认知·衔接·综合

王晶 曾军

［摘 要］“名著导读”板块是初中语文教材的一部分，近年来统编初中语文教材对“名著导读”板块做出了调整，更加重视学生对名著的阅读及对阅读方法的掌握，重视学生课内外知识的丰富与能力的发展。《海底两万里》在“名著导读”系列中拥有不容忽视的教学价值，文章从解析《海底两万里》快速阅读的训练点出发，就实现《海底两万里》的快速阅读提出整体认知式阅读、分块衔接式阅读、综合详略式阅读三种途径，以期為《海底两万里》的导读提供一些思路。

［关键词］名著导读；快速阅读；《海底两万里》

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）22-0007-03

阅读对初中学生的重要性是不言而喻的。为了增强学生的阅读能力，统编初中语文教材构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，并对“名著导读”板块进行了调整，将阅读方法的学习与训练融入其中，更加重视学生课内外知识的丰富与能力的发展。随着统编教材的投入使用，名著导读的重要性日渐凸显。做好名著导读工作，对培养学生的阅读能力、提升学生的语文综合素质有极大的作用。《海底两万里》作为外国科幻小说作品一类中的经典，目前未得到学生足够的重视。

一、《海底两万里》在“名著导读”系列中的教学价值

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和快速阅读。教师所进行的阅读评价，既要关注学生的阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，又要关注学生的阅读面与阅读量。阅读量不足会在一定程度上影响学生语文学习能力的提升。“名著导读”板块是统编初中语文教材的一部分，是重要的教学内容。统编教材根据课标的要求有效融入名著阅读指导，涉及古今中外共12部名著，如表1所示。

以上提及的12部名著中有5部外国名著，包含纪实、科普等多种类型，其中选自法国作家的作品有《海底两万里》和《昆虫记》，这两部作品均蕴含丰富的科学文化知识，在深化学生对世界的思考方面起着重要作用。

“名著导读”板块共囊括12个训练点，从最初通过阅读散文集《朝花夕拾》消除学生与经典的隔膜，到后来通过阅读诗歌、小说等作品训练学生的阅读能力。在这个过程中，学生循序渐进地接触到了不同的作品类型和各式的阅读方法，这些均有助于学生提升语文素养。《海底两万里》“名著导读”重点训练的是一种基本的阅读技巧——快速阅读。学生在此之前已经接触了经典名著整本书阅读，有效学习了精读和跳读、圈点与批注。因而此时正是他们学习快速阅读的好时机。

《海底两万里》“名著导读”被编排在七年级下册第六单元的后半部分，第六单元所选课文包括三篇教读课文，即奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》、中国宇航员杨利伟的《太空一日》、中国清代文学家纪昀的《河中石兽》，以及一篇自读课文，即中国小说家刘慈欣的《带上她的眼睛》。这四篇文章包含古今中外探险与科幻等多个方面的内容，饱含作者探索未知的激情与不断开拓的热忱。《海底两万里》紧随这些文章之后，以对奇幻的海底世界的描写和对功能强大的潜艇的描摹等吸引学生的注意力，有助于学生进一步拓展想象的空间，推开科学知识的大门。

《海底两万里》涉及海洋生物知识、历史知识、地理知识、机械制造知识、能量转换知识等。学生可以在众多内容中找到自己感兴趣的诸如海底打猎、珍珠开采等内容。通过合理引导能让学生在阅读的过程中获取有关深海、机械器件等他们接触得较少的内容。这本书融入了作者丰富的想象与大胆的尝试，是七年级学生在学有余力时有兴趣阅读的小说。这本书讲述了海底深处及偏远陆地的探险故事；讲述了人类与假想怪物的对抗；讲述了危急时刻相互关照的情谊，与较多青春期学生向往的状态相对应。在教师的引导下，学生能够将正确的情感态度加以内化。从学生阅读的视角来看，《海底两万里》既是探险故事，又是科幻小说。学生接触过神话故事、寓言故事，对《西游记》这类中国古典神魔小说较为熟悉，但对外国科幻小说较为陌生。因此，阅读该名著，可以促使学生深化对科幻小说的了解，并感受到科幻世界的神奇魅力。

名著导读在语文教学中起着不可替代的重要作用，但是在实际操作中，仍存在着一定的问题。《海底两万里》作为少有的入选初中教材“名著导读”板块的外国科幻著作，有其自身独特的价值，对学生科学探索精神的培养有着极为重要的作用。笔者认为，尽管存在难度，但仍须引导学生采用快速阅读的方法完成这一名著的阅读。

二、《海底两万里》快速阅读的训练点解析

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第四学段（7～9年级）学生提出了这样的要求：“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”课标给教师的建议中也提及要引导学生掌握精读、略读和快速阅读，加强对阅读方法的指导。

七年级学生在教师的指导下阅读了《西游记》和《骆驼祥子》，训练了精读和跳读、圈点与批注的能力。学生由此明白在阅读长篇小说时，为抓住作品的重要内容和精彩情节、提高阅读的效率，可以综合运用精读和跳读的方法，并在阅读过程中圈点和批注。快速阅读强调集中精力，采用默读的方式，用较快的速度尽量把更多的内容收入眼底，并抓住其中的线索和关键。七年级学生通过学习对基本的阅读方法有了一定的了解，但还未能有意识地将快速阅读运用到整本书阅读中。实际上，基于有效快速阅读的整本书阅读可以让学生利用逻辑思维对信息进行推理、归纳和整理，以形成正确的认知，提高阅读质量。

《海底两万里》是“凡尔纳三部曲”的第二部，全书共2卷47章。这部涉及科学知识的外国科幻小说，对学生而言篇幅较长、理解难度较大。对这类有跌宕的情节、扣人心弦的悬念的科幻小说，学生一旦开始阅读，便往往迫切地想要知道故事的走向。这时不妨引导学生综合运用快速默读抓关键的快速阅读方法来完成小说的第一遍阅读。

《海底两万里》快速阅读的第一要点是集中精力默读，学会略读。一些学生在默读时会有指读、转动头部看文字的习惯。指读是指用手或筆指着文本逐词阅读，是初级阶段的阅读方式，不适用于初中阶段的快速阅读；转动头部更是忽视了眼睛的扫视作用，费时费力。教师在进行导读时，必须将错误的方法指出来，帮助学生掌握正确默读文本的方法。在学生学会正确默读后，教师可以让学生默读小说的某一章节，要求学生画出其中自己认为重要的内容并分享展示。这类训练的开展次数视学生的具体情况而定，最终要让学生了解哪些内容可忽视，哪些内容不可忽视，学会略读。

《海底两万里》快速阅读的第二要点是避免回读，抓关键。由于《海底两万里》涉及生物、地理、科学等方面的知识，学生理解起来有一定难度，所以在阅读时他们会不自觉地回读。回读是指返回再次阅读不理解的句子或者段落。频繁地回读会限制学生的阅读速度，影响学生的整本书阅读。因此，教师必须点明快速阅读的要求是速读，绝不能回读。在进行《海底两万里》快速阅读之前，有教师先选择其第1卷中的部分内容做个速读测试，以了解每名学生的阅读速度。选择的内容共2390字，学生应该在5分钟内完成阅读。在学生阅读之后，给出两道信息筛选题：1.前去打猎的人分别是哪几位？2.在初次海底散步时教授有何见闻感受？通过测试，教师对学生的阅读情况有了基本掌握，并对学生的阅读情况进行了评价总结。在此基础上，教师能够更好地指导学生进行《海底两万里》整本书的快速阅读。

引导学生阅读长篇科幻小说是有难度的，可先设置几个问题引起学生的阅读兴趣。学生只有读得进去，后续才会有真实的收获。教师可以设置以下问题：1.在人类奔月只是个幻想时，他已经让人坐在大炮弹里并将人发射到月球上了，他是谁？2.电报是最早的用电来传送消息的长途通信方式，可是，在人类还未发明电报时，他们竟然已经用上了海底电报，他们是谁？提出问题后，留给学生一点思考的时间，再讲解凡尔纳以及《海底两万里》的简介。

快速阅读《海底两万里》能使学生探索海底世界、发现新知、满足好奇心。因此，将快速阅读运用于《海底两万里》全书的第一遍阅读，能够产生良好的效果。

三、《海底两万里》快速阅读的实现途径

根据科幻小说的特点、七年级学生的学情以及教材设计的训练点，可将《海底两万里》的阅读目标确定为：通过快速阅读把握全篇内容，理清情节发展顺序，了解科学知识，重点分析尼摩船长的形象。要实现该目标就必须落实《海底两万里》的快速阅读。快速阅读能力主要由筛选信息能力、概括重点能力、列提纲能力等构成。要想实现《海底两万里》的快速阅读，可通过整体认知式阅读、分块衔接式阅读、综合详略式阅读三种途径。这三种途径既有联系又有区别，下面进行具体分析。

（一）整体认知式阅读

整体认知式阅读可以训练阅读速度，提升筛选信息能力。根据丹·考斯特的观点，为了加快阅读速度，可以采用整体认知式阅读的方式。《海底两万里》篇幅很长，教师可以基于航行顺序，组织学生开展整体认知式阅读。此书不少章节的标题涉及地点，将它们连起来能勾勒出大体的航行线路，而关于具体海域的描写仍然要到书中寻找。在阅读过程中明确航行线路并完成大事记，成为构建整体认知的一项基本任务。学生首先需要绘制航行线路图，明确航行线路是“太平洋—印度洋—红海—地中海—大西洋—南极—大西洋—北冰洋”，再选取几个关键时间点写作航海日记。这种阅读方式能训练学生的列提纲能力，而且能使学生在完成阅读后整体认知文本，对学生理解作者的写作风格和特色有很大的帮助。

（二）分块衔接式阅读

分块衔接式阅读是指将文章按一定规律分为小的板块，在阅读时先攻破各个小板块，再将其一一衔接起来。分块衔接式阅读需要学生有一定的阅读速度。在明确《海底两万里》讲述了不同海域发生的故事后，可在阅读时将全书内容分解成太平洋之旅、印度洋之旅、红海之旅、地中海之旅、大西洋之旅、南极之旅、大西洋之旅、北冰洋之旅八个部分，进而扫视各部分的内容，把映入眼帘的内容串联起来，构建完整的故事框架。在学生进行有效的分块衔接式阅读后，可组织学生分海域以角色扮演的方式进行读书汇报，加深学生的记忆和理解。通过分块衔接式阅读《海底两万里》，学生可以学到处理整体与部分关系的方法，学会关注部分在整体中的重要作用，提升自身筛选信息能力和列提纲能力。学生一旦有了明确的阅读目标，便不会出现无效阅读的情况。

（三）综合详略式阅读

综合详略式阅读主张将精读与速读相结合，可以训练学生的筛选信息能力和概括重点能力。《海底两万里》篇幅长，且情节跌宕、悬念众多，学生一旦开始阅读，就会急切地想要知道故事如何发展。因此，教师可以给学生讲解综合详略式阅读技巧，引导学生在阅读的时候不断扩大视域，从一眼几个字逐步发展到一眼一行再到一眼多行，并在阅读的过程中自行忽略自己认为不重要的内容。笔者认为，在阅读《海底两万里》时，需要关注描写中心人物尼摩船长的相关语段，以及描写潜水艇的相关语段，而那些景物描写或者知识介绍可后期再加以了解。在引导学生进行综合详略式阅读时，教师应给予学生充分的自主权，让学生自由地理解文章内容。

在学生阅读完《海底两万里》后，教师可以先选择《海底两万里》同名电影的片段或者利用信息技术制作相关的视频小短片，让学生观看，要求学生记下关键词，并用记下的关键词还原视频内容，再展示原文中的相应文字，让学生感受自己写下的文字与原文的区别，进而深入体会科幻小说的跌宕，巩固升华知识。

学生完成《海底两万里》的阅读训练后，能掌握快速阅读名著的方法。快速阅读对拓宽学生的阅读面有不可忽视的作用，为了充分发挥其功效，教师要有意识地让学生在阅读中运用该阅读方法。要牢记的是：名著阅读不存在捷径，教材中提及的阅读方法是学生必须掌握的，学生通过每一个“名著阅读”板块的学习，能掌握相应的阅读方法，不断增强阅读能力，开阔阅读视野，提升综合素质。

［   参   考   文   献   ］

［1］  陈晶晶.快速阅读法在初中语文教学中的应用［J］.课程教育研究，2019（42）：94.

［2］  陶国华.快速阅读进入语文课堂探析［J］.浙江教育科学，2018（2）：29-31.