计算机辅助设计课程教学的“退守”与“新生”

魏欣超 钟妍

摘要：计算机辅助设计课程在设计领域十分重要，随着参数化设计不断发展，高校对于计算机辅助设计课程教学方法不断改进，以适应数字化时代需求。文章以Photoshop课程教学为例，结合“互联网+”模式，进行课程混合实验，实现内涵式教学目的。具体方法，利用线上资源，转移线下教学内容至线上，以增加线下设计分析与讨论时长。教学内容“退守”专业本源知识点的分析与讨论，进一步开拓学生设计思维与表达能力。研究结果，改变单一式，人机互动学习模式，改善只注重技能教学为主的现状。研究结论，混合式教学法是数字化时代Photoshop课程教学的“新生”，为内涵式教学提供了更多途径。

关键词：计算机辅助设计 Photoshop 课程改革 混合教学法 退守 新生

中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1003-0069（2022）11-0108-03

Abstract：Computer-aided design courses are very important in the field of design. With the continuous development of parametric design，colleges and universities have continuously improved the teaching methods of computeraided design courses to meet the needs of the digital age. The article takes Photoshop course teaching as an example，combined with the“Internet+”mode，carries out mixed experiments of courses，and realizes the purpose of connotative teaching. The specific method is to use online resources to transfer offline teaching content to online to increase the length of offline design analysis and discussion. The analysis and discussion of the basic knowledge points of the “retreat” major in the teaching content will further develop students design thinking and expression skills. The result of the research is to change the singletype，human-computer interaction learning mode，and improve the current situation of focusing only on skill teaching. The research concluded that the blended teaching method is the“newborn”of Photoshop course teaching in the digital age，and it provides more ways for connotative teaching.

Keywords：Computer-aided design Photoshop Curriculum reform Mixed teaching method Retreat Newborn

引言

计算机辅助设计课程，以软件技術掌握的熟练程度来衡量教学质量，已不适应数字时代教学要求，在有限的课时内，如何提高教学效率成为教师关注的焦点。文章从教学中的“退守”和“新生”寻找解决方案。计算机辅助设计课程的“退守”和“新生”指：教师教学内容应“守”住本专业的特性，“退”回设计领域寻找专业化的概念和例证，增加创意思维的引导。利用混合课程，保证线下设计理念引导所需时间。改善单一的人机交互学习方式，以此获得教学“新生”力量。

一、课程价值引导

计算机辅助设计课程建立在熟练运用软件基础上，进行创意思维表达，因此实用性极强。操作能力是评判课程掌握的关键，作为设计工具必须与设计思维相结合。在设计思维驱动下运用软件，快速表现创意画面，是本课程教学目标。文章以Photoshop课程为例，其具有普适性，是设计专业使用率较高的软件。它的学习过程是对图像创作的反复强化。避免在想法与实践中出现“断层”，[1]因此“实战”训练与课下练习十分重要。

（一）Photoshop课程导向性

Photoshop作为设计专业基础技能课程，专业方向不同，其侧重点有所不同。文章以环境设计为例进行剖析。高校各设计专业基础课程大致相同，如设计素描，设计色彩和构成基础。当学生掌握一定的设计语言后进入专业课程学习，Photoshop必须建立在这些基础课程之上。无论是案例教学、项目驱动、赛教结合所讲知识均是典型设计案例，学此课程前，应掌握美的构成法则。环境设计专业用Photoshop进行室内外相关图像处理，便于展示空间设计，景观设计，毕业创等相关内容，如表1。三维建模软件渲图后，导入Photoshop进行后期处理，调整室内外色彩饱和度、明度、对比度等信息，也会置入PS分层素材进行图像合成。而景观设计课程一般会用Photoshop进行图像合成，在平面图的基础上置入平面植物、建筑、水体、景观、铺地等。室内外效果图通过Photoshop处理后能达到更加真实的效果。视觉传达专业多利用Photoshop制作创意海报，图文结合，传达更直观的信息。因此Photoshop根据不同专业特性，教授的内容有所差异。

在开课之初有必要向学生讲述此门课程的重要作用，以及与自己所学专业的关系。清楚在以后的设计道路中，那些相关课程需要此软件的参与。明确课程的前后关系，激发学习的热情。采用科学授课方式，促进学习效率。

（二）Photoshop课程价值

首先，Photoshop这门基础课程具有影响学习自信度的作用，随着数字化技术的普及，各大院校逐渐开始重视数字化教育。设计专业也迎来了一场空前的技术革命[2]。Photoshop因其应用广泛及功能性强，成为所有设计专业软件基础课程，[3]通常在大一下半学期开设。作为较早开设的一门软件课程，掌握好坏，关乎以后其他软件课程学习自信度。第一门软件掌握不够扎实，其他设计软件课程学习会受到极大的影响，心理上难以树立学习自信度。

其次，参数化设计促进新思维能力形成，一改传统单向设计结果，设计结果变得多样化。Photoshop是人才培养的分水岭。在学习本软件前，表达自己设计理念的方式以手绘呈现，设计方法属于线性设计思维。一个创意闪现，到拿起笔绘制出最终结果，成单一线性表达。设计结果存在较多未知性和单一性。而参数化设计更加灵活，便于及时调整和修改，可控性和未知性共存，最终呈现结果多样。Photoshop也具有强大的手绘功能，处理和合成图像功能，可以帮助设计者完成，手绘难以实现的效果。熟练运用设计软件，可以更快速表达设计思想。计算机辅助设计软件众多，但都属于“参数化设计”范畴。参数化设计和传统的设计方法，思维方式有所不同。参数通常即是一些重要的评价因素，所以在设计的初期通过逻辑归纳出这些重要的参数模型，对于优化设计师的设计思维有很大帮助。[4]在Photoshop软件中调节RGB、CMYK、HSB、Lab时，均在0-255的数值范围内取舍，参数化赋能设计具有更好的前景，通过本课程的学习学生对于现代设计技法会有全新的认知。

最后，在授课之前让学生了解Photoshop软件的技术含量能引起学生的重视。为什么学，怎么用，用在什么领域。学生有清晰的认知度便不会盲目学习，避免机械性学习。

二、课程特性

相对手绘，计算机辅助设计表现形式更加多样。以Photoshop为例，图像处理主要针对风格进行变化，如色调、明度、通过蒙版或通道对图像变化；通过图像与图层的关系进行合成新的图像，表达设计思维呈现创意理念；随着软件功能的不断丰富，滤镜和外挂（PS笔刷、PS字体、PS滤镜等）同样具有强大的表现力。相对手绘单一表现形式，Photoshop的表现形式更加丰富，但是Photoshop画面表现的艺术性和感染力有时没有手绘强，如图1。利用计算机绘图可以解决绘画不易更改的问题，Photoshop可以快速把抽象思维图形化，更好的传情达意。

教学模式通常以案例教学法、赛教结合法、项目驱动法、翻转课程为主，但这些教学法有个共同的缺陷，在有效的课时内学到的知识均已软件操作为主。较少或者没有课堂讨论与设计法则的讲解，因此应建立线上教学，调控线下教学内容。如把工具和代表案例的讲解转移到线上，线下更多讲述设计理念和分组讨论，以此实现专业的“退守”。计算机辅助设计课程现有的评价，主要以软件运用熟练程度为准，过程性评价占比不高。运用混合课，通过线上预习、练习、复习痕迹，结合线下课堂建立过程性评价体系，采用全过程性评价，使软件课程评价模式获得“新生”。

三、教学内容的“退守”

（一）本源重塑的重要性

在Photoshop教学活动中，使用设计语言结合经典画作进行讲解，授课内容紧扣专业知识点。如表2，设计专业学生具有一定绘画功底，因此在教学过程中尽可能以专业术语阐述授课内容，给学生营造一个艺术学习氛围，有助于培养学生设计思维的形成。如在讲授名片设计中，尽可能与前期课程《构成基础》联系起来。因Photoshop学习者虽然有绘画功底，但并没有深入研究形式美法则。而一张名片文字与图形如何安排，这要调动学生《构成基础》中点、线、面布局关系，甚至特异、聚散、轻重、重复、夸张等法则来布局；色彩配比上冷暖、明度、饱和度、色彩推移等“随类赋彩”法则的运用。这些并不是Photoshop课要学内容，但是他们与这门课的关系十分机密，没有基础课程支撑，是无法独立学好一门新课程的。因此课堂教学应“本源重塑”，这也是“退守”的基础，课程的本源重塑有利于学生设计思维的培养。

（二）案例教学中的“退守”

作为基础课，此时学生设计思维并未完全开启，需要准确引导。课程计划学分3个，学时60节，在专业机房进行授课。在有限课时内完成教学目标，需要简化教学概念的赘述，做到言简意赅的信息传递。如“位图”与“矢量图”概念的表达，Photoshop是一款点阵式图像处理软件。[5]此软件处理的图片，均是有像素点组成的“位图”（位图：放大时会显现像素点）。而位图又是相对“矢量图”（矢量图：放大后一般不会显现像素点）的概念。应该用艺术生熟悉的例子进一步说明，遵守专业“退守”理念。文章的“退守”是对艺术世界的回溯，坚守艺术化的表达。对“像素点”的解释可以回溯到《構成基础》中“混合空间”的练习，利用色块的并置，以马赛克形式构成画面，利用观者的距离，通过观察达到空间重组效果。最典型的绘画作品便是19世纪法国画家乔治·修拉的作品《大碗岛的星期天下午》，在软件课程中带入名人名画和学生产生共鸣。

设计专业课程应突出专业性。找准专业特色，科学定位、内涵发展，提高教学质量。保证学生为进入到就业市场做好充足准备。[6]

四、计算机辅助设计课程教学的“新生”

（一）科学引导：研究者在Photoshop课堂中多引用思索性话题为主，学生通过设计思维加工，进行画面表现。如“我的数码设计观”为主题创作海报，让学生通过思考在数码包围的环境中，那些数码因素对视觉冲击力更强。什么力量在这个数码世界里起着助推作用，计算机和其他数码产品只是“数字化”的一种载体。科技是真正引起人们“数字”看世界的因素，二进制的当下已经改变了古人“裸眼”看世界的状态。天气的风云变化可以参数化建模，并预测其发展规律。事物发展的规律一旦被掌握，人们的认知就会发生质的升华。通过问题的思考每人都有自己的理解，把自己理解的抽象内容。用设计语言借助图文进行表现的过程，既能训练学生思维能力又能提高学生创作兴趣。

（二）寻建“新生”：2021年4月21日（教体艺司函〔2021〕2号）教育部体育卫生与艺术教育司关于印发《教育部体育卫生与艺术教育司2021年工作要点》的通知。目标任务：逐步落实“教会、勤练、常展”美育教学改革目标。工作措施中指出：完善“艺术基础知识基本技能+艺术审美体验+艺术专项特长”的教学模式。高校在强调扎实基本功训练的同时，又注重艺术素养及创新意识的培育。教育内容上还需要根据社会发展和需求而不断调整。[7]在教学中退守与创新并举，为社会输送优秀设计人才。切实做到，专业要求与行业要求一致、训练要求与岗位要求一致、教学内容与工作任务一致。[8]为企业输送设计人才的渠道大致有两条，高校和社会培训机构。随着软件技术的普及，社会闲散人员通过短期培训，能迅速熟练运用设计软件，制作图纸。他们掌握了作图技巧，但缺乏设计思维和独自创新能力。这部分人进入企业后，需经过长时间经验积累，才能弥补专业素养不足的问题。高校设计学科为双重培养模式，即重视软件实操能力，更不能忽视创意思维的培养。教学方法一般采用案例教学、赛教结合、项目驱动等授课模式。 这些授课方法对学习起到了积极促进作用，需要在高校继续坚守。随着时代发展，以及外部环境影响，教学方法应继续得到改善，探索课程的“新生”力量，如图2。

研究者在Photoshop课程教学中，曾使用案例教学和翻转教学法，早期讲授案例时会鼓励学生用手机录屏，便于学生查看个别细节讲解。虽然解决了案例教学中课程进度快学生跟进慢的问题，但总学时不足的问题依然存在，举一反三的教学活动始终受限。自2017年开始建立线上课堂，开始线上课堂辅助线下课堂的教学探索。2020年一场疫情，让线下课程全部转到线上。高校开始加速线上教学体系建设，以应对疫情反扑。为Photoshop课程教学寻找“新生”提供了政策支持。

（三）混合式教学优势：2020年10月20日和22日，联合国教科文组织在线举行“2020年全球教育会议：《教育部部长陈宝生出席2020年全球教育会议并发言》指出，疫情发生以来，实施了覆盖近3亿学习者的线上教育，实现了停课不停学，同时积极分享经验与线上资源，对外提供了力所能及的支持。研究者在Photoshop课程线上授课时，发现利用线上线下混合授课法，可以解决课时计划不足，深度教学受限问题。2016年6月7日教育部印发（教技〔2016〕2号）《教育信息化“十三五”规划》的通知。到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，“构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。混合式教学依托丰富的线上学习资源，不仅能延展课堂教学空间，有效提高线下课堂效率，还能助推互动交流和过程性评价。[9]混合式教学模式的考核方式为线上考核和线下考核相结合、理论考核与实践考核相结合，注重进行全程化考核。[10]混合式教学通过融合网络资源和校外资源等，将传统封闭式课堂教学与线上开放式教学的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能有效激发学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[11]研究者总结Photoshop课程混合式教学法的优势如下：

第一，提高线下课堂教学效率。计算机辅助设计课程属于实操课程，40%时间教师讲授，60%时间学生上机演练。较难的案例讲授一次，学生无法独自完成，更谈不上举一反三的效果。因此需要改变传统教学模式以补短板。线上线下“混合式教学模式”是较好的解决方案。可以在授课之前，把相关案例讲解、图片资源、视频等资源，上传到中国大学MOOC、超星尔雅网络通识课平台、智慧树网、好大学在线等平台。在上课前自行观看视频并在软件中完成对应的练习，[12] 节约线下部分案例讲解时间。线下课堂教师可适当增加设计概念讲解，学生可分组讨论，改善线下沉闷的人机交互单一式学习模式，使课堂教学方式获得“新生”。

第二，丰富学习渠道，增加学习深度。线上混合部分不仅是线下课堂内容的转移，还可以引进好的资源。网络教学平台信息技术日益成熟，校级、省级、国家级精品视频课的迅速崛起，教学资源广度和深度均有保证。那么可以借鉴线上高品质，高质量“金课”进行混合。混合可以是不同地区、不同院校的混合。也可以是授课教师自己录制的视频课进行混合。总之混合内容是对本课程的课外延续。线上课程为学生预习、练习、复习有极大帮助，使课程学习内容获得“新生”。

第三，改进授课方式，增加学习时长。线上课程仅占20%的课时量，但学生要想做好线上要求，达到较好的效果，将超出20%的课时量，能推进自学时长。Photoshop技术性较强，在较短的时间内掌握相应工具、滤镜、图层、蒙版等具体操作，还停留在基础入门阶段。学生的学习过程必须经历基础知识掌握、知识存储与重构、技能凝練与升华三个阶段。三阶段60课时，大部分学生无法达到教学目标。能独自完成命题创作、项目制作、创意表达需要大量的练习和审美引导，因此本课题组成员在不同教学阶段均会设计不同的创意作业，训练学生独自创作能力。只有通过线上与线下课堂紧密协作才能熟练掌握本软件。课程学习深度获得了“新生”。

第四，混合式教学模式确立了学习者的学习主体地位。以往的教学教师以“软件为中心”竭力传授软件的各项功能和作图技巧，学生以被动“学习案例为中心”，整体是为了完成教学目标。而线上教学，学生的选择性更强，虽然各种教学平台仍然以“软件为中心”，学生以被动“学习软件操作技巧为中心”但其学习目的发生了质的改变，线上以“个人学习为中心”。学生会通过线上资源选取自己感兴趣的知识点自主学习，有被动学习转为主动学习。兴趣是最好的老师，混合式教学更容易激发学生的学习积极性，变被动为主动，让被“教”与被“学”变为“要教，要学”的关系。合理的混合式教学设计可以激发学生的热情，更符合高等本科院校培养人才的要求。混合课能激活自发性学习激情，学习动力和态度获得了“新生”。

第五，混合式教学适宜引入过程性评价，做到及时诊断、科学调整，激发学习者的学习兴趣，发挥其学习主体作用，促进师生互动，提高教学质量。改变了单一性和片面性评价体系，评价方式获得了“新生”。

结语

文章阐述了计算机辅助设计课堂，混合课的优势，部分线下内容转移至线上，减少线下课堂实例讲解，增加设计原理讲授内容。把以往课堂中人机交互为主，转为人机交互、设计分析、设计讨论、作业评述为主。通过线上预习、练习、复习建立更客观的评价体系，学习方式得到了“新生”。学习内容在“退守”专业本源的同时有所推进。虽然计算机辅助设计课程是人机交互，以往教学中以软件运用熟练程度评价学生，是片面的。设计专业注重设计思维能力的培养，软件课程也不例外。对学生的评价应回归到创作力上，要求学生能运用软件表达自己创意思维，归根到底还是设计能力的培养。

随着数字化的发展，计算机辅助设计课程逐渐被从业者重视，已成为普通设计者最得力的工具。高校在软件课程教学中不断探索，不断改进授课方式，以适应时代。通过最普及的Photoshop课程的教学探索可以看到，设计专业教学活动无论采用什么方法，在教的过程中始终“退守”在设计领域，教与学坚守本源重塑，培养学生的设计思维和创作能力为目标。不断改进教学方法的行为是课程获得“新生”的途径。计算机辅助设计课程教学方式较为灵活，由于专业课时的限制，传统的面授课程已无法满足深入学习的需求，线上课程可以弥补这一缺陷。评价体系也更加客观，教学手段随着技术的发展还在不停的改善。教学方法的革新需要从业者更多关注，通过课程改革赋能教育发展。

项目基金：（1）2020年度湛江科技学院本科高等教育教学改革研究项目（ZLGC202013）；（2）2021年湛江市科學技术局项目（2021B01375）；（3）2021年度湛江科技学院本科高等教育教学改革研究项目（JG2021104）；（4）2020年湛江市科学技术局项目（2020B01358）；（5）2021年国家级大学生创新创业训练计划项目（202112622003X）。

参考文献

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