依托英语绘本，提升学生阅读素养

【摘要】發展学生的阅读素养，既是语言学科教学的具体要求，也是发展学生终身学习能力的内在要求。在小学英语教学中，教师要重视学生阅读习惯的养成与阅读能力的培养，既要扎实教材已有的语篇阅读教学，又要积极拓展阅读资源，开拓阅读渠道，丰富学生的阅读体验，让学生从学习阅读、深度阅读到享受阅读，有效提升学生的阅读素养。文章依托绘本阅读，从对焦绘本封面、深化阅读指导、丰富读后实践三个角度出发，论述了在小学英语教学中开展有效绘本阅读的具体策略。

【关键词】小学英语；绘本阅读；阅读素养

作者简介：金洁（1985—），女，江苏省南通市八一小学。

新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”在阅读教学中，教师应注重培养学生感受、理解、欣赏与评价的能力，发展学生的阅读素养。阅读素养包括学生在阅读过程中的参与度、体验度、文本利用程度、思维加工程度、语言表达能力、生成发展的智慧，以及最后获得的成功与快乐等。在小学英语教学中，要想有效提升学生的阅读素养，仅仅依赖于教材中现有的语篇材料是远远不够的。教师要积极拓展符合学生认知水平、遵循学生发展规律、贴近学生内心世界的阅读资源，开阔学生的阅读视野，丰富他们的阅读体验，在更多的阅读实践、阅读积累中有效提升学生的阅读素养［1］。

英语绘本，有着原汁原味的语言教学优势，它不仅包含生动的文字、鲜活的故事，还有着同样发挥“讲述”功能的图片，图文交织，语言有节奏、有规律、有韵律，非常适合语言初学者学习与阅读。不仅如此，绘本还有着深远的人文涵养，可以丰富学生的生活阅历，让学生走向世界，感受异域风光与文化，这对于提升学生的阅读素养是至关重要的。在日常的小学英语教学中，教师可以依托英语绘本，打开英语阅读的另一扇窗，让学生在绘本阅读的尝试与实践中，把课本中习得的知识点和阅读方法，感知到的情感价值，以另一种形式迁移到绘本故事中，提升自己的阅读能力，并逐渐养成英语课外阅读的习惯。

一、对焦绘本封面，寻找绘本阅读的起点

绘本之所以与众不同，是因为它以“图片+文本”双条主线交叉并进的表达方式讲述故事，因此，教师要想探索绘本的奥秘，就应该遵从学生的认知规律，引导他们先从生动具体的绘图着手，从有着形象符号的信息入手，培养学生绘本阅读的技巧［2］。绘本封面的设计往往匠心独运，不仅显示了故事的直接线索，如故事标题、主人公、故事发生的主要场景等，同时也隐藏着许多可以破解故事的间接线索，如主人公的表情或动作、场景中的其他辅助信息等。教师通过对焦绘本封面，能够激发学生的阅读兴趣，并引导学生形成读图的阅读习惯，让他们在读封面的过程中，获取尽可能多的有效信息，借助这些信息再主动提出问题或质疑，对故事内容进行合理的、大胆的推测，从而寻找绘本阅读的起点。

教师对绘本封面的解读，能够为学生提供良好的阅读示范，帮助学生在接下来的阅读实践中养成读图的意识。同时，通过封面来预测故事能够激发学生的思维活力，让学生们养成“主动出击”的阅读习惯，提高学生阅读的自主性。在四年级上册Project 2复习板块的教学中，笔者为学生带来了绘本故事—Home is best。在展开这个绘本故事的教学前，笔者先引导学生对焦绘本封面，仔细观察封面，尽可能地去发现封面里的信息，并借助获取的信息，对故事内容进行大胆预测。

在这个读图活动中，学生们发现了许多有价值的信息，如有的学生说：“I can see a house and a parrot.”，还有学生说：“I can see the tittle‘Home is best’.”。在这个过程中，学生通过对绘本封面的观察，大概能猜测出这个故事可能与“Home”有关。在后续教学中，笔者以问题继续推进学生们的预测，如“How is the house？ Whose house is it？ Is

Mr.Parrot happy？ What will he do？”。在观察的过程中，学生们很快就能预测出Mr.Parrot对它的家不满意，所以它要离开去寻找一个新家。在观察绘图的基础上，笔者鼓励学生阅读故事内容并进行大胆预测，猜测Mr.Parrot在寻找新家的路上，会遇到哪些小动物，而它又想要寻找一个怎样的新家。在预测活动中，学生们发挥自己的想象，认为Mr.Parrot会遇到蛇（snack）、熊（bear）、兔子（rabbit）、鸟（bird）等动物朋友。然后，笔者再让学生结合科普知识及动画片等，思考这些动物朋友们平时都住在哪里，它们的家又是什么模样的，以此引导学生对绘本故事进行深入阅读。

二、深化阅读指导，寻找自读自悟的支点

绘本是培养学生阅读素养的有效途径。在绘本阅读中，教师要重视并尊重学生的阅读体验，鼓励学生在自读自悟中感受故事，而不是以教师的细细讲解去代替学生的阅读活动，破坏绘本的整体美。在阅读中，教师要重视阅读指导，借助微课、思维导图、学习单等教学辅助工具，深化学生的阅读参与，帮助学生寻找自读自悟的支点［3］；教师要善于通过问题语境的设计，以具有明确故事线索的问题链，促进学生对故事的思考，在解决问题的过程中，深化学生的阅读理解；此外，教师还要鼓励学生去思考、去猜测，引导他们借助插图、联系上下文、结合情境朗读、自然拼读等方法，猜测词义、句义，弄懂大概意思即可，不必过分要求学生对词的精准解答。

例如，在教学五年级上册同步绘本Who’s who at school？时，针对while-reading的阅读活动，笔者借助学习单，引导学生聚焦关键问题“What do you think of the school？ Who’s at school？ What can he do at school？”展开探究，并引导学生在完善“A is at school. He/She works...”这个任务支架的过程中，找出学校里的所有职业。这个寻找、讨论与完善的过程不仅丰富了学生对学校的认识，还让他们意识到不同人有着不同的职业，而每个认真工作的人都值得被尊重。在这个故事的阅读教学中，笔者紧扣学校的实际，引导学生在寻找“校园工作者”的实践中，认识在学校工作的不同劳动者，从而实现学生的自读自悟。在英语阅读指导中，教师要有意识地培养学生的语篇意识，引导学生抓住核心问题，把阅读的过程中变成问题的解决过程，提高学生阅读的指向性与深刻性。

在教学 May I Please Have A Cookie？ 这个绘本故事时，笔者在指导学生阅读的过程中，采用了问题单导读的阅读形式，基于学生的认知发展规律，从记忆、理解、应用层面出发，引导学生走向分析、评价与创造，从低层次的理解性思维走向高认知水平的阅读探究。为此，在问题的设计过程中，笔者以问题链的形式，深化问题与问题之间的联系，从记忆类问题、理解类问题、预测性问题、应用性问题到综合性问题，将问题串联起来，变成一条逻辑清楚的思维线索，逐渐加深学生的深度阅读。具体问题设计如下：

1.What did Alfie do to get the cookies？

2.Why didn’t Mom give Alfie the cookies？

3.What would Alfie do next to get the cookies？

4.If you were Alfie，how would you do to get the cookies？ Can you think a better way to get the cookies？

5.What could we learn from the story？

在这个问题链的设计中，笔者遵循学生的认知规律，以循序渐进的问题链驱动学生的阅读实践，引导学生借助问题不断深入故事，从理解故事内容、感受角色形象到最后探究故事的内在涵义。在阅读过程中，笔者聚焦绘本的核心keep thinking环节，引导学生学习小主人公Alfie不断思考、不断尝试新方法的精神，从多个角度出发去看待问题，并尝试解决问题。学生们在问题单的驱动下，以小组合作的形式，展开了阅读实践，他们将阅读的过程转变为问题单的挑战过程，在解决问题的过程中，逐渐认识了一个有创意、有行动力的Aflie，并分享了很多获得饼干的小创意，有些学生还大胆地上台演示，课堂氛围十分活跃。

在绘本阅读教学中，教师要给予学生更多阅读空间，从“扶”到“放”地将阅读完全交给学生，鼓励学生主动发现、思考并解决问题，找到适合自己的阅读策略，养成自主阅读的良好习惯。而教师也应该适当地调整教学策略，将教学的重点放在阅读方法的指导上，为学生提供有效的学习支架，以问题链、微课、思维导图、故事地图等形式，指导学生明确阅读方向与阅读任务，以小组合作、角色扮演、阅读圈等多种阅读模式，开展形式多样的自读自悟活动，扎实提高学生的阅读能力，有效发展学生的阅读素养。

三、丰富读后探究，寻找个性评价的亮点

读后活动的设计，是小学英语阅读课教学的盲区。很多教师由于课时紧张，或是教学预设不够充分等因素，导致读后所剩的课堂时间非常有限，因此，读后环节的设计总是施展不开。有些教师在读后设计的过程中，还停留在机械化的文本复述层面，没有将复述与评价有机整合在一起，不能实现从课堂到课外的意义延伸，学生也没有机会将自己对故事的独特体验表达出来。为了有效提升学生的阅读素养，在教学过程中，教师要关注读后活动的设计，丰富学生的读后探究，以读后续写、读后创写、戏剧表演、课堂辩论、制作阅读推荐卡等形式，促进学生的个性化表达［4］。

在教学四年级上册Unit 8“Dolls”时，笔者在复习课中，带来了经典绘本故事From Head to Toe。在这个绘本故事的阅读中，笔者不仅引导学生从动物视角出发，在认识动物“招牌动作”的过程中，增加对其身体结构的认识，还深化教学主题，鼓励学生在阅读后思考自己能用身体哪部分做哪些事，以此帮助学生更好地认识自我，提升自信。

具体而言，笔者先让学生认真思考、观察黑板上的短语和照片，并询问学生：“How do the animals show their skills？”，引导学生对动物的行为做出评价，通过个性评价的形式，深化学生与绘本角色之间的互动。笔者再接着问：“Can the children do these things？ What else can you do with your body？”有个学生回答道：“I can play football with my feet.”以此问题关联学生生活实际，引发学生进行思考并动手实践，引导学生在绘本阅读的基础上，结合人的行为和能力，进行个性化表达，丰富学生的阅读体验。读后探究是培养学生高阶思维的有效途径，它不仅是对故事内容的复述性活动，也体现了学生对故事的个性化理解。在读后实践中，教师既要关注复述，又要兼顾评价，以此深化学生对绘本主题的认知，发挥绘本阅读的育人价值。

在教学三年级下册Unit 4“Where’s the bird？”这单元时，笔者在拓展阅读中，融合了绘本故事Tiger Is Coming。这个绘本故事的語言简单，句式反复，有着“肉眼可见”的规律，故事中句式多以“and hide beside/behind/by”结构呈现，在教学中以“Who can you see？”“Where to hide？”这两个关键问题展开。在故事阅读中，出现的动物类单词有Cat、Bird、Fox、Panda、Dog、Monkey、Giraffe、Rat、Zebra等。通过小动物隐藏的地方，呈现了相关方位词Behind、under、by、beside等。在阅读过程中，笔者首先以“动物游乐场”这个语境活动，引导学生在游乐场中认识各种动物朋友，激活学生的旧知，为故事阅读做好铺垫。随后，笔者指导学生聚焦关键性问题，开启故事探究之旅，在尝试解决关键问题的过程中，梳理故事内容，了解动物们看到老虎来了以后，在房间里躲藏的地点。在关键问题的解决过程中，学生很快就能摸清故事的主线。这种教学不仅有效巩固了学生的方位知识，而且极大地提高了学生的阅读效率，促进了他们对故事内容的理解。

在绘本教学中，教师要重视问题的设计与提出，根据阅读线索，设计具有关联性与实践性的关键性问题，提高问题的思维含量。同时，教师还要指导学生围绕关键性问题，获取有价值的阅读信息，将阅读的过程转化为问题解决的过程。

结语

总之，绘本阅读在一定程度上起着“承接”的作用，即承课内阅读教学，又接课外阅读实践，实现了教、学、用的有机融合，为学生的阅读学习提供了更加广阔的天地，真正实现了学生的个性化阅读。在英语绘本的教学中，教师要重视阅读形式的变革与创新，教学方式要以引导为主，不要做过多的干预或拔高，而是尽可能地尊重学生的阅读体验，让学生在绘本阅读中获得最真实、最完整的体验。英语绘本对于学生阅读素养的提升与发展而言，其作用是潜移默化的，在日常的英语教学中，教师要引领学生坚持多样化阅读，在积累与挑战的过程中，真正提升自己的阅读素养。

【参考文献】

［1］张燕娟.走进阅读素养优化学习体验：如何培养小学生的英语阅读素养［J］.校园英语，2021（45）：239-240.

［2］江肖颖.让深度教学扎根英语课堂：浅谈小学英语提高教学质量的点滴做法［J］.中学生英语，2021（40）：138.

［3］高飞雁，宋歌，李美英.核心素养引领下教育戏剧在英语故事教学中的创新运用：以英文绘本故事《Mr. Gumpy’s Outing》教学为例［J］.小学教学参考，2021（27）：48-50.

［4］左雨花.依托英语绘本培养思维品质：例谈英语绘本阅读中培养学生思维品质的策略［J］.新智慧，2021（07）：124.