课程思政理念融入高校英语教学的可行性分析及实践路径

李玉婕

(焦作师范高等专科学校 初等教育学院， 河南 焦作 454000)

将课程思政融入高校英语教学不仅可以提升学生的英语水平，而且对学生思政水平的提升以及全面发展具有重要作用。课程思政理念下高校英语教学工作的开展能够充分发挥英语课程课时长、辐射范围广的优势，对思政隐性教育作用的发挥以及学生思政觉悟的提升都具有重要作用。但部分高校英语教师与思政教师沟通不足，英语课程教师在备课以及教学计划制订过程中对思政元素考虑不足，教学方式单一固化，英语课程评价体系建设不完善，影响高校课程体系建设质量以及教师教学水平的提升。因此，高校要不断优化英语课程教师与思政课程教师之间的交流机制，提升思政理念与英语教学的结合度，丰富思政理念与英语教学内容的结合方式，促进高校英语课程教学质量的有效提升以及学生的全面发展。

1 课程思政理念融入高校英语教学的可行性

将课程思政理念融入高校英语教学是推动高校英语课程改革，提升学生英语水平以及思政水平的有效方式。课程思政理念与高校英语教学内容具有一定的重合性，高校英语教师可以在教授英语课程教学内容的同时结合思政理念进行教学。同时，思政理念在高校英语教学中的运用可以形成协同效应，帮助学生更加深刻地认识与理解英语知识以及思政理论。此外，课程思政理念同英语课程教学目标具有一致性，二者的结合能够促进教学策略的制定及执行。

1.1 课程思政理念与高校英语教学工作内容具有一定的重合性

课程思政理念与高校英语教学内容之间的重合性是提升双方耦合程度、优化实际教学效果的一个重要原因。首先，明确中外制度异同。高校英语教学内容涉及外国文化和思想观念，课程思政元素的融入可以帮助高校学生在掌握英语知识的同时明确中外政治制度及文化观念的异同，强化社会主义制度优势认同[1]。其次，了解中外文化差异。在高校英语教学工作开展过程中，高校英语教师对西方文学作品的介绍会凸显人物性格、思维模式以及社会背景，而思政理念的运用可以进一步推动中国学生深刻了解中国文化与西方文化的不同，帮助高校学生深刻感受中华文化的魅力，提升学生的思想政治觉悟以及综合素养。最后，掌握中外语法表达差异。将课程思政理念融入高校英语教学可以通过对比中西语言表达差异，帮助学生掌握英语的语言逻辑以及语法特点，进一步弘扬中华文化的魅力，激发学生的爱国主义情怀，促进学生综合素质的提升。

1.2 课程思政理念融入高校英语教学可以形成协同效应

将课程思政理念融入高校英语教学，可以促进高校思政课程与英语课程之间形成有效联动。首先，思政理念在英语教学中的运用可以进一步促进高校课堂教学过程中显性教育与隐性教育的统一[2]。其次，丰富教学内容。英语课程是覆盖高校不同专业学生四年学习生涯的主要课程，思政理念的运用可以进一步发挥思政元素的育人作用，提升高校英语课堂教学内容的丰富度及课程层次性。最后，加强思政与学生之间的联系。将课程思政理念融入高校英语教学工作可以进一步加强思政理念与高校学生学习和生活之间的联系，提升思政教育与英语教学的协同效应，推动高校教学质量的提升。

1.3 课程思政理念与高校英语教学目标具有一致性

课程思政理念与高校英语教学目标具有一致性，这也是推进思政元素与英语课程教学融合的一个重要因素。首先，提升学生的思辨能力。课程思政理念融入高校英语教学可以帮助高校学生对英语课程涉及的不同理念和观点进行仔细甄别，在提升学生英语水平的同时促进学生全面发展。其次，丰富学生知识的储备。课程思政理念与英语教学的有效融合可以进一步丰富学生的知识储备，拓展学生的知识面，这不仅符合思政教学目标，而且对提升学生英语专业知识的掌握程度具有重要意义。最后，提升学生综合素养。课程思政理念融入高校英语教学，能够在促进学生英语技能和水平提高的同时，促进学生思政素养的提升，对学生综合素养的提高具有重要作用。

2 课程思政理念融入高校英语教学过程中的问题

在高校英语教学工作开展过程中，课程思政理念与高校英语教学内容的有效结合不仅需要英语课程教师对英语教学内容进行有效组织，而且需要对思政元素进行合理恰当的运用。但部分高校英语教师在教学计划的制订及落实上对课程思政理念运用不足、教学模式单一，高校英语教师与思政教师交流沟通不足，英语课程评价体系、评价标准与思政理念的结合不充分，影响实际教学质量及学生英语水平的提升。

2.1 高校英语教学计划的制订与落实忽略了对课程思政理念的运用

将课程思政理念融入高校英语教学需要高校教师将思政元素与英语课程紧密结合。但在具体的高校英语教学计划的制订与落实过程中，部分高校思政教师对思政元素的运用频率较低。首先，重视不足。部分高校英语课程教师对课程思政理念的重视程度有限，在备课过程中对思政元素的运用不足，没有深入挖掘高校英语课程与课程思政理念的契合点，对学生思政水平的提高造成了一定的阻碍。其次，运用不充分。部分高校英语课程教师虽然在备课以及撰写教学计划时融入了课程思政理念，但由于授课时间不足等因素，导致实际授课过程中对思政元素的运用有限，这也是阻碍高校英语课程教学质量提高的原因之一。最后，讲解不深入。在课程思政理念融入高校英语教学工作的过程中，部分高校英语课程教师对教学内容中涉及中西方文化和政治差异时，并未结合中国国情明确阐释中国政治制度的优越性[3]，对学生思想政治觉悟的提升造成了一定的阻碍。

2.2 高校英语教学模式阻碍了思政元素育人功能的发挥

首先，教学方式单一。部分高校英语课程教师采取的教学方式相对单一，对互联网以及多媒体技术的运用不熟练，对思政元素育人功能的发挥造成了一定的阻碍。其次，学生主体作用发挥不充分。在课程思政理念融入高校英语教学工作的过程中，部分高校英语课程教师主要采用讲授法对英语课程教学内容以及思政元素进行呈现，导致高校学生对英语知识以及思政内容的理解较为片面，不利于高校学生思政实践能力的提升。最后，师生互动不足。在课程思政理念融入高校英语教学工作的过程中，师生互动不足，高校学生在课上的积极性与主动性并没有被完全调动，对英语语法以及思政理论的学习处于被动接受的状态[4]，不利于高校学生英语水平的提高以及思政知识的掌握。

2.3 高校英语课程教师与思政课程教师交流沟通不深入

首先，部分高校英语课程教师与思政课程教师间的沟通机制不完善。其次，部分高校英语教师与思政教师之间的沟通频率有待提高。最后，部分高校英语课程教师与思政课程教师对双方课程特点以及教学内容了解不足，沟通重点存在偏差[5]，对高校英语课程教学细节的优化和学生学习方案的调整造成了一定的阻碍。

2.4 高校英语课程评价体系建设及评价标准建设对思政理念运用不足

科学完善的课程评价体系及客观细致的课程标准可以帮助教师明确教学思路、创新教学方式，但部分高校英语课程评价体系建设及评价标准建设对思政理念运用不足。首先，评价理念不全面。部分高校英语课程评价要素主要集中在学生对词汇、语法、句式以及表达能力的掌握等方面[6]，对思政元素考虑有限。其次，评价标准待完善。部分高校在英语课程评价标准的制定及完善过程中对思政元素的考虑有限，不仅影响了高校学生思政知识掌握水平的提升，而且影响了高校学生思政实践能力的培养。最后，评价方式单一。部分高校英语课程评价方式较为单一，部分高校对英语课程教师运用思政元素的情况不能给予准确的评价及建议，不利于思政元素的运用及以后教学工作的开展。

3 课程思政理念融入高校英语教学的实践路径

课程思政理念融入高校英语教学不仅可以有效提高高校学生对英语课程教学内容的掌握程度，而且对学生思政知识掌握程度的提升及思政知识的实践具有一定的积极作用。因此，高校要进一步提升课程思政理念与高校英语课程计划的匹配程度，丰富课程思政理念融入高校英语课程的教学形式，优化高校思政教师与英语教师的沟通机制，提高高校英语课程评价体系中课程思政理念的比重，促进高校英语课程评价机制建设质量及学生综合素养的提升。

3.1 在高校英语课程教学计划制订与落实过程中加强对思政理念的运用

课程思政理念融入高校英语课程教学工作是对高校英语课程组织形式及内容建构的一次创新。首先，提高重视程度。高校英语课程教师要对自身所授的课程内容进行全面了解，进一步挖掘思政元素与英语课程内容之间的契合点，从而不断推动高校英语课程教学方案科学性的提升[7]。其次，充分运用思政理念。在课程思政理念融入英语课程教学的过程中，部分高校英语课程教师在制订教学计划时要综合考虑学生实际的英语水平及思政知识掌握程度，拟订具有针对性的教学计划，不断促进高校学生在英语词汇、语法、表达方面的学习能力及思政水平的提升。最后，深入讲解中西方差异。高校英语教师可以将英语教材中涉及的西方政治制度、文化观念等内容与中国文化及政治制度进行对比，帮助高校学生明确中国政治制度的优越性，促进高校学生的成长发展，提升其思想政治觉悟。

3.2 增加高校英语课程教学模式的多样性，充分发挥思政理念的育人功能

在高校英语课程教学中运用课程思政理念需要教师在充分融入思政元素的同时对英语课程的知识点与教学内容进行全面展示，从而进一步提高高校学生的学习效果。首先，丰富教学方式。高校英语教师要充分运用互联网信息技术及本校现有的多媒体教学设备，以丰富多样的形式对高校英语课程内容及课程思政理念进行全方位讲解，从而提高高校学生的课堂学习效率，加深学生对课程内容的理解，促进高校学生综合素养的提升。其次，增进师生沟通。在课程思政理念融入高校英语教学工作的过程中，针对部分高校教师单一运用讲授法开展教学的情况，高校可以鼓励教师创新教学方式，加强师生沟通，提高学生课堂参与度及注意力，激发其学习兴趣。最后，发挥学生的主体作用。高校教师还可以充分运用翻转课堂这一教学模式，鼓励学生在课下预习、搜集及整理与教学内容相关的资料[8]，在课上运用翻转课堂这一形式对教学内容进行呈现，从而不断提高高校英语教学过程中思政理念的运用程度以及学生学习的主动性。

3.3 增加高校英语课程教师与思政课程教师交流沟通的频率与次数

将课程思政理念融入高校英语课程教学工作，需要高校英语教师与思政教师进行密切沟通和合作，通过双方教师的交流沟通使高校课程思政理念与英语课程教学相辅相成，在提高学生英语知识掌握水平的同时提升学生思政素养。一方面，高校要进一步完善英语教师与思政教师的沟通机制，丰富沟通方式，提高沟通频率[9]，从而不断提高英语课程的教学效果。另一方面，高校要进一步提升沟通的灵活性，鼓励英语教师及思政教师在沟通过程中重视双方课程内容以及特点，避免在英语教学过程中出现为了运用课程思政理念而将英语课程教学内容与思政元素强行结合的情况。

3.4 加强高校英语课程评价体系建设及课程评价标准对思政理念的运用

高校英语教学还需要进一步提升思政元素在英语课程评价中的运用程度。首先，提升重视程度。高校要提升英语课程评价体系建设对思政元素的重视程度。其次，完善评价标准。高校要进一步提升对思政元素的运用频率，完善评价标准，提升高校英语课程评价的全面性。最后，丰富评价方式。在课程思政与高校英语课程教学结合的过程中，高校还要进一步提高动英语课程评价方式的专业性、多样性，对不同的教学方式给予针对性评价[10]，帮助高校师生明确自身在英语教学和学习过程中的优点与不足，强化优势、改正不足，不断提高高校英语教学效果。