“家校协同”在五年制高职心理健康教育工作中的应用研究

贾文娟

(天津市和平区新华职工大学，天津 300070)

五年制高职是指面向应届初中毕业生招生，学生要在高职院校学习五年的一种高等职业教育学制，毕业时学生直接获得大学专科学历。这五年一般分为两个阶段，前三年为中等职业教育阶段，后两年为高等职业教育阶段。五年制高职的生源为初中毕业生，入学年龄仅为15岁左右，尚未成年，还需要家长的监护。另外，五年制高职学生小学、初中学习不是十分理想，普遍存在自卑心理，而且他们从某种意义来说面临着中考失利的人生挫折，加之青春期的特殊性，原生家庭的影响等原因，心理问题频发。因此“家校协同”，家庭与学校紧密配合，在五年制高职心理健康教育工作中的应用尤为重要。

一、“家校协同”在五年制高职心理健康教育工作中应用的重要意义

(一)“家校协同”对于提高学生心理素质具有十分重要的意义

学生的心理健康状态与他的家庭有着千丝万缕的联系。若家庭幸福和谐，父母的教育方式得当，则孩子会获得更多自信、乐观、豁达等积极向上的心理品质。反之，若家庭氛围紧张，父母教育理念偏激，则孩子会因为原生家庭的影响，出现自卑，抗挫折能力差，甚至危机心理等问题。因此每一个问题心理学生的背后，一般都有一个问题的家庭。“家校协同”在学校心理健康教育工作中应用，通过学校对家长进行科学的教育指引，特别是在孩子心理特点等方面进行指导，使家长更好地了解孩子，与孩子沟通，用恰当的方法引导孩子，有助于改善学生原生家庭状态，使学生在更加理想的环境中生活，从而减少各种心理问题的出现，大大提高学生的心理素质水平。

(二)“家校协同”对于提高学校育人能力具有十分重要的意义

高职院校培养的是高水平技能型人才，是具备“工匠精神”的社会主义建设者和接班人。倘若人才受到心理问题的困扰，内心出现了裂痕，即便有一身本领，又怎能全身心投入到社会主义建设中呢？另外，高职院校的心理健康教育工作经过多年的发展，已取得一定的成绩。但在教育这条河流中，家庭教育仿佛源头之水，如掺入杂质，学校教育即使付出千般努力，又怎能使水质轻易变回清澈？因此“家校配合”迫在眉睫。我们要从源头介入，助力提高家庭教育的水平，促进人才心理全面发展，只有这样，高职院校才能够培养出知识储备丰富、专业技能熟练、综合素质过硬的、全面发展的高水平人才。

(三)“家校协同”对于促进家庭和谐幸福具有十分重要的意义

孩子是家庭的希望与寄托。孩子的心理健康状态被家庭影响，也影响着每一个家庭，牵动着父母的心。如果孩子经常为心理问题所困，父母也定会经常为孩子的问题所扰，但却因为缺乏专业的知识而不知所措。因此通过“家校协同”，学校发挥专业优势，采取多种途径帮助处在困扰中的学生与家长，定能拨开云雾，还孩子一个健康的心灵，给家长一个可信的依靠，使家庭重回和谐与幸福的亲子时光。

二、“家校协同”在五年制高职心理健康教育工作中应用存在的问题

(一)“家校协同”在心理健康教育工作中学校层面中存在的问题

1. 领导班子不够重视，组织结构不够完善

高职院校领导班子在具体工作中，更加重视学生的知识技能教育以及毕业就业问题。对于心理健康教育，只要不出大问题，没有危机事件，工作开展还是流于形式的状态。另外高职院校的心理健康教育工作虽经过多年的发展，但尚没有形成完善的组织结构，领导小组建设尚不健全，人员职能分工尚不明确，专业知识掌握不足。有的学校甚至只有一两名心理老师做着力所能及的心理工作，如果有上级检查，也只是疲于应付的状态。而“家校协同”需要学校领导层、学生处、心理中心等各部门，家庭、学校、社会等各主体的全力配合，实施起来更是困难重重。

2. 学制特点、管理方式的特殊性

高职院校的学生组成以18岁以上的普通三年制高职生为主，因这部分学生已成年，无论是学校还是学生本人，都与家长联系不甚紧密。加之高职院校全国招生，外地生居多，家长到校十分不便，这些都会阻碍“家校协同”工作在高职院校的顺利开展。但目前存在一个不可忽视的问题。因五年制高职学生入学时尚未成年，且前三年属于中职阶段，所以还需学校与家长建立广泛的联系。但学校习惯性地对这部分学生采取更偏向于普通高职生的管理方式，因此在“家校协同”工作方面，与学生都是未成年人的中小学相比，尚有较大的差距。

3. “家校协同”工作水平不高，教育效果不显著

高职院校的心理健康教育工作起步较晚，工作水平还在逐年完善过程中，因此还有许多不足的地方。“家校协同”作为心理健康教育的工作形式之一，当然会受其影响。“家校协同”的工作形式单一，多局限于告知的形式，比如班主任(辅导员)在学生出现严重心理问题的时候与家长联系，希望家长督促，但因大部分学生是外地生，家长不在身边，督促起来也是困难重重。或学校有重要通知的时候，告知家长，但家长也只是知晓，对于参与学校活动方面并不积极。我们虽然也会通过家长会或网络形式向家长宣传心理健康教育知识，但因不注重反馈，家长看不看无所谓，入没入心无所谓，依从性不高，因此教育效果也不是十分显著。

(二) “家校协同”在心理健康教育工作中家庭层面存在的问题

1. 家长教育理念尚有待改进

父母都有“望子成龙”“望女成凤”的期望，而且“龙”与“凤”的标准往往仅局限于“金榜题名”“蟾宫折桂”。基于以上的教育理念，家长更看重孩子的学习成绩，能否考进一个好学校，而对于孩子的心理问题反倒不是十分关注。但事实呈现在我们面前的是，不是所有的孩子都擅长读书，特别是五年制高职的学生，他们往往是小学初中时学习不甚理想的，家长也肯定是为了提高孩子的成绩，想尽了方法。但当孩子不能满足父母的期望时，父母便会单方面地指责孩子，而没有有效地和孩子沟通，了解孩子内心真正的想法，孩子的心理承受不住这样的压力，便会出现厌学、逆反、自卑，甚至抑郁等心理问题。

2. 家长缺乏专业的心理知识

专业的心理学知识体系庞大、内容深奥、难以理解，心理学专业人员需要经过至少四年的学习，方能持证上岗，因此不可能所有的家长都是心理学专业的毕业生。另外，目前家长接受心理培训的机会比较少，即使学校以家长会、讲座等形式开展培训，家长也会因为思想不重视、工作忙等原因，不能按时、保质、保量地完成学习。即使有的家长全程参加了心理培训，但将所学内化于心，运用到实际的家庭教育中，并取得理想效果，还存在一定的困难。

3. 家长自身心理素质问题频发

学生家长从事职业遍布各行各业，接受教育水平高低不等，性格脾气秉性因人而异，综合素质水平参差不齐，因此有的家长自身心理即存在一定的问题。比如有的家长因自身工作、经济等原因，出现自卑心理，这样的问题也会传递到孩子身上；有的家长脾气暴躁，处理问题的方式比较极端，会对孩子的心理造成巨大的伤害；有的家长人际关系问题处理不好，家庭社会关系紧张，也会影响孩子的人际交往能力。俗话说：孩子是家长的镜子。家长自身心理问题频发，孩子又怎能幸免呢？

三、“家校协同”在五年制高职心理健康教育工作中的应用策略

通过之前对“家校协同”在五年制高职心理健康教育工作中应用意义以及存在问题的阐述，上文讨论了“是什么”和“为什么”的问题，下面从学校以及家长两个层面来探讨改进的应用策略，也就是“怎么做”的问题。

(一)学校为主导，提升“家校协同”在心理健康教育工作中的应用效果

1. 提高思想认识，将“家校协同”纳入心理健康教育工作体系中

为了能够更好地指导“家校协同”工作，高职院校领导首先在思想上应足够重视，将学生的心理健康教育工作放在首位。首先要成立心理健康教育领导小组，学校一把手任组长，分管校长任副组长，学生管理部门主任、心理教师以及班主任等人员都应纳入领导小组成员。一把手校长负责全面工作的监督管理，分管校长负责具体工作的实施指导，学生管理部门主任负责学生“家校协同”任务布置，心理教师负责心理专业知识的指导培训，班主任负责与家长沟通的具体事宜。小组成员分工明确，各司其职。之后，还要将“家校协同”纳入心理健康教育工作体系中，作为心理健康工作的重要组成部分，确定“家校协同”的工作目标、工作内容、人员分工以及专业培训等，使“家校协同”工作更具有规范性与操作性。另外，心理健康教育领导小组应对“家校协同”工作定期进行监督评价，并纳入心理健康教育工作年度考核项目中。

2. 结合学制及管理方式特点，完善“家校协同”工作方式

高职院校属于高等学校，学生大部分是18岁以上的大学生，学校对于学生的管理方式以学生自我管理为主，比较宽松，不像中小学一般细致严格，面面俱到。但根据五年制高职学制特点，学生在校的前三年属于中职阶段，都是未成年人，尚处在青春期，行为能力及心理调节尚未成熟，自控能力差，远离家乡，没有家长监督，往往会使发生心理问题的隐患大大增加，还需要家长密切关注与正确引导。因此高职院校应该对五年制高职的学生特别对待，加强管理，最好采用小班教学的方式，配备专门的班主任，负责学生学习生活的全面管理，加强与家长的联系，沟通学生在校表现各方面情况，督促家长更多地关注学生心理状态，充分发挥家长的监护人作用。

3. 拓展“家校协同”工作形式，提高“家校协同”工作水平

为解决高职院校“家校协同”工作形式单一，流于形式等问题，学校应发挥心理健康教育领导小组的主导作用，促进“家校协同”形式多样化发展。首先在心理健康教育领导小组的监督下，保证电话沟通，家长会等常规形式切实发挥作用。打电话和开家长会时，不仅要和家长沟通学生欠缺的方面，家校共同督促，更重要的是告诉家长学生优长的方面，帮助家长发现孩子的闪光点，促进孩子自信心的提高。另外，在心理健康教育领导小组的指导下，还要进一步扩展“家校协同”的形式。比如利用家长学校向家长宣传正确的教育方式和实用的心理学知识；利用家长开放日帮助家长了解孩子在学校的学习生活情况，促进提高亲子关系；利用微信公众号向家长提供咨询的平台，为家长答疑解惑等。另外，还要做好反馈总结工作，通过问卷等形式督促家长认真参与家校活动，并可提出建议，促进学校工作更好发展。这样，通过开展多种形式的“家校协同”工作，不仅可以使家庭教育更加科学，还可提高家长自身的心理健康水平，使“家校协同”真正做到实处。

(二)家庭为主线，促进“家校协同”在心理健康教育工作中的应用水平

1. 家长要勇于更新自己的教育理念

家长要从思想上重视心理健康教育，明确心理健康对于孩子健康成长的重要性。家长可以通过高职院校开展的各种形式的家庭教育培训，学习科学的教育理念，从内心真正认同并愿意更新自己的教育理念，特别是改变“唯分数论”“唯学历论”等错误的教育观念。只有这样，家长才能够帮助孩子树立适合五年制高职学生的人生目标。孩子在迈向人生目标的过程中，如果遇到困难，家长也可以帮助孩子排忧解难，做孩子人生路上的守护者，帮助孩子明确，通过高职阶段的认真学习，同样可以体现自我的价值，实现别样的成功人生。

2. 家长要主动学习心理健康教育知识

心理学是一门非常实用的科学，不仅心理专业人士学习之后可以通过心理咨询、心理治疗的方式帮助他人解决心理的困惑。普通人群学习之后，也可以运用心理学知识助人助己。家长在学习心理健康教育知识之后，一方面可以从容应对孩子在成长过程中遇到的各种心理问题，用科学的方法和孩子沟通，做孩子的心灵伙伴；另一方面家长还可以在与孩子出现矛盾的时候有效控制自己的情绪，提高自己的心理调节能力，从而加强亲子关系。因此家长应提高自己学习心理知识的主观能动性，抓住一切机会学习，比如在参加高职院校的家长学校讲座，购买心理书籍阅读，参加社会组织或互联网发布的相关培训等，并将所学运用于平日与孩子的接触过程中，长期坚持，内化于心，营造和谐幸福的家庭氛围。

3. 家长要完善自身的心理素质

原生家庭对于孩子心理健康的影响是十分巨大的。父母是孩子学习的榜样，因此家长要不断完善自身的心理素质，做孩子心目中最棒的父母。五年制高职学生的家长一般都处于40多岁的中年阶段，工作中任务繁忙压力大，生活中上有老下有小，给家长带来不小的困难，容易出现中年危机。加之孩子没有考上理想高中，也给家长心理带来不小的冲击，因此容易导致焦虑、抑郁、烦躁等异常心理，这些都很容易传递到孩子身上。因此家长要学会调节自己的心理状态，不断提高抗压能力，做心态平和，乐观坚韧的人，只有这样才能够给孩子传递积极向上的正能量，帮助孩子做生活中的强者，这才是父母给孩子人生中最珍贵的财富。另外，心理素质高的家长也是“家校协同”的重要保障，是家校进行有效沟通配合的重要前提。

综上，通过学校与家庭双方的共同努力，将“家校协同”贯穿于五年制高职学生心理健康教育的各个环节，帮助学生从中考失利的消极心理中顺利转变为适应高职生活，为实现新的人生目标而努力学习的积极心理。这是高职院校心理健康教育的重要目标，更是家长自己需要转变的教育方向。在家校协同过程中，“家”与“校”，以爱为名，以育为任，共同奔赴同一个目标，助力学生心理健康发展。