高职院校无机化学课程改革实践

邢献予赵婷婷

（1辽宁生态工程职业学院 辽宁 沈阳 110101；2沈阳市中正检测技术有限公司 辽宁 沈阳 110000）

无机化学是环境监测技术专业的专业基础课，在第一学年第1学期开设，4学分，理论课38学时，实践课18学时，共56学时。教材选用的是高等教育出版社出版、高职高专化学教材编写组编的《无机化学》(第五版)。通过本课程的学习，使学生掌握无机化学的基本知识、基本实验方法，主要掌握物质的存在状态、化学反应中的能量关系、离解平衡和沉淀溶解平衡、氧化还原反应、原子基本结构及元素周期律，重点掌握影响化学反应速率的因素、影响化学平衡移动的因素、化学实验的基本操作知识。本课程的后续课程为《分析化学》《水环境监测》《空气环境监测》《固体废弃物与土壤监测》《物理监测》《环境污染控制技术》等。通过无机化学课程的学习使学生毕业后具备从事环境监测相关工作的基本素质。

1 无机化学课程教学存在的问题

1.1 学生化学基础参差不齐。无机化学的课程内容与高中化学的教学内容关联很大，然而，目前高中化学课程并不是必修课，一些学生高中没有选修化学。有些学过化学的学生基础较为牢固，其他学生的化学基础非常薄弱，甚至对化学有恐惧心理，给课堂教学带来了很大困难。

1.2 学生尚未掌握学习方法。无机化学课程作为专业基础课，通常在第一学期开设，此时学生刚从高中进入高职，还没有完全适应新的学习模式，通常不能掌握科学的学习方法。

1.3 课程教学内容多。无机化学课程学时数并不多，其中理论课学时为38学时，实践课为18学时，但教学内容却很多，不仅包括理论内容，还包括实验操作。这些课程内容若全部放到课堂上讲授，时间不充足、学生也难以全部理解。

1.4 考核评价机制不完善。无机化学课程与其他大多数的考试课一样，采用平时成绩与期末考试成绩相结合的考核方式，一些学生只重视与成绩有关的学习活动，还有学生期末考试前死记硬背，导致成绩无法完全反映学生的学习效果。

2 无机化学课程改革

2.1 教学中融合思政元素，提高人才培养质量。立德树人是教育的根本任务，每门课程都应该起到育人作用，全面提高人才培养质量。无机化学是学生入学后第一学期的课程，加之课程内容丰富，为树立学生的人生观、世界观提供了充分条件。在教学中，可以结合化学的发展历史、我国的杰出化学家等，树立学生的民族自豪感，增强文化自信，还结合我国化学家等科研工作者的事迹，激发学生的家国情怀，培养学生严谨、务实的科学精神，增强社会责任感。通过这些潜移默化的方式将社会主义核心价值观传递给学生，激发学生的学习热情、端正学习态度，大幅提高人才培养质量。

2.2 优化课程设计。课程设计应以学生职业能力、素质培养为目标，以实践为主线，由学校专业教学团队与合作行业企业共同组织专业课程体系构建和专业课程开发的调研和研讨活动。考虑到无机化学知识体系、难易程度以及学生实践技能的培养，设计物质的聚集状态、化学热力学基础、化学反应速率与化学平衡、酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原反应、物质结构、配位化合物、重要金属元素及重要非金属元素的理论内容以及实验仪器的使用、酸碱标准溶液的配制和浓度的比较、食用白醋中HAC浓度的测定、工业纯碱总碱度的测定、邻二氮菲分光光度法测定微量Fe的实验内容。这样的设计使学生既可以系统地掌握无机化学知识，又可以掌握实验必备的技能素质，为接下来的专业课学习以及工作打好基础。

2.3 开展线上教学，制定个性化学习方案。学生的化学基础知识水平有一定的差异，而我们的教学目标是让每名学生都能掌握无机化学相关知识，都能得到相应的发展。这就要求教师在教学时根据学生的知识基础进行因材施教、分类指导。这种分类指导，可以充分利用线上教学来进行。

利用线上教学可以重复学习、不同时间学习的优势，来对基础薄弱同学的辅导以及基础扎实同学的拓展学习，充分满足每名同学的发展需要。线上教学中，可以利用云课堂智慧职教、超星学习通等平台建立课程，并在课程中添加相应的知识点介绍、教学视频、教学课件、课堂测验、作业等资源，分发给不同需要的学生，并通过作业、测验等掌握学生的学习效果。再根据学生学习效果以及反馈情况，及时调整线下教学的内容及教学方法，大幅提高课堂教学的效果，以及整个课程的教学质量。

2.4 线下教学以学生为主体，着重培养学生实践能力。线下教学是教学中的重要环节，在线下课堂教学中，要坚持以学生为主体，引导学生独立思考、与同学良性互动，创造积极向上的学习氛围。线下教学可以使学生在学习相关知识的同时，提升其综合素质。因此，线下教学中要充分安排合理且必要的实验内容，大幅提高学生的课程参与感。同时，要将学生合理分组，每组人数不能过多，同时配备辅助实验教师，确保每名学生都能独立完成实验设计、实验准备、实验结果分析。

2.5 采用多元化考核方式，客观评价学习效果。课程考核成绩是衡量教学成果的关键指标，既会影响学生的学习态度，也会影响教师的教学反思以及学校对于教学结果的评价。在传统以期末笔试为主的教学考核中，有些学生平时不认真学习，在考试前突击学习，以此来通过考试，还有些学生在期末考试时因为某些特殊原因没能发挥出真实水平。这些情况不仅使考试成绩无法客观反映学生的学习效果，还会造成学生对待学习的侥幸心理以及不端正的学习态度。因此，采用多元化的考核方式来获取更客观的教学评价对于学生、教师以及学校都十分必要。

根据无机化学课程性质及教学特点，可以将过程考核与期末考核相结合。过程考核中包含学生的课堂表现、线上个性化学习内容的评价、课堂测验、课堂作业、实验操作，期末考核为统一的期末笔试试卷考核。这样的多元化考核设计，可以综合评价学生的学习态度、知识掌握情况以及实践动手能力。

3 结语

国家的生态文明建设离不开环境类专业技术人才，其实践能力、专业水平的高低关系着国家未来的生态环境发展。无机化学是高职院校环境类专业的专业基础课程，对于学生基本化学素养的形成以及之后专业知识技能的学习尤为重要，无机化学的教学改革意义重大。本文针对无机化学课程教学实践中发现的问题提出了改革实践，以期为无机化学等化学类的课程改革提供理论依据。