让“思想”照进“教学”——“双减”背景下英语前置性任务单的设计

江苏省南京市南化第三小学 尹 然

“教学做合一”思想主张以“做”为基础，教师从“做”上教，学生从“做”上学，教、学、做为一体，从而模糊了教师与学生的区别，达到教学相长的目的。“双减”政策下，教师应该思考如何提高课堂教学与作业的效率，而前置性任务单是课堂教学效率提升的一个契机。任务单的设计应从学生的“学”出发，以实践为经验，做到以“学”定“教”，以“实践”反馈“教学”，以“实践”影响“教学”，以“实践”检验“教学”。在课堂教学前，教师要以前置性任务单发挥学生的主动性，使学生达到自主学习的最大实效，教会学生怎样进行课前预习、自主合作；在课堂中，以前置性任务单贯穿教学，让学生有脉络可循；在课堂结束时，以前置性任务单为“量尺”，既是对学生学习成果的检验，也是对教师本节课教学的评价。

一、英语前置性任务单研究的背景和意义

学生的自主学习能力不仅是课标的要求，还是“双减”与“培养全面发展的人”的要求。前置性任务单提倡将学习的主体地位还给学生。同时，“前置性”强调了对学生预习能力的培养。课堂教学的内容以任务单的形式呈现在课堂前，也就是将下一堂课的内容以任务的形式让学生预习，再在课堂上对预习中没有解决的问题进行教学，做到有的放矢。另外，学生还可以通过小组讨论、小组合作的形式完成前置性任务单。同伴的影响也会增加课前预习的趣味性。但是，前置性任务单的作用绝不仅仅发挥在一节课的开始或者只着重于“预习”。作为学生学习与教师教学的辅助，如何设计前置性任务单，将教学内容与趣味性有机统一？如何考虑学生的“最近发展区”，让有能力的学生吃得饱、能力稍有不足的学生有的吃呢？如何最优化地使用前置性任务单，是教师们需要思考的问题。

二、英语前置性任务单的瓶颈与问题

（一）前置性任务单不是练习作业

前置性任务单重在“前置性”，放在课堂教学之前，即为鼓励学生主动预习，为课堂教学打下基础。同时，教师也可以在设计时，将前置性任务单与课堂教学相结合，帮助学生把握课堂的脉络。可是，有的教师在设计前置性任务单时，会将其与平时的作业练习相混淆，从而模糊了主旨。反复操练的知识点往往会让学生失去预习、钻研和探究的兴趣。同时，在枯燥的练习过程中，学生还是没有明白本节课的重难点，没有掌握重难点的学生还是“望洋兴叹”，所谓的前置性任务单也就失去了意义。

（二）前置性任务单是“授之以渔”

前置性任务单旨在培养学生的学习力，绝不是为了在繁重的课业之外再为学生增添压力。 “双减”背景下，学生是否愿意自己学习？是否懂得如何学习是非常重要的？摆脱了课内课外的作业压力，不是意味着学习更加轻松，而是重在培养能力。学生常常处于学校、教师、家长的监管之下，一旦将学习的管理权交给他们自己，他们反而会无所适从，不知道如何处理，导致学得更少、玩得更多。所以，前置性任务单的最终目的不是着眼于一词一句，或者一个知识点的掌握，而是应该帮助学生掌握一个预习的方法、一个难点的解决策略。只有这样，前置性任务单才能对学生产生深远的意义。

（三）前置性任务单难以把握标准

家庭氛围和学习条件的不同，意味着学生预习结果也会不同。教师不能用单一的标准来对学生的预习成果进行评价。学生是否完成、是否很好地完成，其评价方式与日常的作业评价方式略有不同。如果教师不能思考出有效的评价机制，前置性任务单将会成为“花瓶”，流于形式。

（四）让前置性任务单真正与课堂相结合

让学生通过前置性任务单进行预习只是第一步，让学生通过预习解决一些问题，留下一些问题，再把问题带入课堂是更重要的一步。如果教师在设计前置性任务单时，只是进行单词的罗列和认读，没有长远的考虑，前置性任务单就不能与课堂结合，只能成为一种僵化的教学手段。

三、英语前置性任务单设计的改进策略

（一）图文并茂，说写结合，做学生爱做的任务单

小学生好奇心强，注意力不容易集中，枯燥乏味的重复性练习很快就会让他们失去完成任务单的兴趣。因此，教师在设计前置性任务单时，要从学生的身心特点出发，运用自己的教学智慧，“以学定教” “教学合一”，设计出“稚龄化”的前置性任务单。以一个前置性任务单（见图1）为例：

该教师在设计前置性任务单时，从基本的学情出发。考虑到该校学生英语基础较为薄弱等特点，她将任务设置简单化，以大量的图片代替文字，同时让学生以小组竞赛的形式完成。这样不仅不会让学生感受到作业的繁重压力，还能让学生在与同伴交流合作的过程中，对旧知进行回顾，对新知进行预习。

任务单不仅仅是简单的笔头作业，将纸上的文字化为语言的输出，才是英语教学的意义所在。Merril Swain提出了“输出假设理论”。她的实验表明：尽管她的学生经过几年浸泡，获得了足够的语言输入；但他们并没有获得本族语者那种语言的产出能力。造成这样的原因不是学生获得的语言输入有限，而是他们的语言输出活动不足，学生没有足够的机会在课堂环境中使用语言，也没有在语言输出活动中受到“推动”。由此可见，相较于一味地“输入”，教师更应该关注学生英语口语的“输出”。

图2这份任务单，教师在设计时将大量的篇幅让给了“说”，增加了学生语言输出的机会。

该任务单与实际情况相结合，为课前预习与课堂教学做了铺垫。另外，该任务单的设置还关注到了对学生进行学习策略的渗透，“授之以鱼，不如授之以渔”。在完成任务单的过程中，教师要教会学生怎样学习、怎样预习。

（二）个人与小组结合，做教师能评价的任务单

在完成任务单时发动学生的力量，鼓励学生以小组合作的形式完成，这是很多教师在设计前置性任务单时的原则，然而，完成的效果却有很大的差别，其关键是教师对小组的分配。传统和简单的方法为前后排学生组成一组。虽然教师省时省力了，但这并不符合陶行知先生“教学合一”、从实际出发的教学理念。学生的性格、学生的英语学习水平等，都是教师在分组时需要考虑的。所以，教师在分组时应该让学生来管理学生、让小组来评价学生，教师再适时地进行奖励。如此，学生的自主学习意识和合作精神也就得到了培养。

（三）课前与课堂相结合，让前置性任务单成为课堂的“导航仪”

教师在设计前置性任务单时，也不要忘记与课堂教学内容相结合，让前置性任务单成为学生学习的“导航仪”，让学生的学习过程能够有迹可循。

任务单（见图3、图4）可以根据课文内容填空的形式，即可与课堂文本教学相结合。能力强的学生可以在课前预习完成，能力不足的学生也可以在教师进行课堂教学时完成，这同时也体现了分层教学的理念。

另外，有的教师还将前置性任务单与课堂反馈评价相结合。

以图5为例，该教师在课前先让学生读、写该单元的四组单词。由于是第一课时的新内容，学生的完成情况各有不同。然后，在第一课时学完之后，又重新回到这道题，以该题为载体，检测学生在课堂学习之后会读多少、会写多少。作为反馈的一种形式，教师也对该堂课的教学效果有了大致了解。

（四）体现文化意识，通过前置性任务单培养学生的核心素养

“双减”背景下，教师更应该促进学生全面发展。新课标明确指出，英语兼具工具性和文化性。教师应该帮助学生在语言习得的过程中拓宽视野，接触不同的文化。

在前置性任务单中为学生简单地介绍一些英语小知识，并不是“鸡肋”式的行为，它除了可以帮助学生增长跨文化的知识，还能增强学生的英语学习兴趣。当然，教师在前置性任务单中添加的内容，要与本单元的知识有紧密联系，不能够天马行空。基于文本，学生在预习时就能对本单元的内容有一个更深的了解，也能对单元情境的创设起到一定的作用。

“双减”背景下，一味地用作业压制学生，已经是非常传统的教学理念。如何利用任务，培养学生的多元智力与核心素养，是英语教学思考的新方向。前置性任务单将课前预习、课中学习和课后反馈复习用任务的形式串联起来。教师着重培养学生的自主意识和学习力，将课堂还给学生，真正做到教、学、做合一。陶行知思想对于现代英语课堂教学有很大的影响，它值得教师不断去学习、不断去思考、不断去探索，只有这样，才能让“思想”真正照进“教学”！