“安吉游戏”实践下教师专业发展的园本支持

■唐娇萍

浙江省慈溪市宗汉街道星光幼教集团在“安吉游戏”相关理念的引领下，通过学习、实践、研讨、反思“安吉游戏”教育模式，在“儿童发现世界，教师发现儿童的认知建构”中教师转变了儿童观，改变了教学观，课程观也发生了蜕变，教师的专业结构发生了质的变化，专业能力得到提升。

一、“安吉游戏”实践促使教师专业能力提升

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调教师角色的转变，强调幼儿教师不再是教书匠，应该成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”[1]，但是幼儿教育的实践还是存在难以改变“以教学为中心”，教师不教就怕幼儿学不到知识的现象。

（一）被动任务型教师面临挑战

曾经的幼儿教师每天忙于环境的创设、游戏材料的准备、游戏玩法的设计、教学方案的撰写，总认为只有自己教了孩子才能发展。因此一日活动中教师忙着组织预设的活动，像警察、像法官，又像消防员，根本没有时间和精力去观察儿童，对儿童的认知比较模糊。年轻教师最怕和家长交流，因为当家长问孩子的表现时，心里发虚。教师把大量的精力用在环境创设中，教师的标记越来越复杂，而幼儿作品的占比却越来越小，环境失去了原有的教育价值，沦为了供成人欣赏的作品。实践“安吉游戏”后，教师才发现过去所谓的具备这些能力，在面对幼儿每天变化的真游戏时却不知如何观察、如何解读、如何回应和支持。

（二）主动反思型教师赢得未来

“安吉游戏”是从户外自主游戏到室内的自主游戏，将游戏的精神渗透到一日活动，在游戏和生活中生成教学，涵盖幼儿园一日生活各方面的课程模式。实践“安吉游戏”后，教师越来越清楚地认识到这才是属于幼儿真正的学习与发展，不再由教师去教、去指导；“安吉游戏”生动地诠释了“儿童在前，教师在后”“最大限度地放手，最小限度地介入”的教师定位。实践“安吉游戏”后教师需要具有观察与倾听的能力，“管住嘴，管住手”，去看、去听，以了解儿童的游戏过程；教师需要具有看懂与识别的能力，用专业的眼光分析幼儿行为背后的经验和能力，判断可能的发展；教师需要具有回应与支持的能力，根据需要的决策方式方法给予回应，并学习客观反思行动是否有效。实践“安吉游戏”后发现很多教师从被动任务驱动型转变为主动反思型，重塑了专业结构，实现了教师的专业成长。

二、“安吉游戏”实践重塑教师的专业结构

（一）成功放手游戏，重建理解信任的师幼关系

教师谈论实践“安吉游戏”的感悟时都会这样回忆：放手游戏后孩子在游戏中忘我地学习，在游戏中大胆假设、验证、迁移、应用、创造，我们才真正地认识到：当我们由衷地理解孩子、信任孩子的时候，我们才能真正发现了不起的儿童！褚老师说：实践安吉游戏最大的感受是教师要学会退后、学会等待，游戏中出现的问题由孩子们自己去解决，我们欣喜地发现了孩子的成长与变化，真正地感受到不是我们在教孩子，而是我们与孩子共同成长。陈老师说：现在我放开了紧抓着孩子们的手，一个个“木偶”灵动了起来，变成了一只只展翅高飞的小鸟，而我也不再是“陈老师”，是孩子们的“陈哥”啦。陈老师由衷地感叹：这是我毕业以来带得最轻松的一届。“安吉游戏”让教师深刻地认识到：游戏是儿童的天性，是儿童特有的学习和生活方式，是儿童的生命状态，相信儿童是主动的有能力的学习者。教师放手游戏，给予儿童足够的安全感，形成了彼此理解信任、互动互学、共同生活与成长的师幼关系和班级文化。

（二）保障游戏权利，发现处处都是儿童的学习

《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6 岁儿童学习与发展指南》等都强调，以游戏为基本活动，要珍视生活和游戏的独特价值，但是现实中很多教师还不能清晰地认识游戏对儿童发展的价值。游戏对儿童既具有情感发展的功能，又具有认知发展的功能；游戏中不断重复的行为，不仅能起到巩固原有经验的作用，也能自己创造最近发展区，使幼儿小步递进地自我发展；幼儿不断地探索游戏的事物，事物的秘密被他们一一发现，因此游戏中充满着学习。

实践“安吉游戏”后，我们保障儿童的游戏权利，发现到处都是真游戏，到处都是儿童的学习。自然生态的、充满野趣和挑战的游戏环境，可移动、可组合的低结构的游戏材料给儿童带来的各领域的学习是整合的。小班入园才三个月的孩子，他们抓住两条绳子，从1 米8 高的高处稳稳地滑下来，手臂的力量、身体的控制与协调都让我们惊叹。游戏中的语言交流、游戏后的分享，儿童的语言表达能力在交流与运用的过程中迅速发展起来。几名幼儿要将几十斤重的滚筒运到山坡上，但是必须经过一条沟壑。孩子们整整花了三天的时间，尝试了多种材料，最后想到了用木板，一块木板不行就用两块木板。如何将两块木板进行组合，孩子们又反复地进行了尝试、调整，最终将滚筒运了过去。幼儿在游戏中的探究和经验，比集体教学活动得到的要更复杂，幼儿的观点更丰富，思维更缜密。从儿童的游戏故事中我们可以看到线条的流畅、画面的布局、层次的感知、颜色的协调等，儿童的艺术表现与创造能力在日复一日的积累中逐渐形成。孩子们玩过生日的游戏，将泥土和草做成了蛋糕，将碗变成了制作蛋糕的模型，将勺子变成了切蛋糕的刀，儿童对材料的创造与想象是教师预设的材料所无法企及的。在游戏中，我们看到了儿童的好奇和学习兴趣、积极主动、乐于想象与创造，我们看到了认真专注、坚持性、敢于尝试、善于反思等学习品质。儿童表现在前，目标检核在后，让教师去发现儿童，我们发现以往我们煞费苦心预设的活动目标以及活动内容在游戏中随处可见。

（三）反思游戏实践，问题背后是教师的专业成长

实践“安吉游戏”后教师的工作重心进行转变，在游戏和一日生活中去观察幼儿，发现儿童的发现；在游戏分享中倾听幼儿的游戏故事，记录儿童的记录；采用个别对话和集体对话等方式，梳理儿童的经验；通过游戏观察、游戏故事、游戏故事分享等环节解读幼儿的游戏行为，剖析儿童的学习与发展；进而通过环境的改变、材料的提供与生成教学等方式支持儿童的发展。实践“安吉游戏”后，教师最大的困惑是如何观察游戏和如何解读游戏。实践中我们发现，当教师不断反思幼儿在游戏中的表现，反思自己的介入行为，反思是否听懂幼儿的精彩观点，反思如何为幼儿提供更多自主探究的空间与机会时，教师的专业能力已经扎实成长。

1.观察发现儿童的学习

儿童开始游戏，教师的观察就开始，儿童对什么材料感兴趣，是怎么玩的，教师带着好奇心，带着研究的态度，采用视频的重复回放，帮助教师重温儿童的游戏。观察儿童的游戏要理清观察的目的，教师需要观察儿童游戏中的经验以及经验是如何连续的。观察儿童的游戏要了解游戏的主题、过程、玩法、规则、材料等，要跟得紧、拍得认真，需要多问几个为什么。为了进一步帮助教师提升观察的能力，结合《放手游戏发现儿童》介绍的操作方法，定区域观察、定材料观察、定小组观察进行实践和研讨。“安吉游戏”的五个关键词也是捕捉儿童真学习的典型信号，抓住关键词进行观察就能发现儿童学习的价值。“爱”最关键的是使儿童具有安全感，他们觉得任何方式的探究和学习教师不会评判和质疑，并且会和他们一起承担游戏的后果，教师才能观察到儿童的真游戏。“冒险”就是学习的开始，冒险包括物理的、智力的、社会的，有冒险出现的时候教师就要观察，就会发现儿童的学习[2]。“投入”是指教师要捕捉儿童反反复复地坚持做一件事情，教师进行解读，投入状态下儿童会有高级的表征出现。“喜悦”就是教师捕捉儿童有发现的时刻和满足的状态，因为儿童按照自己的想法看到了想要的结果，教师要追随儿童的脚步观察儿童用了什么样的方法让自己获得成功。“反思”与四个关键词都相关，凡是有四个关键词出现的时候都有反思。儿童在游戏中的每一次调整都有反思，他们会比较、分析、选择，会思考最优的方案和喜欢的方式，教师要观察儿童在游戏中反思了什么、反思出了什么。教师发现儿童的前提是儿童先有机会发现世界，当教师观察不到儿童发现的时候，首先要反思我们给儿童创设的环境，提供的材料、时间、空间，以及放手有没有到位。

2.转变介入的新认知

教师曾经将介入与指导和游戏的自主看成有你无我的关系，实践“安吉游戏”之后，教师发现介入只是手段，儿童的自主才是目的。儿童越自主，越能充分释放自己的愿望和兴趣，就越能证明教师介入的有效性。有时候默默地关注就是一种鼓励、一种默认、一种支持，也就是对儿童游戏的推进。当儿童出现冒险和挑战的时候教师只需要靠近，当危险真正降临的时候教师才出手保护。当儿童主动询问的时候教师要学会示弱：你需要我怎么来帮你？你需要我怎么做？以此激发儿童的思考。当儿童的游戏中出现矛盾与冲突，遇到困难难以持续探索的时候，教师要会控制介入冲动，保持“视而不管”的状态，持续观察儿童是如何解决问题的。在游戏活动的现场，教师优雅、从容、淡定的姿态才是专业的姿态。

3.分享再发现儿童学习

游戏后的分享与集体教学的定位完全不同，习惯了按照预设的计划组织活动的教师感受到巨大的挑战，游戏分享要聚焦儿童遇到的问题、儿童的发现。游戏分享从教师的束手无策、不知从哪里入手开始，随着教师仔细观察儿童的游戏，积累了大量的游戏案例后，教师发现儿童喜欢分享玩得有意思的、有成就感的游戏，会与同伴分享自己的想法，会分享竞技游戏中的规则以及对规则的调整，会分享有冲突的、有冒险的游戏，还会分享突如其来新奇的事物等。教师逐渐尝试根据观察预设分享的话题，但是有时候教师发现自己捕捉的话题并不是儿童感兴趣的。中班的孩子在综合区玩梯子、木板和车子的游戏，在整理前孩子们发现了蚯蚓，游戏故事展示中孩子们在画面的角落画了蚯蚓。但是当教师将预设的梯子、木板和车子的游戏和孩子们分享的时候，孩子们的兴趣却在蚯蚓上。这样的矛盾和冲突引发教师的反思，带着儿童的视角和好奇心，理解儿童的兴趣和需要，关注儿童分享中的表达、质疑、提问、反思、建议等。在尝试与反思中，教师越来越能追随幼儿的兴趣并从中了解幼儿的经验与能力。

（四）自主性的反思与蜕变

“安吉游戏”赋予了教师专业发展新的定义，教师的专业素养表现为能在生活和游戏中，对儿童的学习和发展看得见。教师学会俯身观察，反思儿童游戏行为中蕴藏着的发展。教师学会解读儿童的游戏故事，反思儿童游戏故事中最喜欢的话题是什么。教师学会分享儿童的游戏故事，反思儿童要分享的经验是什么。教师看到儿童能做什么，反思调整室内外的游戏环境和材料等，以更好地促进儿童的发展。围绕“安吉游戏”的实践开展集体的反思，如“如何保障儿童的游戏权利”“如何理解真游戏理念”“如何解读五大关键词”“如何提升观察能力”等。开展“安吉游戏”后教师主动地学习相关文件和书籍的专业知识，积累了丰富的游戏案例，多篇论文和案例获奖或发表，多项课题获奖。“安吉游戏”的实践也为教学管理者提供了反思，从传统的检查监督的教学管理，逐渐转变成通过教研、沙龙等来帮助教师实现专业成长。

三、“安吉游戏”实践提升教师的职业幸福感

随着“安吉游戏”的深入推进，教育的生态发生蜕变，师幼关系、家园关系更加和谐，幼儿园赢得了良好的社会声誉，教师的职业幸福感不断提升。

（一）建构师幼成长的共同体

教师发现了了不起的儿童，工作中老师们谈论最多的就是孩子，今天他们班的孩子又创造了哪些新的游戏，又有了哪些新的玩法，从走近幼儿到走进幼儿，从行为上的靠近提升到心灵的进入与共鸣，发现儿童世界的精彩万千，越来越认识到儿童是应该被尊重的，教师的职业幸福也在儿童的精彩表现中油然而生。儿童在发现世界中成长，教师在发现儿童的发现中成长，构建了师幼成长共同体。

（二）营造家园共育的和谐氛围

家长是儿童成长中非常重要的陪伴者，让家长在发现儿童的过程中转变观念，成为保护儿童游戏权利的同盟军非常重要。通过组织家长讲座让家长理解游戏的价值；组织家长回忆童年的游戏，让家长进一步珍视游戏的价值，理解儿童的游戏行为；邀请家长观摩儿童的游戏，让家长看到了不起的儿童；教师与家长共同分析儿童的游戏视频，发现儿童的学习与发展等。通过一系列的活动，特别是当家长看到孩子们的成长变化时感染了家长，教育的生态发生了较大的改变，教师看到了了不起的孩子，家长看到了认真专业的老师，教师收获了满满的幸福感。

我们的老师曾经那么认真地教，可是孩子们却大多并不买账。华爱华教授在《安吉游戏告诉我们什么？》的报告中播放了一位安吉老师的心声，她在哭泣中说，特别对不起前几届的孩子，没有认真地去关注他们，去倾听他们的想法。实践“安吉游戏”几年的时间，我们的老师也有了这样的感触，经常进行“自我救赎”的剖析，都有了这样的体会，教师的专业结构在实践中悄然发生改变，教师的专业能力在反思性实践之路上不断提升。