“三段八环”模式助力城乡小学英语教育均衡发展

陈 芳

（南昌经济技术开发区英雄学校，江西南昌 330044）

九年义务教育实现了教育全纳与起点公平，而城乡之间教育发展不均衡，乡村教育整体水平偏低是影响国家教育均衡发展的最短板。南昌经济技术开发区共有17 个教学点，均处于城乡接合部，区域40%的学生为留守儿童，部分学校师资力量薄弱。智慧教育是以机器智能与人类（教师）智慧相融合，指向学习者的高阶思维发展、创新能力培养，启迪学习者智慧的新教育生态。智慧教育在破解城乡教育发展难题、促进城乡教育高质量发展中具有强大的作用。为了解决城乡教育均衡这个“老大难”问题，南昌经济技术开发区引入人工智能技术，以小学英语教学为切入点，开始了多年的探索。南昌经济技术开发区小学英语团队通过不断实践和反思，逐步形成了一套课内课外、线上线下、校内校外互补的小学英语“三段八环”智慧教育学习模型，为实现城乡教育均衡发展奠定了扎实的基础。

一、构建基于人机互动的小学英语“三段八环”智能学习模型

“三段八环”学习模型（见图1）着眼于学生的整体性学习和充分的操练，贯穿课前、课中、课后。根据混元教学法的原理，在“三段”中的每一段，都充分考虑学生操练的比例。依据学生学习的内在规律，再细分为八个环节，环环相扣，螺旋上升，减少了课堂操练的不确定性环节（如大班跟读、师生互动），并用课下的大量有效学习增加了学生接触语言的频度。

（一）三段

“三段”是指课前阶段、课中阶段、课后阶段。布鲁姆教育目标分类法将教学目标和学习结果分为六类：记忆、理解、应用、分析、评价、创新（见图2）。课前和课后阶段，主要是学生在家借助人机互动课程自主学习，进行预习和复习，达成基础学习目标；课堂阶段将人机互动与人人互动相结合，检验课下学习效果，用更多需要高阶思维的活动，达成高阶学习目标。“三段”体现了“学习知识”和“内化知识”整个学习过程的课内外融合理念。

图2 布鲁姆教育目标分类法中课前、课中学习内容的划分

（二）八环

“八环”是基于学生认知规律，以主题导学、人机互动助学、人机互动操练、人人互动、学用整合、课后拓展、人机互动测学、教研反思八个环节构建成一个完整的学习过程，把学习的主动权交给学生。

1.主题导学。课前，学生结合教师提供的导学任务清单，初步了解本节课要学习的内容并提前预习。同时，教师发给学生KWL表（见表1），要求学生在课前尝试填写自己知道什么（Know），还想知道什么（Want），带着思考进入本单元的主题学习——所谓本节课的学习，不限于课堂，而是包含“三段”中所有的学习和操练环节。

表1 KWL

2.人机互动助学。教师为学生布置人机互动的预习内容。学生结合人机互动的工具和优质内容，自主进行学习。学习的内容主要为听读（Watch and lis⁃ten）、跟读（Listen and read）、听词选择（Listen and choose）、词组分类学习（Listen and match）等活动。本环节的操练，保证接触英语的频率，养成“短时高频”的学习习惯。

3.人机互动操练。课堂中结合人机互动的操练，具有示范、检验和指导作用，可以帮助学生解决在课下操练时遇到的问题，纠正错误的学习方式方法。同时，课内的操练也是为完成高阶思维活动的任务进行预热。

4.人人互动。教师在自我专业能力提升和学习过程中，将任务的形式进行归纳和分类：信息差型任务、解决问题型任务、统一决策型任务、意见交换型任务。人人互动为课堂上学生完成高阶思维活动任务的主要形式。作为人机互动无法替代的形式，人人互动有两两交流、小组讨论、分组展演等形式，更具开放性，激发学生的思考，促进学生的合作学习。

5.学用整合。学用整合是连接人机互动和人人互动的桥梁。培养思维的课堂教学设计，在课堂上将课下学习内容融会贯通，学生再从人机互动的操练转到人人互动的练习，通过制作相关话题的思维可视图作为语言输出的支架。因为每个学生或每个小组制作的思维可视图是根据实际情况进行填写的，就形成了人与人、组与组之间的信息差，使得接下来的人人互动活动是在无法预知对方回答内容的情况下进行的，体现了“真实的互动”。课堂中，一步步展开多个任务链，实现由浅到深、由易到难、螺旋上升，提升学生的思维品质（见图3）。

图3 课中三环

6.课后拓展。课后，学生可根据教师布置的分层作业，自主选择作业，内容包括：通过人机互动语言系统进行知识的练习和巩固，为课堂中的作品增加更丰富的内容，或挑战更多的任务，提交更加复杂的作品。在课后保证充足的语言接触和操练，一贯地坚持“短时高频”的英语学习。

7.人机互动测学。借助信息技术，能够实现自定步调的学习，也就是学生可以根据自己的需要决定学习的节奏。与一般的以机械性练习为主的作业不同，人机互动测学在主题内容的设计上突出了核心素养的培养，课程中设计了丰富的人机互动练习活动，能够自然地将学生带入学习过程，能够实现课程引领下的学生自主学习。

随后，学生完成KWL 表格的最后一项What I Learned，尝试记录这节课学到的内容。学生通过KWL表格对所学知识进行系统性、层次性的梳理，发现自己未能解决的问题，从而培养归纳、概括并整合信息的能力。

8.教研反思。教师（团队）可借助人机互动系统中的学习数据，如“有效学习时长”、任务“完成率”和“准确率”，再结合对学生作品的形成性评价，反思学生学习目标是否达成，评估学习结果，计划下一节课的教与学，调整教学任务的设计形式和活动内容，帮助学生更好地突破难点。

二、小学英语“三段八环”模型的教学实践策略

以教师专业能力发展为目标，充分运用教师集中教研的平台，制定工作目标，分阶段、分模块、分话题，定期组织“基于技术环境的英语教学融合主题性专项教研”活动，为实践基于人机互动的“三段八环”模型的小学英语教学奠定了坚实的基础，注入了鲜活的力量。

（一）多元任务型活动驱动教学

教师基于“任务型教学理念”，以发展学生核心素养为导向，设计课前任务清单，在课堂教学实践中结合英语课程标准，将教材中不同的单元主题内容与英语人机互动系统所提供的配套学习资源相结合，安排多个类型的活动设计，量化学生练习时长：学生课后每周不低于3小时或每天15分钟左右英语人机对话练习。课程不再拘泥于单词与语法。采用语块教学，增强单词复现率。语块组合，以旧知带新知，丰富表达，通过重组搭配，提高词汇句型复现率。课后通过真实场景的对话及篇章练习，在学习语言知识的同时，发挥语言的应用属性，即用英语做事、用英语交往、用英语育人。

（二）课内课外、线上线下、校内校外新型智慧课堂教学互补

学校、家长和学生三个主体，通过课前、课中和课后的任务活动布置高度融合，逐步实现学生个性化上机练习、预习、复习、精练多媒体课程内容。在新冠肺炎疫情这一特殊期间，全国以网课为主要形式，人机互动课程为学生的英语学习提供了强有力的支持。

（三）“1+1+n”特色评价体系培养学生核心素养

评价与教学不可分离。评价与其说是发现学生的错误，不如说是着力于支援学生去获取知识，学会解决问题。“1+1+n”特色评价（见图4）体系中，第一个“1”是指一系列英语听说测试；第二个“1”是指一套人机互动语言大数据测评系统；“n”是指多种个性化综合评价，包括但不限于英语朗读、英语配音、英语演讲、英语课本剧、英语辩论等。项目组不限于纸笔测试，以大数据驱动，获得每日的数据，借以修正后的教学，以更全面、更科学的方式对学生进行过程性评价和多元评价，提升学生英语核心素养。

图4“1+1+n”特色评价

（四）智能数据驱动精准教研

教师团队通过后台管理系统对学生的学习数据进行分析、追踪，分析与反馈学生的学习情况，以保证多媒体英语课程上机练习与英语面授教学的有效结合，从而帮助学生遵从“语言习得规律”，使其掌握的“语块”知识结构得到不断的重组，学生的发音得到系统纠正，使其在英语作文写作构篇中，可以借助系统提供的“思维可视图”学习形式，拓展丰富其思维和认知。

教师在对学生进行学习方法的指导时，通过英语人机互动学习系统，让学生了解英语学习不仅是勤学勤练，更重要的是要掌握正确的学习方式和方法，最终使整体课堂教学效率得到综合提升。

以教师专业发展为目标，建立科学有效的评价体系，采集教师多维度的专业数据，开展有针对性的区域教研工作和定期主题性的教研活动，从而实现信息技术与课堂教学的深度融合。