初中生阅读力、思考力和表达力的培养——基于2022 年生物学科中考应答分析的教学策略

陈勇鹏

（漳浦达志中学，福建 漳浦 363299）

一、阅读试题的情况分析及阅读力的培养

阅读（读题）作为学生与试题（知识）的对话，读题就是考生走进试题、理解试题、发现试题、还原试题、建构试题的过程。只有对试题的有效阅读，才能深入理解试题，进行深度思考，表达也才能科学、精准。

（一）阅读试题的情况分析

典型例题：例1（第5 题）、例2（第6 题）、例3（第9题）、例4（第12 题）等。

错因分析：作答时学生没有细致读题，获取关键信息。如第5 题没有紧紧抓住“激素”这个关键词，导致不能准确分析各种病的病因：A.白化病属于遗传病；B.坏血病由于缺乏维生素C；C.巨人症是因为幼年时垂体分泌生长激素过多引起的；D.肺结核属于传染病。第6、12 题，学生读题时应关注“体细胞”“生殖细胞”“染色体”“性染色体”等概念，才能准确区分体细胞（生殖细胞）染色体（性染色体）数目规律：“体细胞”（性）染色体成对存在，而“精子”属于生殖细胞，（性）染色体成单存在。第9 题虽然题目对“错误”一词进行了标注，以示强调，但是学生对生活中很熟悉的蚯蚓产生思维定式，立即判定蚯蚓属于分解者，与题目要求的“下列相关叙述错误的”大相径庭。

（二）提供阅读素材，引导自主阅读、有效阅读，培养学科阅读力

结合生物学科的特点，以丰富的生物学知识为载体，引导学生不仅从教材等素材获得知识，也要从生活中、从探究和实践中获得知识。从广义来理解，观察也是一种阅读，也是学生认知的一种输入，善于从生活中“阅读”和学习，大自然、大社会也是学生的教科书。

随着现代化教学设备的使用与普及，教学中出现用图片、视频等素材代替学生对文本的阅读现象，连生物学科的实验教学也让学生通过视频观看实验过程，忽略了学生的语言性阅读，也剥夺了学生动手探究实验的机会。生物学科应重视实验教学，比如，教学人教版七年级上册探究种子萌发的环境条件时，可以这样给学生提供阅读素材，引导自主阅读、有效阅读。首先，抛出问题：“在什么样的环境条件下种子才能萌发呢？”进行探究实验前，让学生阅读教材P89 中“作出假设”材料，启发学生边读边找出关键字、关键词等重要信息，学生分别找到了“春天”“天寒地冻不适于播种”“浇一些水”“使土壤潮湿”“过于潮湿”“使种子霉烂”“松土”“有充足的空气”等，引导学生从这些词中作出假设：种子萌发需要哪些环境条件？学生通过语言性的阅读，很容易想到种子萌发的环境条件：从“春天”“天寒地冻不适于播种”可以得到种子萌发需要温度的结论，从“浇一些水”“使土壤潮湿”“过于潮湿”“使种子霉烂”得到种子萌发需要水分的结论，从“松土”“有充足的空气”得到种子萌发需要空气的结论。接下来在制定计划之前，教师出示如图1 所示装置：

根据右边装置图，进一步提出问题，让学生能读懂图意，并深入思考：你觉得1−6 号种子哪些种子能萌发？为什么？说出你的判断依据。

学生很快读懂了图意：1−6 号种子只有2 号能正常萌发，其余的无法正常萌发。理由如下：1 号种子环境条件有空气、有温度，没有水分，不能正常萌发；3 号种子环境条件淹没在水中没有空气、有温度，有水分但太多，不能正常萌发；4 号种子环境条件有空气、温度只有2℃，没有水分，不能正常萌发；6 号种子环境条件淹没在水中没有空气、温度只有2℃，有水分但太多，也不能正常萌发；5 号种子环境条件有空气、有水分，但温度只有2℃，也不能正常萌发；2 号种子环境条件有空气、有温度，有水分，能正常萌发。据此，引导学生归纳总结出种子萌发的环境条件：有一定的水分、适宜的温度、充足的空气。最后，布置学生利用课外时间动手进行实验。

知其然还要知其所以然。实际上，学生有能力、有潜力在教师必要的引导和支持下完成自主阅读、有效阅读，这也是对学生阅读的历练，是学生阅读力发展的必经过程。

又如，自然状态下的水稻为两性花且自花传粉，图2 为正常水稻花的部分结构。研究人员发现某品种水稻的雄性不育植株（雄蕊发育异常，雌蕊发育正常）,并利用其进行杂交育种。已知水稻的雄性不育和育性正常是一对相对性状（基因用E、e 表示）。请分析回答下列问题：

（1）水稻的体细胞有12对染色体，其产生的精子中染色体数目为 12 条。与正常水稻花比较，雄性不育植株的［①］发育异常，无法产生正常的花粉。

（2）科研人员用育性正常的水稻花粉对雄性不育植株进行人工授粉，结果发现子一代植株均育性正常。由此可推测，雄性不育隐性（选填“显性”或“隐性”）。

子一代的基因组成为 Ee。

引导学生进行本素材阅读时，首先要求学生在阅读题干信息时找出关键字、关键词，即获取有用的信息：“两性花且自花传粉”“雄性不育植株”“雄性不育和育性正常”“基因用E、e 表示”等。例如，解答第（1）小题时，让学生找到关键词“体细胞”并知道染色体成对存在（12 对），而“精子”属于生殖细胞，染色体成单存在（12 条）；其次，读图时，要求学生读懂图中的结构1 是雄蕊的花药、结构2 是雌蕊的子房，因此判定雄性不育植株的［①］发育异常。解答第（2）小题第二空格时，学生如果读题的时候没有获取“基因用E、e 表示”这个有用信息的话，就出现了用“A、a”“B、b”“D、d”之类的错误答案。

二、解题过程的现状分析及思考力的培养

教学实践表明，很多学生，哪怕是优秀的学生，都或多或少出现“会读书不会考试”的现象，即存在解题障碍。很多教师习惯性地把这类解题过程归纳为非智力因素、不够细心之类的原因。实际上，除了非智力因素，更为重要的是学生缺乏细致而有效的阅读，缺乏深入地理解和思考。如果说阅读是对试题内容初步认知，思考则是对试题内容的深度的认知，是对所学知识的加工、判断、鉴赏、质疑、建构等过程。

（一）解题过程的现状分析

阅卷发现，很多学生之所以不能正确解答部分试题，是因为读题后没有深入思考。思考要立足试题、基于试题，脱离试题的思考会成为“游思妄想”。

典型例题：例5（第27 题）第（1、3）小题

错因分析：解答第27 题第（1）小题第二空时，有部分学生脱离试题，直接判定丹参叶制造的有机物通过输导组织的导管运输至根，不懂得对植物疏导组织两种管道的相关知识进行迁移应用，混淆了导管从根自下而上运输水分和无机盐，筛管自上而下运输有机物；完成第（3）小题第二空时，很多学生没有把试题读懂、读清楚、读全面、读深刻，思考不深入，考虑不全面，判定棉蚜的天敌只有食蚜蝇，而忽略了棉蚜的天敌还有三突伊氏蛛。

（二）设置问题情境，引导深入理解、深度思考，培养学科思考力

思考起于问题，问题是培养思考力的引擎。课堂教学中教师设置问题情境时，要有利于诱发学生自主思考、深度思考，有利于学生思考力的发展。

如图3 为人与生态系统的部分关系图，①−⑥表示生理过程。请据图回答：

（4）人们走进玉米田感觉空气清新又湿润。这与植物的生理过程［①③］有关；吸入的氧气经过［④］过程进入血液后，最终在细胞中被利用。

例如，解答第（4）小题时，大部分学生都由题干中的“清新”一词，只考虑到光合作用，所以只回答生理过程③，而忽略了生理过程①。引导学生读题的时候，抓住关键词“清新”和“湿润”，从中获取有效信息，进行深度理解，让学生利用学过的知识，解决生产生活中的实际问题“清新”与植物的光合作用有关，植物的光合作用能促进生物圈中的碳—氧平衡，使空气清新；“湿润”与植物的蒸腾作用有关植物的蒸腾作用能促进生物圈中的水循环，增加大气湿度，因而使空气湿润。

三、科学术语等答题规范的现状分析及表达力的培养

在日常教学中，笔者发现：有的学生语言性表达不出来、表达不规范、不科学等，但行动性表达可以做得来、用得来；而有的学生行动性表达不出来、用不来，但语言性表达得来。学生在能自主阅读、有效阅读试题的基础上，能深入理解试题进行深度思考外，还要能精准、科学表达。

（一）科学术语等答题规范的现状分析

1.科学术语不规范，错字、漏字、添字

典型例题：例6（第27 题）第（2）小题、例7（第31题）第（2）小题、例8（第33 题）第（4）小题

错因分析：

解答（第27 题）第（2）小题、（第31 题）第（2）小题时，出现“竟”“月市”等错别字，原因在于平时教学中对学生要求不够规范，没有要求学生做到“不添字”“不漏字”“不错字”，减少不必要的丢分。

解答（第33 题）第（4）小题第二空时：产生的含a的精子和含a 的卵细胞结合成受精卵，发育成白花植株。学生的表达不科学、不精准、不规范，出现了诸如“精子和卵细胞”“a、a”等答案，原因在于学生无法科学地描述表达“基因经精子或卵细胞传递”这个过程。

2.重要概念掌握不准确、相似概念混淆

典型例题：例9（第24 题）、例10（第31 题）等

错因分析：概念的形成与理解是学生的软肋，特别是对于重要概念、重要的生理过程，学生不能够深刻理解和应用，出现掌握不准确、死记硬背不理解、相似概念混淆等问题。如第24 题对“自然选择”概念理解不到位；第31 题是因为学生对“体循环和肺循环”两条循环途径理解不透彻。对于概念的教学可尝试概念图教学，让学生明白概念的同时加以补充拓展，形成知识之间的联系，进而更加系统地学习，理解生物学是一个统一的整体，同时可提高做题时对知识的提取。

3.探究实验欠缺，行动性表达能力不足

典型例题：例11（第2 题）、例12（第3 题）、例13（第25 题）、例14（第34 题）第（2、4）小题

错因分析：在平时的教学中没有真正开展实验教学，如面对第2 题，学生不能真正掌握“观察玉米种子的结构”实验需要使用的材料用具；第3 题中，学生也未能很好地区分细胞的各种形态；第25 题不能准确提取题干信息，得出实验结论；第34 题中，学生不能准确理解怎么操作属于控制单一变量等。

（二）创设语用情境，引导学生有序、科学、精准表达，培养学科表达力

表达力是对阅读力和思考力的检验。学生的阅读是否有效、理解是否深入，关键看他能否有序、科学、精准地表达出来。生物学科注重探究和实践，既要有语言性表达，也要有行动性表达。比如，《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》课程内容中的概念6：“人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部伤害的威胁，良好的生活习惯和医疗措施是健康的重要保障”。学业要求：分别用“描述”“说明”“阐明”“说出”等语言性表达要求；用“设计”“探究”“关注”“运用”等行动性表达要求。

例如，石油在开采、运输过程中会因泄漏等问题造成环境污染，研究发现植物根周围的微生物具有降解石油污染物的作用。玉米根系发达，在一定程度上能修复被石油污染的土壤。为探究石油污染对玉米生长发育的影响，某研究团队选取先优666、联创808和京科甜608 三个品种进行实验，见图4。

实验一：探究“土壤石油污染浓度对玉米种子萌发的影响”，实验结果如甲图。

实验二：探究“土壤石油污染浓度对玉米根表面积的影响”，实验结果如乙图。

（1）分析甲图可得出：

②土壤石油污染浓度对玉米种子萌发的影响是________（2 分）

解答第（1）小题第②题时，多数学生存在表述不完整，只答出答题示例中一点：①当土壤石油污染浓度低于50g/kg 时，对玉米种子的发芽率影响不明显；②当土壤石油污染浓度超过50g/kg 时，玉米种子的发芽率随着石油污染浓度的升高而下降（或“当土壤石油污染浓度超过50g/kg 时，石油污染对玉米种子的萌发有明显的抑制作用”）；③当土壤石油污染浓度超过50g/kg 时对联创808 种子萌发的影响相对较小。

只有个别学生表述完整且逻辑正确，能答出答题示例中两点或以上：①当土壤石油污染浓度低于50g/kg 时，对玉米种子的发芽率影响不明显；②当土壤石油污染浓度超过50g/kg 时，玉米种子的发芽率随着石油污染浓度的升高而下降（或“当土壤石油污染浓度超过50g/kg 时，石油污染对玉米种子的萌发有明显的抑制作用”）；③当土壤石油污染浓度超过50g/kg 时，对联创808 种子萌发的影响相对较小。

总之，从阅读试题的情况、解题过程的现状分析、科学术语等答题规范的现状分析为切入点，通过提供阅读素材，引导自主阅读、有效阅读，培养学科阅读力；设置问题情境，引导深入理解、深度思考，培养学科思考力；创设语用情境，引导学生有序、科学、精准表达，培养学科表达力等环节为抓手，达到培养学生的阅读力、思考力、表达力的目的。