批判性思维与读后续写的互动影响探究

游艳

（福州第十八中学，福建 福州 350025）

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《高中课标》）首次把思维品质确定为学生通过英语学科教育必须发展和提升的重要核心素养，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，其中提出思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为。［1］批判性思维是一种反思性思维，它是创新型人才必备的品质，也是创造性的核心能力，没有批判性思维就没有创造性思维。［2］批判性思维已经成为21 世纪人们必须具备的基本技能之一，在教育发达国家已是标配内容。然而大量研究证明中国学生的“思辨性”普遍偏弱，而对于批判性思维的寥寥研究也只是多存在于大学教育教学中。由于批判性思维是反思性思维，存在一定的理解难度，在基础教育阶段教师对其研究较少，在教学中更难关注对学生进行批判性思维的培养。然而，在基础教育阶段培养学生的批判性思维既是《高中课标》核心素养的重要目标之一，也是进一步为新时代培养具有“思辨力”理智型人才奠定基础的重要途径。

一、批判性思维的内涵

批判性思维（Critical Thinking）是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，是指在确定相信什么或者做什么时所进行的合理而成熟的思考。［3］它是一种有目的、有规则的判断过程，这个判断过程产生对证据、观念、方法、标准或者语境的诠释、分析、评价、推理和解释。［4］批判性思维具有两个维度：批判性思维认知技能维度和批判性思维情感倾向维度。其中认知技能维度由阐释、分析、评价、推理、解释以及自我调节能力六个子维度组成；情感倾向维度由寻求真理性、思维开放性、分析性、系统性、自信性、好奇心以及认知成熟度七个子维度组成。批判性思维能够确定符合事实信念的知识，并将知识应用于决策和行动，这是它的感知性和应用性特点，由于它是关于思维的思维，必须运用合理的理由和方法或规则，不带偏见和成见地进行客观分析，这是由它的反思性、合理性和公正性的特点所决定的。批判性思维的最高阶段是产生创造性思维，所以它不仅仅是用来发现缺点、弱点和负面事物的，也包括积极和正面的事物。这是它的建设性和创造性特点赋予的终极意义。

二、读后续写与批判性思维

在基础教育阶段对于批判性思维的研究较少，尤其英语学科，即使有部分研究者尝试在英语教学中培养学生的批判性思维，也因为之前的语言教学、技能都是分开教，如单独阅读课、写作课，从而导致研究多集中在将批判性思维与单一的阅读教学或写作教学结合起来。而读后续写是将“读”和“写”相结合的新双能力合一题型，是福建省于2021 年新高考中首次出现的新写作题型，要求考生依据故事文本提供的相关语境，发挥想象力，模仿上文，续写下文，发挥创造力，并在创造过程中将语言使用与篇章语境关联起来，确保续写的情节符合逻辑，语言规范得体。［5］运用批判性思维的认知技能维度阐释、分析、评价、推理、解释指导学生读后续写有利于学生正确理解分析文本，厘清故事情节把握主题意义，并根据所给的段首句和原文相关情节或细节提出批判性的合理性的问题为续写构思情节做好充分的铺垫，在续写后运用批判性思维的评价维度对自己的续写进行反思性评价以及小组互评中对他人客观的批判性评价。批判性思维情感倾向维度的寻求真理性，思维开放性、分析性、系统性等则指引着读后续写的前后关联性和协同性以及续文情节、语言的创造性。可见，以批判性思维为指向的读后续写有利于提高读后续写能力。反之，依托于读后续写这样的新双能力题型——将两种语言技能结合起来的教学活动，批判性思维的培养在语言输入和输出环节中也会得到最大化的提升。张黎黎通过实验测量发现读后续写对于大学生思辨能力发展的促进明显，相比于传统的话题写作效果更好。［6］读后续写训练能有效提高学生的批判性思维能力，包括批判性思维情感子倾向，以及大部分认知子技能。在读后续写教学中，教师运用沉浸式教学法有利于培养学生批判性思维两个维度下的子维度，如解释、分析、评估推论等批判性思维技能和开放思想、分析性、系统性和认知成熟度等多方面批判思维倾向。［7］

三、教学案例和实践

语篇简析：Susan 由于一次医疗事故而双目失明。处于极度悲伤的Susan 得到了丈夫Mark 真挚而深沉的爱和体贴的帮助。在Mark 无微不至的关爱、鼓励和照顾下，Susan 重拾自信，积极面对新的生活（在丈夫的陪伴下慢慢学会勇敢独立乘车上下班），Mark 给予她的不仅仅是耐心、忠诚和爱，更是给予超越视觉的勇气、信心和希望，这让我们理解了爱的真谛。所给文本故事的最后一段是Susan 终于鼓起勇气要独自去上班了……

续文所给的两段段首句分别是第一段为：She said goodbye and，for the first time，they went their separate ways.第二段为：On Friday morning，as Susan was stepping onto the bus as usual，the driver said“Miss，I sure envy you.”Curious，Susan asked the driver why.故事文本和所给的段首句都不难，关键是如何抓住文本中能为续文铺垫的重要细节信息，结合所给的段首句写出能与原文协同、关联和共情的续文。

学情分析：本节课的授课对象是高二下学期课题实验班的学生，批判性思维测量表结果显示基本居于平均水平，高二下学期学生对于读后续写虽然已经有所学习和了解，也学习了不少微技能和简单的读后续写模式，但是每每总是感到要么无从下手，要么总有一种断层感，续文难以达到与原文的协同性、关联性和共情性。

教学目标：基于本节课的文本和学情，设定如下教学目标：（1）学生能够运用批判性思维的两个维度之相关子维度，解读和厘清文本脉络和探究主题；（2）学生能够根据所给的段首句运用批判性思维，回读探寻所给文本中的重要关联信息并合理构思续文；（3）学生能够根据评价表，运用批判性思维的反思性进行自我评价和互评，重新修改续文使其与原文的协同性、关联性更加密切，使阅读者更容易产生共情性。

教学设计：

（一）Lead−in

教师运用图片（如图1）和标题“Right Beside You”，激发学生想象和预测，然后引导学生沉浸式默读，完成下表（如表1）。获取文本基本信息要素的同时，能快速与主人公共情为后续的创想做好情感铺垫。

表1

T：Look at the title and the picture.Guess what the story is about.（What happened in the story?...Maybe they are a couple .What are they doing? They are getting on a bus....What does the title mean? It means they are always together.....）Fill in the table to get basic elements.

【设计意图】

教师通过标题和图片（如图1）激发学生的好奇心和兴趣，同时激活学生相关图示或词汇信息，比如图片上这一对可能是夫妻，其中一人可能是盲人，司机正帮助他们上车。教师引导学生关注标题，思考标题“Right Beside You”暗含的寓意能体现他们之间不离不弃的感情。这一环节介入了批判性情感倾向维度的好奇心、寻求真理、分析性以及认知技能维度的阐释和分析。该导入为学生默读迅速获取文本基本信息（如表1）和下文主题探究做好铺垫。

（二）Thorough reading

1.Clarifying threads

探究课文主题和主旨，需要整体理解课文内容、梳理文本结构，情节变化和情感波动。依据该文本内容，针对情节线索和情感线索，本节课设计了如下图示（图2），在完成后引导学生总结情节线索，关注动词词性和情感线索关注形容词词性，为后续的续写环节做好情节和情感引导。

【设计意图】

本环节与其他读后续写略有不同，把线索探寻置于主题探究之前，既有利于对文本主题的把握，也有利于后续情节符合逻辑性发展的续写，情节的发展是依据时间推移和故事逻辑而进展，情感的变化是依据情节发展而波动，threads searching 是以批判性认知技能维度的分析和推理，以及情感倾向维度的寻求真理性、思维开放性、分析性、系统性为指向，为读后续写的逻辑性构思做好充分准备。

2.Inquiring theme

教师引导学生探寻了情节和情感线索后，再根据所给的提示词引导学生，就比较容易把握课文主题（如图3）和主旨了。主题探究的目的是为后续续写部分把握主题方向，主题把握不到位学生续写就容易跑题或偏题，因此主题把握是续写的核心。这是依据批判性思维的认知技能维度中分析和推理，以及情感倾向维度的寻求真理性和分析性，进行总结和概括提炼。

在分析了情节发展和情感波动，梳理出两条线索和探究了文本主题后，教师引导学生评价文本人文价值意义就水到渠成了。教师可以设置这样的问题：What value can we get from the moving story? What quality can we learn from the husband?....引导学生思考得出正能量的价值观（如图4）。

【设计意图】

读后续写的价值取向基于主题意义的探究，取决于原文所传递的正能量情感态度和价值观。因此为了续写部分的人文价值与原文保持协同性和一致性，有必要在文本阅读时提炼人文价值观。这是以批判性思维认知技能维度的评价子维度和情感倾向维度的寻求真理性、认知成熟度等子维度为指向，为续文的价值取向升华提供关联依据。

（三）Creative plotting

1.Thinking&Predicting

正如王初明所指出的：“充分理解前文并加强语言理解与语言输出之间的关联互动，是提高语言学习效率的关键所在。”［8］续写的语言输出要基于对原文文本的深入理解、对主题主线的准确提炼和人文价值的正确探索，以及对所给的段首句的逻辑把握，如此才能做到与语言输入的原文达到关联性和协同性。因此运用契诃夫原则（Chekhov's Gun）这是一种比较迅速捕捉关键信息要点的方法，教师可通过提问：Where can we find the“guns”? What are the key points to continue the story?引导学生从原文尤其是最后一段和所给的两段段首句去寻找关键信息点。特别是通过引导学生观察比对两幅图（如图5）的变化和隐藏的信息，有利于学生符合逻辑地预测后续故事的发展，同时有助于促进批判性思维两个维度相关子维度的提升。

Finally，Susan decided that she was ready to try the trip on her own.Monday morningarrived.…… She felt she was so lucky for he had given her agiftmore powerful thansight.

Paragraph 1：

She said goodbye and，for the first time，they went theirseparate ways._____________________________

Paragraph 2：

OnFriday morning，as Susan was stepping onto the busas usual，the driver said“Miss，I sureenvy you.”Curious，Susan asked the driverwhy.

___________________________________________________

【设计意图】

教师引导学生寻找文本和段首句的“guns”并进行适当分析，如从Monday morning 到Friday morning，以及as usual 的相关时间词汇提示，说明Susan 已经能渐渐独立上班，而more powerful than sight 暗示丈夫给予妻子的gift 已经超出了光明本身，这是自信和勇气契合主题和思想升华等。对比两幅图（图5）的不同之处，通过图片的直观性启发学生从文本发现、捕捉对续文有帮助的关键信息，从而启迪发散思维和逻辑思维。再结合段首句的关键词separate ways，envy，why 等采用问题链提问：What is the difference between the two pictures? Did Susan really go to work on her own? Was her husband at home?Where was her husband?和代入法（In paragraph 1 suppose you are Susan.In paragraph 2 suppose you are the driver.）让学生展开合理的想象，为后续写作做好逻辑性构思。这一环节运用了批判性思维两个维度的多种子维度：分析、推理、评价、解释和寻求真理性、思维开放性、分析性和系统性，基于批判性思维的合理构思想象才能使所写的续文更具有逻辑性和关联性。

2.Creating the plot

协同效应是读后续写的重要评价依据，很多学生对于文本理解不透的情况下，匆忙续写或者是即使对文本故事深入理解，但未关注到写作部分是在原文的基础上进行续写之“续”的重要性。导致所写的内容与原文缺少关联性和协同性导致主题跑偏，情节设计不合理，主线模糊不清晰，情感发展不符合原文所给的人物特点，思想表达提炼偏离主题进而造成续写与原文相互独立缺乏关联和协同。因此基于原文的文本分析、主线厘清、主题探究和人文价值提炼后的后续创想，有利于续文与原文的关联和协同。教师引导学生通过小组讨论创想续文的文本信息（如表2）和结合问题链，导出情节情感线以及主题和正确价值观。（如图6）

表2

【设计意图】

根据读后续写的协同性原则，基于批判性思维两个维度，进而对原文文本进行较深入的分析，学生对于续文文本和主题也不难把握。而对于后续故事符合文本以及所给定的段首句情节和情感发展的合理创想，更需要批判性思维认知技能维度（分析、推理、评价等）和情感倾向维度（寻求真理性，思维开放性，分析性，系统性等）的指引。上一环节中教师已经引导学生提炼关键信息，结合图片进行想象后，可针对两段分别进行自我问题设置（批判性思维的反思性体现）。Q1：How did she make her way to work on her own?Q2：How did she feel? Q3：Why did the driver envy Susan? Q4：How did Susan feel after she got the answer? ...这有助于帮助学生迅速梳理出情节和情感线索，定位人文价值取向。

（四）Critical evaluation

由于一节课的时间非常有限，教师在匆忙引导学生分析文本和续写创想后，留给学生写作的时间所剩无几，往往在最后随意选择一两份简单展示而过，达不到读后续写的良好效果。教师可根据学生的实际情况，或当场讲评，或布置作业修改润色后，第二节课进行评价。完成读后续写后，参照评价表（表3）评价维度的自评和互评，给予学生对续文、原文的关联性和协同性进行自我反思的最好机会。教师可选择几份有代表性的习作进行集体评价，也可以请该生自己参照评价标准进行反思性评价。图7 展示的学生习作尽管有存在一些小错误，但是总体比较丰富地体现了情节的逻辑性和Susan 情感变化，并升华了主题，以批判性思维为指向的读后续写的关联性、一致性和共情性也体现得比较充分和完整。

表3 读后续写学生版评价标准

【设计意图】

这一环节是读后续写不可或缺的部分，自评与互评是批判性思维在读后续写训练中最本质的体现。教师指导学生根据评价表进行自评和互评，既有利于读后续写能力的提升，又能促进批判性思维的自我习得，是批判性思维反思性的本质体现。

四、结语

读后续写这一将阅读和写作相结合的新高考题型，是培养学生批判性思维的重要载体，尤其是“续写”的特殊性对学生批判性思维培养具有显著影响。为了使续文与原文协同、关联以及共情，批判性思维两个维度依托读后续写载体，在详细解读文本、构思创想续文和反思性自评互评环节过程中得到促进和提升。同时，教师在读后续写教学过程中有意识地运用批判性思维的多项子维度，结合展示性问题和参考性问题链，指引学生阐释、分析、推理和评价等，也有利于促进和提升读后续写的写作能力。在读后续写教学过程中，教师的批判性思维意识引领着学生的思维品质发展方向，使之既结合逻辑性思维，又为创新性思维培养奠定基础，这对于促进英语学科核心素养中的思维品质发展有重要的意义。