互联网+背景下体育学技术类MOOC平台功能特征分析

徐 伟 苏文杰 史友宽

互联网+背景下体育学技术类MOOC平台功能特征分析

徐 伟 苏文杰 史友宽

（河南大学 体育学院，河南 开封 475001）

在“互联网+”大力推动背景下，各学科MOOC发展迅速，但体育学技术类MOOC的上线率却增长缓慢。为此，本文运用观察记录法、比较分析法和文献法，对目前体育学技术类MOOC上线数量最多的四个平台（中国大学MOOC、学堂在线、智慧树、学银在线）功能特征进行分析，旨在为体育教师提供合理选用不同MOOC平台视频媒体、资源共享、交流互动、选课预览和课程监测功能的方式方法，以提升现代信息技术的利用率，有效率有效果地改进课堂教学质量。

互联网+；体育学技术类MOOC；MOOC平台

2015年，国务院颁布《关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见》中指出“互联网+”是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。《意见》明确在教育教学领域中“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式”，这为新时代课程教学改革带来了全新的挑战和机遇，精品在线开放课程、线上线下混合式课程、虚拟仿真课程等“互联网+”课程模式，如雨后春笋，势如破竹。尤其是受新冠疫情影响，仅2020年第一季度我国高校在线课程平台上线慕课新增了5000门，其它在线课程增加了1.8万门[1]。本文调查了国内排名前22个MOOC平台，截至2021年3月共计上线MOOC有30386门，其中体育学技术类MOOC有250门，国家级精品课程仅有9门。课程资源少、精品率低，优质体育课程资源没有得到很好的分享、传播和应用，可见现代信息技术与体育学技术类课程教育教学深度融合方式方法问题亟待解决。

1 视频媒体特征分析

媒体是指文字、图像、声音等信息的表现形式[2]。在MOOC当中，负责信息输出的表现媒体主要为显示器与喇叭，受表现媒体限制，当下MOOC平台以同时满足视觉与听觉刺激的视频作为主要感觉媒体[3]，以视频为核心推出一系列功能，均为了打造一种区别于线下、适合互联网时代发展要求的教学载体形式。互联网时代的MOOC教学，将图像、文本等信息与视频进行整合处理，辅以在线视频能够随时观看、反复观看的特点，通过感官刺激不断加深巩固所学知识，有效改善线下体育技术类课程容易因技术要领及动作规范掌握不准而形成错误技能表现的问题。

考虑到技术动作要点的展示，体育学技术类MOOC的视频应当具备一定的可操作性，即对视频调节类功能要求较高，而视频媒体功能大多也都以操作调节类功能为主。基础的音量调节、字幕显示与画质调节功能四个平台基本一致，保证学生能够清楚接收到课堂信息。在对技术动作展示帮助较大的视频速度调节上，中国大学MOOC与学堂在线支持低倍速播放。该功能对于展现连贯动作的细节能够起到辅助作用。自主定位视频功能也能够辅助学生反复学习某一知识点，减少不必要的重复观看时间。同时，由自主定位产生的视频进度将不计入个人学习进度，避免了学生“刷课”行为的出现。在字幕显示方面，中国大学MOOC与学堂在线能够由学生选择是否开启字幕，避免字幕遮挡画面而影响技术动作的可视程度。除此之外，为了保证学生学习时具有较好的网络体验，MOOC平台针对优化网络推出了部分功能。如中国大学MOOC与学银在线都支持在一个课程页面上传多个视频课程，配合自动轮播功能，在网络流畅的情况下学生可以不间断地进行视频学习，无需手动切换操作。视频缓存功能则给了学生离线学习的机会，提前缓存未学习课程可在不便使用网络时继续学习。在这些网络体验功能的作用下，一种新型的4A学习模式（Anytime，Anywhere、Anybody、Anyway）[4]得以实现。该学习模式能合理利用碎片化时间，实现学习的全方位、无缝化、立体化。在网络中介环境完成教育者与学习者的虚拟对接。这些特点目前仅能通过MOOC平台实现，是“互联网+教学”与传统线下教学的重要区别之一。

综上所述，在播放速度、画质与音量调节这些基础功能上四个平台未存在明显区别，但中国大学MOOC与学堂在线在保证基础功能可用性的情况下进行了更深入的细节开发，对体育技术类MOOC有着更好的支持。所以技术动作教学难度较大的课程应更倾向该类平台，如北京体育大学李俊峰老师的《综合格斗》。而技术动作教学难度较小，对操作调节类功能要求较低的体育学技术类MOOC在选择平台时所受局限更小、范围更为广泛。

2 资源共享特征分析

恩格斯认为共享是所有人共同享受大家创造出来的福利[5]。在“互联网+”时代，资源的数字化、网络化与自动化程度逐渐增高，信息的表现形式也逐渐丰富起来[6]，这些资源的特点同样出现在MOOC教学当中。相比线下资源，数字资源在节省了储存纸质文件所占用的场地。通过网络储存的资源在保存时长上也要强于传统纸质文件。教学资源的多样化也要求MOOC平台在分类管理上做到更加清晰明了，便于查看与查找。综合来看，以这些特点为核心的资源共享功能能够起到有效管理各类教学资源与提高资源检索效率的作用。

表2 资源共享功能统计

如表2所示，四个平台在资源共享的思路上有着较大的区别。中国大学MOOC与学堂在线未设置独立资源分区，每一章节对应的视频课程与资源相连接，这种资源共享思路有利于信息提示类功能与课程视频、课程资源的一体化，如中国大学MOOC的已读资源提醒功能可以与课程学习相结合，只有经过完整的视频学习并浏览完相关课程资源后，平台才能给予学生“已完成学习”的提示。智慧树与学银在线采用的独立资源分区则更加倾向于应用管理类功能，如教师根据资源类型或教学单元的不同可选择建立多个文件夹进行分层管理。资源检索功能的加入也能够使学生更加准确地找到所需内容，配合资源下载功能更是能够有效提高资源利用率。信息提示类功能虽然不是独立资源分区的侧重点，但智慧树与学堂在线提供的资源建立时间、资源大小、资源创建人三项功能也能够避免因资源过多影响学生判断，造成资源混淆的情况出现。该类功能虽不能对教学资源进行直接管理，但同样对资源管理具有辅助作用。

根据两种不同的平台资源共享思路来判断，我们认为体育教师应当根据自身内容的资源准备程度来进行平台选择，如课程资源较复杂、分类较多的课程，为避免出现资源混淆、查询不便等问题，体育教师在上线课程时可以选择“资源独立分区”的平台，如云南师范大学聂真鑫老师的《民族民间体育精选》，而课程资源针对性较强，以PPT或视频等资料为主的课程在选择上线课程时则可以考虑“资源课程一体化”的MOOC平台，如武汉理工大学易鹏老师的《太极拳文化与功法习练》。

3 交流互动特征分析

有关“互动”一词的考证最早可追溯到1908年，德国社会学家齐美尔认为：社会是具有意识的个体之间互动的过程[7]。“有意识的个体”将人限定为社会学意义上的人，而并非生物学意义上的人。自此之后，社会学、教育学、心理学等领域都引用这一概念进行概念界定，如社会学中的概念“互动是指人与人之间的交互作用”[8]，又或是教育学中强调“互动是人与人或群体之间发生的交互动作或反应过程”[9]。从概念的内涵来看，无一例外都强调了互动就是人与人之间有意识的、相互作用的一个过程。即使是科技发展飞速的今天，互联网智能技术仍然无法像人一样利用自主意识与他人交流。但随着科技的不断更新，互动的内涵也在不断扩大，其优势同样体现在教育领域。“人机互动”“操作互动”的出现可以减少学习过程中学生对教师的依赖性，加强学生的自主思考能力。在保证既定教学目标不变的情况下减轻教师压力，提高学生自主学习效率。

表3 交流互动功能统计

现有交流互动功能主要分为预览类、形式类与分区类三种，三种功能从操作过程来看均属于“人机互动”，即学生的一切操作都需要在智能设备上完成。但从实现的价值来看，三种功能又都是为了更好地促进“师生交互”或“生生交互”。曾明星认为交流互动的意义在于学生参与话题讨论、活动、思考和交流，通过“路径寻找”和“意义建构”建构自己的学习和知识网络，在交流过程中相互分享新资源、新观点、新见解，通过思维的碰撞产生新知识、新内容，成为学习和互动的中心[10]。这个观点在现有交流互动功能上得到了很好的体现。预览类功能中，教师参与提示、回复数量显示与浏览数显示功能可以让学生提前知晓该讨论热度，通过热度判断该讨论内容是否具有参与价值，并达到降低无意义讨论曝光度的作用。形式类功能上，学堂在线与中国大学MOOC提供了直播、发起投票、发送附件等利用多媒体讨论的功能，改变了单调的文字讨论模式，不仅丰富了讨论形式的多样性，也为学生更好地展示与表达提供了不同的方式方案，该类功能对于体育技术动作的展示与讨论可以起到非常直观的作用。分区类功能上，MOOC平台通过将不同单元、不同热度的讨论内容分区管理，起到便于查找的作用，缩短学生“意义构建”过程中被无意义讨论内容所消耗的时间。

综上所述，形式类功能的提供给予了体育学技术类MOOC解决技术动作教学难题的保障。在此基础之上，若课程内容容易引起学生的互动参与兴趣，如清华大学李波老师的《轮滑体育课（基础篇）》这种以兴趣导向为主要参与因素的非竞技类课程，体育教师可考虑智慧树这类分区类功能较为突出的平台，充分发挥讨论区管理的优势，减少学生在学习动作过程中所受到的无用信息阻碍，而内容以单个动作教学为主、可讨论内容较少的课程，则可选择学堂在线这种提供更多展示空间的平台，如北京体育大学祁兵老师的《网球技术动作入门》。

4 选课预览特征分析

表4 选课预览功能统计

“预”有事先、预先之意，“览”则是看的意思[11]。在选课环节提供预先观看的相关功能有助于学生主动了解课程的设计与内容是否适合自己。上海高校课程共享中心首席运营官葛新曾指出：中国式MOOC的目的是以技术为创新载体，帮助中国大学实现优质课程创新、共享，提升教学效率，让更多学生能以兴趣为学习导向，拥有自由选课权[12]。而选课预览功能给予了学生知情权，让学生综合考虑后决定是否加入课程进行学习，即教师只负责提供信息，学生真正掌握了根据喜好自由选课的权利。

选课预览功能按照其展现内容的不同可分为预习类功能、反馈类功能与课时安排类功能三个方面。预习类功能的目的是让学生在选课阶段提前了解课程内容，在课程预告、课程简介、课程大纲与教师介绍四个功能上四个平台都能够做到很好的体现，教师可以将课程框架完整展示在MOOC平台的介绍页面上。学银在线的章节试读功能则将预知内容由课程框架拓展到具体的课程内容，该功能通过部分视频内容预览的方式为学生提供教学体验环节，即选课前就可直接观看部分教学视频。因为MOOC本身拥有海量的学习群体，教师难以做出针对性设计。所以该功能能够使学习者提前知晓教师所讲授内容是否适合自己[13]，方便学生了解课程的同时也促进了教师教学质量的竞争。在反馈类功能方面，四个平台的设计思路没有太大的差异，由已完成课程学习的学生做出课程评价，或根据课程人数等客观信息来侧面反映该课程的受欢迎程度。中国大学MOOC采用展现学生评价的方式供选课学生判断。学银在线则利用课程页面浏览量、累计互动次数等数据来展现课程热度。无论是他人评价还是课程热度都可以归类为学生选课的客观影响因素。教师们为了保证自己的课程拥有较好的客观评价，就必须展开教学质量、教学效果的竞争。就像Tony Bates所说：凭个别教师的课堂教学经验来设计课程的方式，不能够设计出质量高的课程[14]。有效的竞争也是促进教师互相学习的手段之一,而在课时安排类功能上，智慧树与学银在线将课程与学分进行连接，高等院校可将其平台的MOOC加入期末考核。

综上所述，因为体育学技术类MOOC的课程特色以技术动作教学为主，需要考虑到视觉刺激的作用。同时体育学技术类课程的性质更接近于人文类范畴，正如哈佛的Gary King教授所提到的：人文课程在MOOCs的设计与实现上远难于理工类课程[15]。这种教学内容难以通过简短的语言展现出原本容貌，所以若是侧重于创新内容、特色鲜明的体育学技术类MOOC在选择平台时就可以选择学银在线这种预习类功能较为突出的平台，如沈阳体育学院冯晓辉老师的《活力健身操舞》；而像西南交通大学李增强老师的《户外攀登技术与绳结实用教程》这类受场地限制、不易进行直接展示的课程则可以考虑中国大学MOOC这种反馈类功能较为突出的平台，通过平台所提供的客观评价来避免学生盲目选课造成的人数多、通过率低的情况出现。

5 课程监测特征分析

监测，意为监视检测[11]。即通过观察记录得来的数据反映被监视者的状况，并根据数据分析结果判断被监视者是否达到既定要求。在传统教学过程中，教师作为监视者，对学生的学习进程、学习效果进行监测。但在“互联网+教育”的时代背景下，参与MOOC考核的学生数量过多，教师负担过大，所以机器逐渐取代教师实施监视者的职能[16]。当以机器功能为主导的课程监测数据面对学生开放时，学生就可通过这些功能实现自我监测与自我评价。

课程监测类功能主要分为过程监测与效果检验两个方面。过程监测类功能以记录学生学习状态为主，如中国大学MOOC与智慧树的课程学习进度与连续学习天数记录功能。这些功能将学生近期状态用图表或数据展现在学生面前，使学生的学习状态可视化。到期作业提醒与任务点提醒功能除状态监测外还能起到推动学生学习的作用，这些功能将监测到的未完成任务点提前告知学生，通过促使学生产生紧张情绪来加快学生学习进度，能有效避免因学生主动性不足而导致作业未交、作业迟交的现象出现；效果检验类功能以评价学生学习效果为主，常规的作业与考试功能四个平台形式相似，但中国大学MOOC可以由教师设置是否允许补考，容错率较高。学堂在线的知识图谱、错题解析与问题解答助手功能都具有与当堂内容高度匹配的特点，对于学生及时的知识梳理有所帮助，有研究认为，学习过程当中，学生真正学到的只有5%的知识，但是如果让教师听学生讲课并引导学生正确思维，学生就能学到90%[12]。这种功能一定程度上发挥了教师的引导性，避免因课程内容繁琐、复杂而产生教师一味灌输、学生被动接受的局面，而学银在线的课堂笔记、错题集功能更倾向于记录，便于学生随时对薄弱知识点进行回顾。两个平台的功能侧重点虽不同，但都能够起到改进学习评价效果的作用。

综上所述，在保证课程难度适宜的情况下，若该体育学技术类MOOC的理论知识或战术安排比重较大，则可选择学堂在线与学银在线这种效果检验类功能突出的平台，用以提供更加清晰的重难点讲解，如清华大学孙葆洁老师的《足球运动与科学》。若是需要学生保持长期学习状态、以连续动作教学为主的体育学技术类MOOC，则可以考虑中国大学MOOC、智慧树这种过程检测类功能比较突出的平台，如东华理工大学颉梦宁老师的《太极之从零开始》。

6 结语

现有的MOOC平台功能足以支撑更多种类的体育技术作为MOOC上线。从四个代表性平台的功能特征分析结果来看，以媒体为主要教学手段的体育学技术类MOOC在难度较高、连贯性较强的动作表现上比线下教学更为全面，如体操中的鱼跃前滚翻、骑乘前回环等滞空类动作。体育教师在线下进行动作示范时无法采用分解示范法针对该类动作设计教学环节，但体育学技术类MOOC却可以通过减缓视频播放速度、画面定格等功能将清晰的动作流程展现在学生面前，取得类似于分解示范法的教学效果；没有课堂时间限制的交流互动也可以让学生更加详细地描述自己在动作学习中所遇到的问题；充足的资源共享空间可以让教师对视频课程中的内容进一步补充拓展，帮助学生在课后对所学知识进行理解消耗。这使得线下教学难度较大的技术动作在MOOC平台功能的辅助下可以拥有更好的教学效果。由此可见，除却投球、踢球等非连续性体育学技术类课程，如游泳、途中跑等连续性教学内容也可以尝试在MOOC平台上线，为学生提供更多的体育学技术类MOOC种类，缓解现有体育学技术类MOOC“课程资源少”的问题。

合理利用选课预览功能与课程监测功能有助于打造体育学技术类MOOC的“环境精品化”。选课预览功能作为MOOC的开放窗口，是学生了解MOOC信息的重要渠道。这就意味着教师若想吸引更多的生源，就必须通过课程简介、视频预告等功能展示自身课程内容的实用性与前瞻性。作为促进同学科之间良性竞争的手段，选课预览功能既是教师展现优势的“战场”，也是教师互相学习借鉴的“平台”，不断的打磨、凝练课程有助于更多精品内容的诞生。课堂监测功能则是学生学习的成绩单，知识图谱、错题解析等功能将课堂监测功能从单纯的“结果监测”延伸至了“过程监测”，在教师增添了相应的解析内容后，学生就可以知道自己错在哪里，即时进行修正。而在后台管理界面，教师也可以通过平台的学生学情分析判断学生学习过程中的易错点，合理改进后续课程内容的重难点安排。使学生在学习过程中更加牢固地掌握知识，最终取得令人满意的评价，真正做到学有所得。通过利用上述功能，教师才能营造出包含精品内容与良好体验的MOOC学习环境。若想改善我国现有体育学技术类MOOC精品率低的问题，二者缺一不可。

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An Analysis on the Characteristics of Sports Technology MOOC Platform under Internet Plus

XU Wei, etal.

(Henan University, Kaifeng 475001, Henan, China)

河南省教师教育课程改革研究项目（项目编号：2021-JSJYZD-002）“基于卓越教师培养计划的体育教师教育联合联动发展共同体项目研究与实践”；河南省教育科学规划课题“基于学生发展核心素养的深度体育学习情境创设研究”（项目编号：19YJC890051）；河南大学2020年度校级本科教学改革研究与实践项目。

徐伟（1979—），博士，副教授，研究方向：现代信息技术与体育教学融合。

史友宽（1978—），博士，教授，研究方向：体育教师教育。