美育视角下高职院校教育改革的必要性及有效路径

崔珊珊

(首都经济贸易大学密云分校 贸易经济系，辽宁 鞍山 101500)

美育即审美教育，是着重培养学生的审美观，提升学生对美的鉴赏能力和创造能力的一种教育形式，也是马克思主义教育观的重要组成部分[1]。高职院校作为高等教育学校的重要类型，是职业教育的重要组成部分，承担着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命，其在生源、教育教学及人才培养方面与普通本科院校存在较大区别。当前阶段，部分高职院校更关注学生理论知识的培养，对学生人文素养、思想道德、审美能力、创新意识及实践技能的培养重视不足，再加上院校教育模式固定化和传统教育理念的限制，高职院校教育效果和学生的综合素质难以得到有效提升。在美育视角下，高职院校教育应强调人才发展的综合性，既要关注人才的专业理论知识和实践能力，又要重视人才的审美能力、创造美的技能、思想价值观、道德修养、创新意识方面的培养，培养出全面发展的人才。只有在美育视角下对教育进行改革，在更新教育观念、创新教育模式的过程中积极落实美育育人实践，才能全面提升人才的综合素质[2]。高职院校应在美育视角下开展教育改革，促进教育教学契合时代发展需求，推动院校人才符合社会需求，提升院校教育效果，提高人才综合素质，展示院校教学整体水平，实现良性循环发展，发挥高职院校在高等教育中的重要作用。但在当前阶段，高职院校在美育视角下开展教育改革还存在一系列现实困境，无法持续推进教育的美育创新，也无法在教育过程中充分践行美育，影响人才培养实效。目前，如何突破现阶段面临的各类困境，真正推动美育视角下的教育改革，全面提升教育实效，已成为高职院校及教育者面临的重要任务。

1 美育视角下高职院校教育改革的必要性

当前，部分高职院校教育理念和教育模式仍较为传统，主要强调理论知识教学，在人才培养方面更关注人才的专业知识和专业技能，忽视学生个人综合素质的培养，因此，高职院校教育既无法契合新时代的发展背景，也无法满足社会对人才的需求。基于此，高职院校需在美育视角下进行教育改革，实现美育体系、教育理念和教育模式等多方面的创新，更多地关注人才的综合素质，在美育视角下实现教育效果的全面提升。

1.1 美育视角下高职院校教育改革是美育体系变革创新的需要

美育是审美教育与美感教育的有机结合，力求通过系统化的学校教育培养学生认识美、理解美、欣赏美及创造美的能力，是新时代背景下培养德智体美劳全面发展的时代新人的重要着力点。对高职院校而言，美育承担着培养人才审美能力、创造美能力的重要职责。但在当前阶段，高职院校的美育大多依托艺术教育，部分高职院校在办学实践中缺乏艺术教育，甚至没有构建美育体系，院校推进美育仅依靠辅导员开展的各类班级活动，这样不仅无法系统化落实各项美育工作，而且无法真正培育学生发现美、创造美的能力，体现美育价值。因此，高职院校应在美育视角下对教育进行改革，构建全新的美育体系，促进美育与各专业教育的有机融合，真正将美育融入高职院校教育全过程，全方位展现美育育人价值。这就要求高职院校应充分协调各类课程之间的关系，在配套体系的宏观调配下改革教育模式，扎实推进美育体系创新，深度发挥美育的重要作用。

1.2 美育视角下高职院校教育改革是提升学生个人综合素质的需要

美育是高职院校落实立德树人根本任务的重要渠道，是提升学生审美意识的重要途径，也是提高学生主体综合素质的必然需要[3]。当前阶段，高职院校开展教育活动大多重视专业理论知识的传授和必要实践技能的指导，而忽视当代大学生成长成才所需的有关美的能力、创新意识、思想道德修养，这样难以全面提升人才的综合素质。在美育视角下开展教育改革可有效解决上述问题。只有将美育内容融入高职院校教育教学各环节，才能在各项教育活动中真正落实美育，展现美育价值，实现美育入脑入心[4]。在此背景下，高职院校可全面提升人才的综合素质，通过美育与各类教育的融合展现新型育人模式的作用，以便学生在掌握专业理论知识和实践技能的基础上实现全面发展，使学生既具备较高的专业素质又具备较高的综合素质。

1.3 美育视角下高职院校教育改革是强化教育效果的需要

从深层次角度来看，美育与高职院校公共基础教育、专业教育等教育目标存在一致性，也在理论教育与实践教育过程中体现出较强的协调性，这既是高职院校提升学生综合素质的基础，也是其在美育视角下开展教育变革的重要依据[5]。但值得注意的是，在传统模式下，部分高职院校开展教育存在一定的片面性，不重视培养学生的创新意识和综合能力，进而难以提升教育效果。高职院校教育改革需要基于美育视角，借助美育与各项教育活动之间的联系实现教育活动的整体创新，在展现高职院校美育特性的同时全面强化教育效果，既发挥专业教育和公共教育强化学生专业理论知识和实践技能的作用，又通过专业教育协作深化美育，提高学生的审美能力和创新意识，帮助学生深入理解、践行美育，在正确审美意识的引领下进行专业理论知识的实践，进一步加深学生对理论知识的理解，帮助其树立正确的价值观。只有在美育视角下进行教育改革，高职院校才能有效避免传统教育模式的弊端，从整体角度展现教育活动的全面性，并在全方位育人过程中强化教育效果。

2 美育视角下高职院校教育改革面临的现实困境

美育视角下高职院校的教育改革对高职院校教育者、大学生等主要参与者，以及校园文化、校园环境等方面都提出了较高要求。但在当前阶段，由于多方主体存在一些问题且教育协作不够深入，在美育视角下推进教育改革仍面临一系列现实困境。

2.1 教育者美育素养有待提升，教育改革缺乏有效引领

近年来，国家和社会对应用型人才予以高度重视，高职院校发展迅速。但部分高职院校由于发展时间较短、经验不足，师资力量相对匮乏，再加上美育兴起时间短且要求高等因素的限制，部分高职院校教育者美育素养缺失，因此，教育者队伍的美育综合素养有待进一步提升。在此背景下，高职院校在美育视角下推进教育改革缺乏有效引领。一方面，由于部分高职院校对教育者美育素养的培训尚未形成体系，教育者缺乏提升自身美育素养的系统途径，再加上部分高职院校在人才招聘环节对人才美育素养的重视程度不足，教育者队伍美育素养提升受到限制，人员结构也存在一定问题。另一方面，高职院校部分青年教育者尚未形成有效的专业教育体系，个人思想道德修养也处于发展阶段，学习美育知识、美育技能的积极性不足，美育素养有待提升。综上所述，部分高职院校存在美育师资力量薄弱、师资队伍结构不合理等问题，不利于美育视角下教育改革的顺利推进[6]。

2.2 高职院校师生地位有待转换，美育缺乏针对性

当前，高职院校开展教育大多以教育者为主体，大学生往往处于被动地位，其主观能动性无法充分发挥，阻碍了美育视角下推进教育改革的步伐。一方面，部分高职院校教育者的教育理念较为传统，在教育内容选择、教育方式设计方面多从自身角度入手，导致学生参与教育活动的积极性不高，这既不利于实现教育目标，也不利于美育的落实，无法从多角度发挥高职院校培养人才审美能力的作用。另一方面，部分学生对自己在教育过程中的定位认识不清晰，他们在步入高职院校开始学习后，大多沿用其在中学时期养成的被动接受教育的习惯，在教育过程中无法意识到自身的主体地位，在参与教育时也表现出自觉性不够等问题。基于此，美育视角下高职院校推进教育改革便缺乏针对性，美育也无法深入学生内心。

2.3 高职院校教育更强调理论传授，美育实践难以推进

近年来，高职院校针对专业课的教育改革正如火如荼地开展，校企合作形式进一步丰富了高职院校的实践教学模式，更好地助力了高职院校培育出具有较强综合实力的应用型人才。然而，专业课只是高职院校教育的重要组成部分，其教育过程和教育特征无法代表高职院校教育的全貌。除专业教育外，高职院校的公共基础教育、美育等仍存在教育教学重理论、轻实践的现象，既不利于美育视角下教育改革的全面推进，也不利于大学生在接受美育理论的基础上开展美育实践，在内心形成对美育的深刻认同。尤其是针对非艺术类高职院校而言，其在美育视角下推进教育改革缺乏必要的场地供给和专业的队伍引领，落实实践教育像是空中楼阁，无法真正实现育人目标。

2.4 校园环境建设存在不足，无法营造良好的美育环境

在美育视角下，高职院校落实教育改革、优化人才培养体系，均需要良好校园环境的支撑。只有在校园文化环境能为教育者和大学生提供美的体验的前提下，教育改革才能顺利推进，高职院校才能有效提升学生的综合素质。但在当前阶段，部分高职院校校园环境建设仍存在短板，部分院校蕴含的美育资源较少，无法为教育者和大学生提供美育文化熏陶，美育实践活动也缺乏必要的载体支撑，影响学生美育素养的提升，导致大学生难以在内心形成对美育的深刻认同。因此，高职院校推进教育改革既需要良好的校园环境做支撑，也需要教育者与大学生双方的美育基础做铺垫。

3 美育视角下高职院校教育改革的有效路径

为有效突破各类困境，高职院校的教育者应深入分析困境出现的原因，有针对性地提出解决方案，并从多角度入手，在美育视角下推进教育改革，确保高职院校人才培养符合美育要求，彰显其应用型人才培养的特征。

3.1 提升教育者美育的综合素养，优化院校教育者队伍，引领改革

教育者是高职院校教育改革的重要引领者和主要实施者，其综合素养对美育的落实和改革的推进具有重要影响。高职院校应着重提升教育者的美育素养，从教育者队伍组成和整体素养角度入手进行优化，进而推进美育视角下的教育改革。首先，高职院校应关注教育者的美育素养，有针对性地提升其育人水平，更好地在美育视角下落实教育改革。高职院校应立足教育者发展实际，明确美育视角下推进教育改革存在的问题，并针对各类问题设置合理的培训和学习交流等形式，为教育者提供系统了解与学习美育理论知识和育人技能的途径，帮助教学者切实提升美育素养，在开展教书育人工作的同时落实美育，为高职院校学生提供多样化的教育体验[7]。在此过程中，高职院校要确保培训学习与教育者自身实际需求相契合，从宏观角度保障教育者培训的有效性。其次，高职院校应关注教育者队伍的组成，从人才引进环节提升教育者队伍的整体水平。因此，高职院校在教育者招聘时应更多地考查人才的综合素质，并对其美育素养进行细化考评，对素质较低或德行缺失的人才不予聘用，重点关注具备较高美育素养和较强实践能力的人才，同时注重教育者的多样性特征，在人员组成方面确保高校教育者队伍具有较高的综合素质。最后，高职院校教育者应意识到美育的重要性，深入分析自身素养与在美育视角下开展教育改革要求之间存在的差距，自觉开展学习探究，积极参加培训和交流学习，多角度提升自身美育素养，引领教育改革在美育视角下顺利推进。教育者应不断丰富自身的美育知识，在开展教育活动时尽可能选用美的语言和美的方式，注重自身思想道德修养建设，发挥以身作则效用，潜移默化地开展美育，为高职学生提供多样化教育体验，扎实推进教育改革[8]。

3.2 重视学生的主体地位，因材施教推进改革，确保美育深入学生内心

高职教育应坚持以生为本的原则，重视学生在教育过程中的主观能动性，通过因材施教等途径在教育改革过程中推动美育深入人心，实现育人目标。首先，高职院校及教育者应充分意识到新时代背景下大学生作为教育主体应有的地位，转变传统教育中将教育者置于主导地位的观念，在开展教育活动时强调学生主体的主观能动性，激发学生主体参与教育活动的积极性，在师生充分互动中强化教育效果[9]。其次，高职院校学生主体也应正视自身在教育中的地位，摒弃传统模式下被动接受及参与教育活动的认知和理念，将自己作为教育的主体，积极参与教育内容选择、教育活动设计，展现自身学习的积极性。在此过程中，高职院校及教育者应为大学生主体提供正向的引领，帮助学生明确自身在教育过程中的地位和作用，充分意识到自身接受教育的紧迫性和美育的重要性，树立对美育的正确认知。最后，高职院校及教育者在美育视角下推进教育改革时应关注大学生的学情实际，在充分调查分析的基础上推进改革，确保教育改革符合大学生的实际需求和学习习惯，推进美育深入学生内心，体现美育的重要价值。因此，高职院校及教育者应积极利用大数据、云计算等信息技术为学生设置专属的数据资源库，搭建学情资源中心，为开展教育改革提供依据、为因材施教奠定坚实基础，有针对性地提升学生主体的审美能力。

3.3 将理论课程与实践课程有机融合，在教学过程中强化美育实践

高职院校教育活动应具备较强的实践性，通过理论教育与实践教育的有机融合提升教育效果，培养出符合时代发展需求的应用型时代新人，进一步体现高职院校的办学水平。因此，在美育视角下推进教育改革，高职院校应关注理论教育与实践教育的有机融合，在指导学生开展专业实践的过程中强化美育的影响，促使美育融入学生内心。一方面，高职院校应设置科学合理的教育课程体系，合理规划理论课程与实践课程的占比，确保教育改革高效有序，并通过各类教育活动培育学生的实践动手能力，发挥教育培养应用型人才的作用。在此过程中，高职院校应针对办学实际和教育现状优化顶层设计，通过宏观规划和指导为各类教育提供课程设置和教育安排的依据，并引领教育改革的正确方向[10]。另一方面，在推进教育改革、课程协调设置的过程中，高职院校及教育者应充分重视美育资源在教育过程中的融入，多角度、全方位体现美育价值。因此，高职院校及教育者应密切关注各类教育与美育之间的联系，在充分挖掘美育资源的基础上引领美育深度融入教育全过程，确保教育者与学生主体双方都可接受美的熏陶和影响。同时，基于美育视角下高职院校对实践教育的重视，大学生可以在参与教育活动的过程中积极践行美育，进而在全校范围内形成浓厚的美育氛围，促进美育入脑入心，提升教育改革效果。

3.4 营造富涵美育内涵的校园文化，在文化育人过程中实现教育改革

校园文化是高职院校文化的基础力量和主要内容。在美育视角下推进教育改革，高职院校需关注校园文化建设，从环境层面促进文化育人，在各类教育与美育的协同发展中高效推进教育改革，通过蕴含美育文化的校园环境为学生提供美的熏陶，实现美育深入人心。一方面，高职院校应重视校园文化建设，将美育内涵融入校园环境。高职院校负责人应与美育专业教育者保持密切的联系，在充分协调合作中推进校园文化建设，确保校园环境中蕴含丰富多样的美育资源，能为大学生提供多样化美的体验。例如，高职院校负责人与美育专业教育者可在为校园道路命名时，选用具有审美意蕴的文字；可在进行校园环境建设时充分考虑美观因素，将对称美、排列美及艺术美等充分融入校园环境；可在优化校园环境时，更多地选用优秀传统文化及社会主义核心价值观等内容。通过人文景观设置、硬件设备等丰富校园环境，将美育内容融入校园环境，在发挥文化育人效用的过程中为教育改革创造良好环境。另一方面，高职院校应重视校园活动，构建完善的美育实践活动体系，通过各类校园美育活动为大学生提供接受美育熏陶的机会，优化校园文化环境，为教育改革的顺利推进提供环境保障。在设计校园美育实践活动时，高职院校应密切关注本校办学实际，打造高雅的艺术活动机制，依据院校人才培养的特色设计具有针对性的校园实践活动，丰富实践活动的美育内涵，在师生参与中为其提供美的体验[11]。基于此，教育者与大学生便可通过校园文化环境和实践活动在内心形成对美育的深刻认同，为教育改革的推进提供良好的环境支撑和更便利的途径。