融合主教材与英语绘本，助力高年级写作教学

江苏省南京市江宁实验小学 桂婷婷

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中指出，语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。英语写作教学既是英语教学中的重要组成部分，也是教学重难点，对学生英语写作水平的训练及培养是形成学生英语语言驾驭能力至关重要的教学内容。

目前，在英语课堂教学中，部分教师精心设计的教学环节及教学任务，多侧重于培养学生听、说、读的技能，但对学生英语写作水平的培养则是处于“心有余而力不足”的两难困境：想提高学生的写作水平，但又不得其法，无从下手。有些英语教师甚至“谈写色变”，进而导致英语写作教学现状令人担忧。

近年来，写作教学受到了大家的关注，很多教学工作者将写作与绘本联系在了一起。著名儿童文学家兼作家Perry Nodelman在《阅读儿童文学的乐趣》一书中指出，绘本图书不同于其他的书籍，绘本阅读能够对学生的写作起到积极的影响。儿童的想象力不能凭空产生，需要大量的阅读材料的体验与积累。绘本阅读基于精彩的图画、生动的文字和跌宕起伏的故事情节，为儿童提供了丰富的体验机会。体验越丰富，想象力也就越丰富，进而写作素材越丰富，英语写作能力越强。

笔者以译林版英语教材与《“跟上兔子”小学英语分级绘本》（以下简称《跟上兔子》）系列绘本为例，通过若干节绘本与写作相融合的课例来阐述如何基于相同的主题意义，将英语主教材与绘本进行有效的整合，从而助力高年级学生英文写作能力的提升。

一、融合主教材与英语绘本，助力高年级写作教学的可行性

英语教材大多是根据课标提出的24个话题编写的，每个话题明确，与学生的生活息息相关。但教材由于内容的功能性及篇幅的局限性，在语料的丰富度上略显不足。而具有相同主题意义的绘本，由于具有图文并茂、主题明确、寓意丰富、生动有趣等特点，则可以很好地弥补英语教材内容的不足。绘本生动的图片能激发学生的想象力，提升写作的创新性；绘本丰富的内容能激活学生的思维，拓展写作内容的丰富性；绘本鲜明的语言特点能启发学生的表达，凸显写作的个性化。

二、融合主教材与英语绘本，助力高年级写作教学的策略

译林版英语教材每个单元的Story time板块具有明确的主题，但由于篇幅的限制，在语篇的语言、内容及结构上具有简短、精练的特点，非常适合学生仿写。但对高年级学生写作能力的培养绝不仅限于简单的仿写，而应该是适当渗透写作策略，帮助学生写出有主题的短文，并引导学生从语言、内容、结构等方面给文章增色。鉴于这一要求，基于主题意义，笔者认为，将主教材与丰富的绘本素材融合能有效助力高年级学生写作能力的提高。

（一）借助绘本生动的图片，激发写作的创造力

主教材的语篇基本以文字的方式呈现，辅以简单的图片，在激发学生的想象力方面缺乏素材。而绘本除了鲜明的语言特点，更具有生动形象、充满想象力的图片。图片中隐藏的信息往往能激发学生的想象力。利用好绘本图片的叙事功能能有效培养学生的创造力，促进学生写作能力的提高。

【案例1】

译林版英语五年级上册Unit 5Whatdotheydo?的Story time板块介绍了四种常见职业名称及工作内容，主题是关于职业的相关知识。这一话题正与《跟上兔子》三年级第3季Who’sWhoatSchool?贴近。根据单元的主题意义，教师将本节课定位为主教材与绘本融合的读写结合课，利用绘本中丰富的图片作为读写课的拓展素材。本节课的部分教学环节如下：

1.Chant热身，导入话题

课堂伊始，教师截取了绘本中提到的四个常见职业，即teacher， student， cleaner， nurse，创编了一首节奏轻快的chant以引入本节课的职业主题，激活学生的背景知识。本环节师生对话如下：

T：Boys and girls， do you still remember the picture bookWho’swhoatschool?

Ss: Yes!

T：Good， let’s chant about it! Look at the pictures， I ask， you answer. Ready? Go!

Who’s who at school?

Ss: A teacher is at school.

T: Who’s who at school?

Ss: A nurse is at school.

T: Who’s who at school?

Ss: A cleaner is at school.

T: Who’s who at school?

Ss: A student is at school.

2.新授教材，学习新知

紧接着，教师提出与教材相关的问题：What jobs do you hear? What are their jobs? 通过看动画、阅读文字、圈画关键词等任务，教师引导学生学习课文内容，了解目标职业的特点及相关知识。随后，教师又提出问题：What do you think of the jobs? 学生展开组内讨论，深入思考此问题，加深对职业的理解。

3.代言辩论，巩固理解

教师设置小组PK环节，每组代言一个职业，竞选出最重要的职业。通过组内讨论、组间辩论，学生在思维的交换、争辩中深入理解了每个职业的意义。

4.续写绘本，升华理解

最后，教师利用课前处理好的绘本半成品设置写作任务。学生在课前已经完成绘本前半部分的阅读，教师将绘本后半部分文字挖空，只留下图片，以备写作需要（见下图）。同时鼓励学生发散思维，扩充绘本，写出更多精彩的职业介绍。

本环节师生对话如下：

T：Boys and girls， do you still remember this picture book? It’s unfinished. Look at this librarian. What can you see on this picture?

S1: The librarian is catching the books.

T: Exactly! How amazing it is! Now it’s your time to complete the picture book. Remember， the pictures can tell you a lot. Read the pictures carefully. You can also think of some other jobs， draw the pictures and try to describe them.

（学生在组内讨论、描写，小组展示）G1:

Who’s who in the street?

A policeman is in the street.

The policeman catches bad people.

And keep people safe.

G2:

Who’s who in the library?

A librarian is in the library.

The librarian keeps the books clean and tidy.

So he is helpful.

G3:

Who’s who in the garden?

A gardener is in the garden.

The gardener plants trees and flowers and make the garden so beautiful.

...

绘本Who’swhoatschool?通过朗朗上口的旋律及工整的句式结构，将校园里常见的职业表述得生动形象，绘本中的图片更是将相关职业的特点呈现得淋漓尽致。学生的想象力被插上自由的翅膀，思维在图片上跳跃，表达在舌尖上闪光。

（二）借助绘本丰富的内容，拓展写作的丰富性

主教材的语篇由于篇幅的限制，在某个主题方面的展开通常会选取两至三个点，因此，在内容的呈现上比较简单。教师可以借助主题意义贴近的绘本的丰富内容激活学生的思维，拓展写作内容的丰富性。

【案例2】

译林版英语五年级下册Unit 7Chinese FestivalsStory time板块介绍了中国的四个传统节日：春节、端午节、中秋节及重阳节，其单元主题是节日。根据单元的主题意义，教师将本单元的写作话题定为MyFavoriteFestival。这一话题正与《跟上兔子》六年级第2季Roy’sMapleSyrup Festival贴近，教师可以采用绘本作为主教材的补充的读写结合的教学方式指导学生写作。本节课的部分教学环节如下：1.明确目标，话题导入

教师在上课伊始呈现本节写作课的学习目标：I can introduce my favorite festival。紧接着，教师导入本节课话题，与学生自由交流话题相关内容，激发学生的学习驱动力。提出问题如下：What festivals do you know? When is it? What do you usually do at that festival?

2.复习教材，积累素材

教材中本单元的主题是中国的四个传统节日，每个节日均按照时间、传统美食及传统活动来编排内容，结构清晰明了，逻辑性强。本环节师生对话如下：

T: Boys and girls， what aspects can we talk about a festival?

S1: We can talk about the time， activities and food.

T: That’s right. How do we talk about it? Now， let’s review what we learned in the story time. Circle out the sentence structures.

教师指导学生通过复习教材内容总结出谈论节日的三个方面，并在教材中圈画出相关结构明确或重复的句型并读一读，为后续的写作铺垫语言结构。

3.明晰任务，指导写作

教师引出网上征集介绍自己最喜爱的节日的网页，明晰本节课的写作话题：My Favorite Festival。本环节的

师生对话如下：

T: Boys and girls， my favorite festival is the Mid-Autumn Festival.What can we talk about it?

S1: We can talk about the time， activities and food.

T: Good idea! Boys and girls， what else can we talk about Mid-Autumn Festival? Now here’s a picture bookRoy’sMapleSyrupFestival. Please read and discuss in your group what other aspects can we talk about a festival.

教师以自己最喜欢的节日——中秋节为例，指导学生浏览绘本Roy’sMapleSyrupFestival，启发学生从绘本中找到灵感，给出各种精彩的回答。

学生透过绘本丰富内容的启发，或从绘本中直接找出或与同伴讨论思考出各种精彩答案。教师根据学生的回答，依次呈现中秋节的时间、起源、事物、活动、习俗、诗歌、服装等图片及内容。教师再让学生根据这些内容，选择两至三个感兴趣的方面和同桌交流自己最喜欢的节日。小组合作学习不仅激发了学生的思维，丰富了学生的思考，还降低了写作的难度，提高了学生写作的积极性。

（三）借助绘本鲜明的语言，凸显写作的个性化

主教材的语篇在语言上高度遵从语法特点，用词与句型结构简单。而绘本的语言通常生动形象，部分绘本中有重复的句型，读起来朗朗上口。教师可以借助主题意义贴近的绘本，运用生动鲜明的语言启发学生的思维，凸显学生写作的个性化特点。

【案例3】

译林版英语五年级上册Unit 3OuranimalfriendsStory time板块介绍了学生的四个动物朋友，单元主题是动物。根据单元的主题意义，教师将本单元的写作话题定为Myfavoriteanimal。这一话题正与《跟上兔子》五年级第1季Mother！DearMother！贴近。教师将绘本中不同动物鲜明的个性化描写作为写作的参考素材。本节课的部分教学环节如下：

1.Chant热身，导入话题

课堂伊始，教师用一首节奏轻快的chant介绍自己的基本信息，同时引入本节课的主题动物朋友，愉悦的开场氛围立刻激发了学生的学习兴趣。

2.回顾教材，搭建框架

紧接着，教师提出问题：Look at my favorite animal.Can you say something about it? What do you think of it?引导学生通过回顾课文内容，利用已学知识来描述教师的动物朋友。学生的答案大同小异，多是从教材所写内容中的几个方面来描述，尤其是对动物外貌或性格特征的描述多集中在big， small， long， short， cute， lovely等简单形容词的范畴。

3.借助绘本，丰富语言

下面，教师引入相关绘本Mother！DearMother！提出本节写作课的目标：How to introduce your favorite animal vividly? 具体指导过程如下：

（1） Read and say

T：Boys and girls， what’s your favorite animal?

T：Here’s a picture book about some animal moms.Let’s read together and find out.

（学生读绘本，找出动物妈妈名称）

T: What do you think of these animal moms? Why?

（学生再细读绘本，找出每个动物的细节特征，圈画出关键词）

T: What does stern mean? Can you show me with your body language?

（生1走上讲台，表演狮子严厉的表情）

T: Do you have a stern mom? When is she stern with you?

S1: When I don’t do my homework， my mom will be stern with me and say: “Hurry up! Don’t play computer games. Go to do your homework!”

S2: The swan is beautiful and elegant.

T: What does elegant mean? Here’s a video， let’s enjoy!

（教师播放天鹅优美的姿态以及芭蕾舞演员优美的舞姿，学生观看并感受elegant的含义）

T: Can you use elegant to describe something?

S3: My mother is elegant when she is wearing highheeled shoes.

S4: I think cranes are also elegant.

T: Very well. What about the other animals? What do you think of them?

S5: Mother fox has a fluffy tail. She is fashionable.

S6: Mother elephant is giant but gentle when playing with her baby.

（教师将学生总结的形容词匹配在每种动物的周围）

学生在阅读绘本和与教师的对话互动中，感受到绘本语言鲜明的特点。绘本对每一种动物的描写不局限于外貌特征的简单描述，更是利用了丰富的形容词描述了动物鲜活的性格特征，让人身临其境、印象深刻。

（2） Think and say

教师引导学生结合所学的形容词在组内描述和分享自己最喜爱的动物及原因。学生经过感知、体验的过程，对所学的形容词有了深刻的理解，大部分学生能运用到自己的描述中，表达生动有趣、精彩纷呈。

（3） Think and write

教师引导学生反思提炼自己最喜爱的动物的个性特征，围绕写作主题，利用绘本中学到的丰富形容去润色自己的习作，凸显个性化表达。

（4） Homework

在布置家庭作业的环节，教师除了让学生完善自己的习作，还让学生思考一个问题：绘本中丰富的形容词能帮助我们提升习作的个性化，那么绘本中还有其他方面值得我们借鉴和学习吗？部分学生在课堂学习过程中已感受到了这本绘本语言的另一个特点：重复的语言句式，读起来朗朗上口。教师设置巧妙的课后思考题也能启发学生提升写作能力。

三、结语

基于主题意义，借助绘本生动的图片、丰富的内容以及鲜明的语言特点，将主教材与绘本素材融合能切实有效地助力高年级学生写作能力的提升，从而全面提升学生的综合能力。