做了哪些准备？总结其中的重要信息，包括When will he go? How will he go ? What will he do?等，还提出补充问题：What will he see ? What will he take? Who will go with him?等，从而扩展学生思维发展空间，让学生从多个角度思考：How to make a plan before travel?最后让学生写一写自己的出游计划。通过这种读写综合练习，让学生获得较好的阅读、写作体验，发挥学生的创造性思维。

四、有效拓展，发展学生英语素养

1.结合教材内容，拓展读写结合教学。

读写结合需要给学生提供足够的生长空间，让学生获得足够生长的机会。读写结合需要进行适度的拓展，需要注意的是，拓展学习不是天马行空的拓展，而是基于英语教材的有机延伸。教师在实施英语读写结合拓展教学时应强化教材载体意识，根据英语教材涉及到的知识点和教学主题进行拓展，只有这样拓展教学才能指向学生英语核心素养发展。例如在教学闽教英语四年级上册“Unit 6 Meals Part A”时，可以在饮食习惯方面进行拓展，向学生展示不同地方的美食，再结合学生生活一日三餐，谈谈“分别吃哪些食物、膳食是否合理”，最后让学生写出饮食建议或安排家庭食谱。在这过程中能有效提高学生的自主能力，发展了学生的辩证思维能力。

2.细化教学目标，构建语言能力。

读写结合还应强化单元教学思想，教师需要根据单元整体教学，将不同课时教学内容进行结构化组合，从而更好地促进课时之间的连贯性。例如在教学闽教英语六年级上册“Unit 4 Buying a New Clothes”这一单元时，在课堂上为学生构建服饰店消费场景，组织学生围绕单元教学主题，运用单元句型交流，从而积累并运用同主题词汇与句型；其次倡导购物时要使用文明用语，不过分追求昂贵的物品，要合理消费；最后再根据教学目标，通过提问、语言描述等方式，引导学生在日常生活中学会正确使用英语进行购物。

3.迁移应用，培养学生的英语知识技能。

小学英语读写结合应强化核心素养培养意识，迁移应用也应始终围绕学生英语核心素养。因此，小学英语读写教学实践中，教师应基于读写结合的视角，实现阅读教学到写作教学、写作教学到阅读教学的自然迁移。结合学生阅读学习搭建习作支架，通过写作教学促进阅读学习，进一步发展学生的思维和语言表达能力。例如在学习完Christmas 和The Spring Festival 这两个节日后，在课堂上先让学生比较两个节日不同之处，再延伸到讨论中国有哪些传统节日，最后布置学生写自己喜欢的节日并说明理由。通过引导学生分组展开讨论，说一说、演一演自己心目中的节日，让学生在真切体验中发展英语语言素养，感受中华传统文化的魅力。

五、读写相结合，促进学生思维发展

1.贴近生活，促进读写结合实践应用。

生活经验对学生英语阅读学习和写作学习具有重要的促进价值，教师应基于生活经验的重要价值，将读写结合与学生生活有机结合。无论是读写结合教学情境创设，还是阅读和写作教学话题、素材等，都应紧紧围绕学生生活，通过贴近学生生活，调动学生生活经验，让学生生活感悟与英语阅读、习作进行深度融合。如此，学生在阅读学习中才能更好地理解阅读文本，融入个性化思考，才能让学生在写作中，抒发自己的真情实感。例如闽教英语六年级下册“Unit 7 A Visit to a Middle School”的话题是介绍学校，目的是要让学生掌握并正确向他人简单介绍自己的学校，学会描述学校各功能室所处的具体楼层。为了更好地实现本单元的教学目标，在教授时引导学生结合自己学校的具体情况，分别说出各个功能室所处的楼层及特点。通过结合学生生活，不仅给学生创造阅读和写作话题，也有助于激发学生阅读和写作积极性，培养学生热爱学校的积极情感，最后基于生活大场景，给学生创造广泛的语用交际机会，强化学生学以致用的意识，在生活实践中促进阅读和写作能力发展。

2.深入理解，借助学习支架进行仿写或续写。

写作作为读后的活动一定是从仿写开始的，这是拓展学生思维，运用语言的手段之一。既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。例如闽教学英语四年级上册“Unit 4 Time and Numbers Part B”时，文本内容是龟兔赛跑，只有四幅图，六个句子，内容十分简单。在新课教授结束后，让学生讨论：这个故事的结局还可以是怎样的？布置学生回家改写或续写。结果是让人始料不及的，学生们脑洞大开，想法各不相同。有的认为：兔子吸取教训，不睡觉了，获胜了。有的认为：乌龟觉得自己肯定跑不过兔子，就让兔子和它比游泳，再次获胜。通过此改写或续写活动，学生不仅理解故事的寓意，也在情境重构中感受角色的情感，让学生在语言运用和情感体验上都实现创新，实现思维进阶。

总之，读写教学非常重要，也非常必要。读是基础，写是升华。然而，“读”和“写”的能力培养不可能是速成的，关键在于教师要积极转变教学观念，增强读写结合的教学意识。教师应基于学生核心素养发展需要，不断探索读写结合的路径，让学生体验更加丰富，积极地调动学生思维，并创设高效教学情境，在科学合理的情境引导下逐渐掌握“读”和“写”的能力。