元认知在翻转课堂教学模式中对自主学习的调控作用探讨

2022-12-06张龙辉

卫生职业教育 2022年15期

朱静，张龙辉

（中国人民解放军陆军军医大学第二附属医院，重庆 400037）

1 翻转课堂的兴起

翻转课堂教学模式兴起于美国[1]。2007 年，美国林地公园高中两位教师为了给缺课的学习者补课，录制了教学视频供学习者课外在线观看，大受青睐。这种教学模式同时也定义了翻转课堂最初的概念：课上课下反转。随后，美国多个学校开始将优质课程视频予以公开，供有需要的学习者进行线上学习，给翻转课堂的发展提供了支持。2011 年美国可汗学院创始人将上千个免费视频分享到公共网络供学习者在线学习，并在TED 会议上做“用视频重塑教育”的主题演讲，随后引起了轰动[2]。同年，《环球邮报》将翻转课堂评选为年度影响教学的重大技术变革之一，推动翻转课堂教学模式在全球多个国家风靡，我国也在这个时期开始了翻转课堂的实践[3]。此时，翻转课堂的范畴也得到进一步发展和细化，总结为学习者在课外在线观看教学视频、阅读教科书或网上查资料，将问题和思考带到课堂；教师在课上解答学习者问题，引导学习者思考，同时做相应的练习来强化、巩固所学知识，进一步引导学习的迁移。

2 翻转课堂的困境

传统的教学模式通常是教师课前备课，将所有知识通过自己再加工再组合的方式呈现在学习者面前，而学习者通常只负责听讲、做记录，很少表达自己的疑惑、观点，课后再辅以课外练习、作业巩固所学知识。在传统教学模式中教师是主导者，而学习者是被动接受者，其中最主要的变化是翻转课堂倡导把学习者能自学的内容全部交给学习者完成，教师负责解决学习者不会或需要进一步挖掘的内容，在师生对话、交流沟通与合作的过程中完成教学活动[4]。

剖析翻转课堂教学模式，首先由学习者在上课之前自行学习微课，然后将问题带到课堂中，由教师引导进行讨论[5]。一方面，教师课前为学习者准备好微课，微课来自本校教师精心制作及互联网共享的优质微课，因此，优质微课的共建共享是翻转课堂的基础和制约因素[6]。同时，教师应转变长期以来形成的教学观念，在课堂引导学习者讨论时要将灌输式教学转变为启发式教学。另一方面，学习者在课外自学过程中拥有自主权，因此，学习者的自控能力和自主能力在支配自主学习过程中占据重要地位，否则自主学习的过程将流于形式，进而影响整个教学活动的实施，降低学习效果。现代教学理论把教学过程看成学习者自主学习的过程，不把教学过程单纯地看作知识传授过程，而是教师和学习者作为独立且负有不同责任的主体相互作用的过程。在这种理论指导下，学习者的学习是一种自由的学习，学习者享有学习主动权，但就这些看似简单的事情，因为主体的自律性有差异，在教学改革中往往不容易做到。

3 元认知与翻转课堂

元认知概念最初是由美国心理学家弗拉维尔提出，他认为元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，依据认知对象对认知过程进行主动的监测及连续的调节和协调，他的理论观点把元认知划分为两个独立但又相互联系的部分：（1）认知过程的知识和概念；（2）认识行为的调节和协调[7]。当代认知心理学用信息加工的观点解释了人类的学习活动。学习过程可以简单划分为对信息进行输入、编码、储存和提取的过程，即认知，以及对这种信息加工过程进行监控（即元认知）的过程，对应的教学观便以认知结构为中心、以学习的过程为中心和以学习者为中心。翻转课堂教学模式符合认知心理学教学观，因此，利用元认知有助于学习者通过一些策略来监视和指导认知活动的进行。

在翻转课堂教学实践中，元认知指导学习者获得有关个体和目标任务的知识，其中包括关于学习者个体内差异的认知，如正确认识学习者自身的兴趣爱好、学习习惯、能力技能及其局限性；关于学习者个体间差异的认知，如能认识到个人认知能力及其他方面存在的差异；元认知还指导学习者对教学活动目标任务的认知，是学习者对个体和目标的觉察和认知，是在实践活动开始前调动个人动机的阶段性心理准备和赋能，因为不同认知主体对目标和任务的认知可能不同，在翻转课堂教学活动中，教师若注重增强学习者的认知意识，将能提升其学习自主性。

4 元认知策略在翻转课堂教学模式中对自主学习的调控作用

相关研究发现，善于运用元认知对自己的学习过程实施计划策略、监控策略和调节策略者，在学业中能更容易获得成功。纪康丽[8]对大一年级学生进行元认知能力培养实践，发现元认知能培养学习者独立思考和自主学习能力。

4.1 计划策略

翻转课堂教学过程中，学习者无论是完成作业还是应付考试，都应当有计划策略。计划策略包括设置学习目标（通过学习要达到什么目的）、课前浏览视频和查阅资料、计划通过何种途径完成学习任务。如学习者应该在元认知的基础上得出自己的秉性、能力及和其他个体间的差异，通过这种认知进一步对自己学习活动做好计划安排，变“要我学习”为“我要学习”。

4.2 监控策略

监控策略使学习者时刻感知自己在目标坚持、注意力保持方面的状态，并实时调控自己的动机，通过克服困难和障碍，努力坚持下去，以达到预期目的，这种有意识、有目的、有计划的调节和支配自己行动的过程是以监控策略为基础在人脑中建立起来的。监控策略在自主性学习过程中主要体现在两个方面，即领会监控和注意监控。领会监控指学习者头脑中对学习有明确的目标，在整个自主学习过程中始终关注这个目标，并通过这个目标监控学习行为的过程。如在自主学习过程中，领会监控显示自学任务没有完成（视频没有观看、资料没有查找等），学习者就会采取措施补救，如重新浏览材料或更加仔细地查找书本文献等。

4.3 调节策略

自主学习过程中，不同学习者往往表现为学习不足和过度学习。因此，如何及时自发地调节学习深度，是自主学习不可避免的话题。元认知调节策略是指根据认知活动结果和认知策略效果的检查，及时修正、调整认知策略的过程。在自主学习过程中表现为学习者通过对学习任务的难易度、学习深度的判断，实时调节学习时间，及时终止学习任务，最终达到提高学习效率的目的，调节策略能帮助学习者及时矫正学习行为过程，自主补救任务偏差。

4.4 元认知策略在翻转课堂教学模式中的应用

元认知对学习者自主学习的作用表现在调动元认知策略及其相互作用，有目的、有计划地调控学习者的活动，其本质还是学习者的自我约束、自我管理、自我促进和自我提高。元认知与翻转课堂在理论上的结合有助于学习者调控自主学习行为，那么如何训练元认知、元认知策略在翻转课堂教学模式中如何应用，著名教育家霍威指出，“没什么教学目标比使学习者成为独立的、自主的、高效的学习者更重要”。因此，元认知训练主要以学习者的主观能动性为基本条件，通过如下方式在翻转课堂教学模式中应用元认知策略。（1）自述理由法，学习者通过自我设问的方式促成目标的塑造、动机的产生、行为的维持和效果的监控等。（2）自我（他人）提问法，学习者通过问题可时刻集中自己的注意力，在提出与解答问题过程中，通过反复试错将有利于找到更为合理的解决途径、挖掘背后的本质。如面对一个物理问题，首先自我提问是否全面深入分析了题意，其次设问自己是否利用已知条件进行了缜密的思维推理，是否总结了解决该问题的经验，最后思考解决该问题的经验和思路是否可运用到其他问题的解决中。（3）先行组织者，由美国教育心理学家奥苏贝尔提出，先行组织者的意思是在学习新知识的时候，个体已有认知结构中若缺少同化新知识的上位观念，则新知识的内化会受到影响，此时就有必要设计一个先于学习材料且通俗易懂、直观形象的引导性材料（包括定律、概念等），以此构建一个新旧知识关联的桥梁，这种引导性材料就是先行组织者。教师起呈现和解释的作用，学习者主要任务是掌握新的观念，因为已有认知结构决定着新知识是否有意义、是否能顺畅获得和长期保持。