“双减”背景下中小学班主任的班级管理工作现状及对策

李 楠，郝春东

（黑龙江大学教育科学研究院 黑龙江 哈尔滨 150080）

1 研究背景及研究现状

在我国“双减”背景下，对中小学班主任班级管理现状研究意义重大。通过深入调查与分析双减背景下中小学班主任班级管理实际现状的基础上，充分利用SPSS进行科学的数据分析，找到中小学班级管理质量提升的办法，进而提高班级管理质量。

目前部分班主任在日常的班级管理工作中仍存有一定的不足之处：首先是班主任缺少与学生和家长的沟通，班级里运用从上到下的管理模式，只与班级干部沟通较多，而忽视了与每位学生的沟通。然后是没有做到“以人为本”，在班级授课制的环境与教师注重分数的背景下，教师往往不能做到真正关心关爱每一位学生，关注每一位学生的身心发展，不能用增值评价的模式来评判学生的进步，往往“以成绩论英雄”。虽然前人在中小学班主任班级管理方面也进行了大量的研究，但在“双减”背景下进行针对性的研究还是比较少的。笔者通过问卷查阅文献以及问卷调查的方式对“双减”背景下中小学班主任的班级管理情况作出了分析，结合班主任班级管理的现状，为班级管理的研究提供数据支撑以及科学合理的发展建议。[1]

2 研究方法

本文运用了两种研究方法：第一，文献研究法：通过查找相关文献，包括但不限于期刊、书籍、硕士论文等资料，采取线上线下相结合的方式来搜集。第二，问卷调查法：通过利用相关理论知识来设计调查问卷，从而对问题进行深入的研究。

3 实施步骤及数据分析

3.1 实施步骤

此次调查总共有以下的步骤，首先是查阅文献和编写问卷，然后是预测阶段，接下来是正式调查阶段。利用网络对中小学班主任这一群体进行问卷调查，并用SPSS 26.0软件对问卷调查的数据进行科学分析。最后是：整理分析调查和访谈结果，提出“双减”背景下中小学班主任班级管理的相关对策和方法。

3.2 数据分析

问卷调查充分利用网络资源，笔者利用“问卷星”来收集信息。此调查包括了教师的基本信息和“双减”前后的班级管理对比状况。在第二、三部分中设计了四个维度，问卷中每个维度对应3～5题目。维度的总分为对应题目的均值得分。满分为5分，使用的是Likert的5级量表（5、4、3、2、1）。总共发放了100份调查问卷，在这100份中，有11份问卷由于信不全或者多选漏选等原因视为无效问卷。用SPSS进行可靠性分析，得出Cronbacha‘s Alpha值为0.812，表明量表信度比较高。

表1 可靠性统计

将所采集到的问卷调查整理成表格的形式并导入到SPSS26.0中进行分析。将问卷调查中“第二部分-双减政策前班级管理状况”求均值，得到“双减前班级管理评分”的值，将问卷调查中“第三部分-双减政策后班级管理状况”求均值，得到“双减后班级管理评分”的值。对计算得到的两组值进行配对样本T检验分析。为了确保数据的有效性，对两组数据进行正态性分析，如表2所示。

表2 Kolmogorov-Smirnov检验

从表2可得两组数据的渐进显著性p值＞0.05，根据KS检验的相关原理可以认为两组数据服从正态分布。在确实数据服从正态分布后，对两组数据进行配对样本T检验分析，判断双减前后班级管理两组样本之间是否存在显著差异。利用SPSS26.0进行数据处理，统计及检验结果如表3、4、5所示。

表3 配对样本统计表

表3对两组数据进行了描述性分析。表4对两组数据的相关性进行了计算，分析表明“双减”前后班级管理评分这两组数据的相关性较弱。从表5对对两组数据进行配对样本T检验可以看到，其p值小于0.05。这表明“双减”前与“双减”后班级管理评分的差异性非常显著。而从表3可以看到，“双减”后班级管理评分的均值为4.2121，比“双减”前班级管理评分的均值2.2102提升了近2倍，这表明在“双减”大环境的影响下，中小学班主任班级管理总体效果呈逐渐向好的趋势，这也满足《关于进一步减轻义务教育阶段学习作业负担和校外培训负担的意见》等教育部文件中所提出的希望。

表4 配对样本相关性表

表5 配对样本T检验表

针对班级管理评分，调查问卷从以下4个维度进行了设计。每个维度都有3～5项具有针对性的问题。为了分析这4个维度对班级管理效果的影响，笔者使用SPSS 26.0对数据进行了多元Logistic回归分析，如下所示。

表6反应了模型的自变量和因变量，笔者通过建立多元Logistics回归模型分析调查问卷中4个维度对班级管理的影响。表7中不管是R方值还是调整后的R方值都大于90%，这说明建立的回归模型是基本合理的。表8中维度“班级教学管理”“班级组织建设管理”以及“班级教育力量管理”的显著性p都＜0.05，而维度“班级活动管理”的显著性p＞0.05。这表明在本次设计的调查问卷中“班级教学管理”“班级组织建设管理”以及“班级教育力量管理”这三个维度都是决定班级管理效果的主要因素，而“班级活动管理”对班级管理效果的影响则相关性不强。所以对中小学班主任的班级管理方面的对策分析也将这三方面进行分析并给出对策。[2]

表6 自变量/因变量表

表7 回归模型摘要表

表8 多元Logistics回归模型分析表

4 班级管理的对策

通过上述的分析笔者对中小学班主的班级管理工作给出以下具有针对性的对策：第一，班主任需要提升管理班级的能力，提高自身管理经验与管理水平。[3]因为一个班集体管理的好坏，不仅与学生的自我约束能力有关，也与班主任自身的素质水平有关系。第二，加强班级的组织建设，促进班级良好的班风，加强班级文化建设来构建出创造出优秀的班集体。一个班级的文化建设非常重要，建立良好的氛围，能无形中提高班级的凝聚力与团结精神。第三，加强班级的教学管理，学生成绩不好有时是因为不知道正确的学习方法，作为教师应该对学生进行学习方法与学习能力的指导。第四，实现各个教育力量的合力，将班级与校内外联合起来，发挥出最大效果。[4-5]