谈谈高三英语复习课教学的现状及改进措施

万玲玲

到了高三年级，英语课的主要形式是复习课，加上课后枯燥地背单词、机械地刷题，难免影响学生的学习积极性。那么如何提高高三英语课的课堂教学效率就是我们英语教师需要好好思考的问题。

一、高三英语复习课教学的特点

复习课与新授课的根本区别是：新授课是以信息的输人为主，复习课是以信息的输出为主。如果把学生的大脑比作电脑的话，那么新授课就需要老师以程序员的身份往电脑里输入信息，而复习课的时候则是从这个输入过信息的电脑里提取信息。从电脑中提取信息有困难时就需要老师重新编码输入；提取知识太零碎时就需要老师引导学生梳理和总结归纳。与此同时，教师在上复习课时还要训练学生的逆向思维、发散思维等，最大限度地把存储在他们大脑中的知识提取出来。这种挖掘存储和查缺补漏的复习课和新授课绝对是不一样的。但是在实际的教学中，把二者混淆的现象仍普遍存在，严重影响了教学效果。

比如说，词汇课的新授课，教师的讲解和学生的识记都是以模块单元为单位的，但是高三复习课再按单元从第一个单词学到最后一个单词的话效率就会大打折扣了。教师可以指导学生按不同的方法来记忆单词，让零散的、易遗忘的孤立的词汇之间产生关联，从而达到提高记忆效率，减缓遗忘的效果。

再比如二轮复习对教材课文的处理，既不能像新授课一样面面俱到地进行讲解，也不能因为课文已经学过了就直接不再复习，因此我们既要避免把复习课上成新授课，让学生从心理上产生倦怠感，也要让学生重视教材课文的复习，在复习巩固的同时，还要做到查缺補漏。

二、高三英语复习课教学的类型

1．单元复习课——以话题为主线整合

人教版的英语教材以话题为中心（theme-based），每一个单元都有一个明确的主题。所以，高三复习课非常有必要以话题为主线整合教材、梳理知识，构建词汇网络。教师应指导学生将具有话题相关性的单元整合在一起，比如按人物传记将以下单元课文整合在一起进行复习教学：

必修一Unti 1 Anne's Best Friend

必修一Unit 5 Elia's story

必修四Unit 1 A student of African Wildlife

Unit 2 A Pioneer for All people

Unit 3 A master of nonverbal humor

必修五Unit 1 John Snow Defeats“King Cholera”

必修七Unit 1 Marty's Story

再比如按health为话题整合，可以将以下单元课文整合在一起进行复习教学：

必修三Unit 2 Healthy eating

必修五Unit 5 FIRST AID FOR BURNS

必修五Unit 5 HEROIC TEENAGER RECEIVESAWARD

选修六Unit 3 ADVICE FROM GRANDAD

选修六Unit 3 how can you stop smoking

选修六Unit 3 HIV/AIDS： ARE YOU AT RISK？

选修七Unit 1 MARTY'S STORY

选修七Unit 1 A LETTER TO AN ARCHITECT

对教材中同话题单元的整合，不仅能节省学生的复习时间，而且同话题词汇的复现、同类型文章放在一起复习，大大提高了复习效率。

因为高三考试频率高，每次考试后肯定要讲评试卷。我们要以考促学，所以试卷讲评课我们必须要作为一种固定的课型予以重视。试卷讲评课绝不能毫无侧重的一讲到底，教师不光要找出优秀试卷在全班展示，起到示范作用，而且还要关注问题试卷和问题题目，让学生在考中练，在考中学。笔者所在的静宁一中所使用的七天网络考试系统就能在试卷讲评课中发挥很好的作用。百分之八十以上正确率的可以不讲，正确率在百分之五十到百分之八十的可以略讲，百分之五十以下正确率的必讲并且要详细地讲，争取做到不放过每一个难点题。讲完之后要求学生做好错题总结和反思，争取不让学生在同一个错误上跌倒两次。

3．专题训练课——以高考题为依托

市面上的高考相关资料可以用题海来形容，高三的专题训练不能毫无选择地让学生做题，而且笔者认为，任何模拟题都是不能和高考真题相提并论的。要用好高考真题，一定要做好高考题的二次开发。可以运用备课组的集体力量和一些优秀教辅资料，把高三的专题训练课分为两大类，一类是语法专题课，其目的是构建一个完整的知识体系。教师要认真研究考纲和近几年的高考试题，排查考点并设计题目，设计时要做到考点题目化，题目规范化；第二类是题型专题课，其目的是训练学生的解题技巧、答题速度、做题规范等，让学生能迅速调整已知信息去解决问题。进行专题训练，教师必须讲清以下几点：本专题复习在学科体系中所处的地位、考纲对这方面知识的要求，近几年高考试题对这方面知识的考查情况等。要选用典型的题目点拨学生的思路，不能一味地进行理论阐释。在强化训练中要做到以下三点：第一，限时限量，要求学生在规定的时间内完成指定的题目，只准提前不准延后，借以训练解题速度。第二，要进行多角度多层次的训练，这就要求对某个专题从不同角度反复训练，培养学生的解题技巧和应变能力；第三，专题的选择要精、准。选择专题既要考虑知识又要考虑能力。这仍要在高考必考点上做文章，只有明确了客观上的必考点，才能在复习时“以不变应万变”，紧紧围绕必考点进行全面系统的复习。但这也不意味着每个知识点或每个知识层面的能力都要平均耗时，而是要有重点地确定复习专题和训练的频度。

三、高三英语复习课教学的现状

我们的教学目标是复习巩固必修一到选修八的课本内容，包括词汇和语法的所有内容，从而进一步的提高学生的学习成绩。主要存在以下问题：

1．词汇复习效率低下

“高考英语，得词汇者得高分。”高考英语学科的复习，词汇是重中之重。在复习课中，教师对于单元词汇只是挑出来四五个重点词汇进行讲解。这样能较好地抓住词汇教学的重点，但是比较耗时。如果课堂上让学生自主复习单词的话，学生总是会翻到课本单词表，按顺序从头到尾识记，毫无重点，更缺乏对固定词块的识记和理解单词的语境。这样不僅识记费时低效，又容易遗忘，在做题时见到背过的单词只是眼熟，不能准确地记起单词的意思和理解整句话乃至整段话的意思。还有很多同学从头到尾背考纲中的3500词汇，看似很全面，但是因为词汇的识记太枯燥，彼此之间意思又毫无关联，所以也是背起来困难忘起来容易。更糟糕的是，长时间这样的学习很容易消磨学生的学习热情，打击学生的学习积极性。

2．轻视教材

很多教师在高三英语复习时，认为课本在高一高二已经学过一遍了，加之把高三复习的重点只放在词汇上，所以不重视课本内容，尤其是课文语篇内容。而普通高中英语课程标准（2017版）指出，语篇知识包括句与句、段与段、标题与正文之间的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等，属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系，则属于语篇的宏观组织结构。而多数教师因为课文的长篇幅和高难度会直接放过去。部分老师能意识到课本内容的重要性，但是在复习课本知识时过于死板和机械，只是罗列每单元的重点短语和句型，缺乏对单词在语境中运用的教学和对语篇知识的复习。

3．作业的布置缺乏灵活性和针对性

很多教师课堂上复习的单元重点词汇，但是课后作业是阅读理解或者完形填空之类的高考题，这就造成了练习缺乏针对性的问题。一个班的学生成绩从五六十分到一百二三十不等，但是作业一直是整齐划一的，缺乏灵活性和层次性。布置的作业在课堂讲解完成之后不能指导学生进行很好的反思，也没有布置生成性作业。

四、提高高三复习课教学质量的措施

1．词汇复习重在方法和效率

词汇是构成语言的最基本材料，是英语的根基，始终贯穿于英语学习的整个过程！在英语中，没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。可以毫不夸张的说，词汇量是制约英语学习效率的最重要因素。

首先，要让学生从思想上重视词汇学习。很多学生不理解词汇学习的重要性，认为单词无所谓，试卷上也不一定会出现，再加上背单词毫无趣味性和逻辑性，所以让学生意识到词汇学习的重要性，体会到背单词的成就感非常重要。

其次，教师在高三的复习课上要给看似毫无关联的词汇分类和汇总，以此来提高学生的识记效率。

（1）可以按类型分类单词，①职业行业人员②人物总称③家庭成员④身份、头衔，称谓等。其中职业行业人员的词汇就有Actor，actress，agent，architect，artist， astronaut， astronomer， athlete， author， burglar，car-penter， chef， chemist，cleaner， conductor， cook， cowboy，crew， cyclist， dentist， detective， doctor， driver， editor， ed-ucator， engineer， explorer， farmer， firefighter， fisherman，greengrocer， grocer， guard， hunter， interpreter等106个单词。

（2）可以按词根归纳提取单词，比如词根port（港口）记忆单词：transport，port，import，passport，export，airport， report， support， portion， portable， porter等。

（3）可以按语义场总结归类单词，比如关于disas-ters语义场的词有：volcanoes，crater lakes，injured．inruins， bury，dig out， rescue， shelters， survivors， erupt，eruption， burn to the ground， ash cloud， lava flow， equip-ment， protective suits， helmets等。

在学生掌握方法之后，教师还可以根据遗忘规律反复强化，可以利用课前五分钟组织各种形式的考查，比如分组比赛等。这样既调动了学生词汇学习的积极性，而且在提高词汇复习效率的同时，让学生体会到满满的成就感，从而在整个高三的英语学习中形成良性循环。

2．课本是纲，提纲挈领

高三复习一定要重视课本，但是如何在复习课的教学中把“冷饭”能炒出香味呢？首先，按主题语境重新整合课本内容。充分利用好早读和晚读时间，指导学生朗读单元课文内容，在读课文的同时让学生复习巩固单元单词和固定搭配及句型，让学生体会单词在语境中的应用。还要指导学生画出难点，再将难点反馈给老师，老师应该在了解学生的学情之后再有针对性地进行单元复习。这样既省时又高效。其次，兴趣是学习的动力。要激发学生对旧知识的学习动力和兴趣，我们必须首先要让他们感到再学习的价值，而不是觉得是在做无用功。教师首先就不要重复劳动，做无用功。在这个阶段，教师无须再要求学生对课文进行语篇的理解，也不要在课堂上全面地进行知识点的重复讲解。我们要做的是把重心从“教”转移到学生“学”，让学生自主学习，自主探索，达到“白求得之”的目的。因此，我在实际教学中常把一篇篇课文全文改成语法填空的形式，按照语法填空的要求让学生填写。

比如：我们把人教版必修二Unit 4的课文改变成一篇语法填空：

One day Daisy said to a flying carpet inher dream："I' d like to see some __1__（danger） wildlife， pleasetake me to a __2__ （distance） land where I can findthe animal __3__ gave fur to make this sweater." Atonce the carpet flew away and took __4__ to Tibet.There Daisy saw an antelope __5__（look） sad. Itsaid， "We're being killed __6__the wool beneath ourstomachs. Our fur is being used __7__ （make） sweatersfor people like you. As a result， we are now __8__ dan-ger." At that Daisy cried， "I'm sorry I never __9__（know） that. I wonder __10__ is being done to helpyou."

另一方面，我讓学生写与单元话题相关的作文，题目如下：

假如你是我校高一学生李华，从新闻中得知有人大肆捕杀东北虎，你感到十分气愤。据此，请你给中国日报（China Daily）报社编辑写一封信，就此事发表你的观点并对保护东北虎提出你的建议。

改编后成为了语法填空后，既让学生复习到了单元重点词汇endangered，distant，beneath等和单元语法——现在进行时的被动语态，还复习了高考的语法考点，包括词性或词形转换、连词、代词、谓语动词和非谓语动词等。通过这些方式达到帮助学生对课文重点词汇、重点语法、重点句型复习的目的。作文更是对话题词块进行输出型的训练，很好地和高考书面表达题接轨。

3．重用高考真题，巧用复习资料

“基于语义场理论（semantic field theory），根据主题分类记忆词汇是一种有效的方法。”“某些词可以在一个共同概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇集合，从而取得事半功倍的记忆效果。”所以，在复习完相关内容后，就要选择一定的配套题目进行联系和巩固。在练习题的选用上，笔者倡导重用高考真题。复习完每一单元，可以按单元话题筛选高考题进行针对性练习。比如必修二Unit 4 Wildlife Protection复习完之后，可以选用2020年全国2卷的C篇阅读理解题，是关于常穿海狸鼠皮毛支撑的衣服并不会对环境造成威胁，也是环境保护类的文章，文章里出现了environmentalist，hunt-er，go into the wild，species，eco-friendly等单元词汇和主题语境词汇。也可以按体裁进行筛选，还可以按阅读理解题的题型进行筛选。这样既是单元配套练习题可以当作专题练习题，而复习资料上的配套练习应根据学情有所筛选和取舍。英语基础较好的学生可以限时限量提高做题效率，基础较差的学生可以选做一部分，甚至直接舍弃不做。

4．限时训练，即时讲评，精讲精练

高三复习很容易陷入到题海战术的误区中去，但是不可否认，做题是复习的重要手段。因此教师在英语习题教学中要限时训练，即时讲评，要做到“三有”、“四化”、“五到位”，即有讲必练，有练必查，有漏必补；知识网络化，考点习题化，技巧归纳化；补救及时化；要确保讲到位，查到位，辅到位，补到位。

此外，需要特别提出的是建立良好的师生关系是让学生高三冲刺更有动力的精神力量。高三学习任务重，压力大，学生在学习上很容易出现两极分化，学习基础扎实的学生在学习上和考试成绩上很容易获得成就感，进而转化成学习动力，从而成绩越来越好。部分学困生在高三刚开始还有学习的劲头，但是随着学习的密度和强度越来越大，每一单元的难点积累越来越多，每一次考试成绩的挫败，学习越来越缺乏动力，而且还会衍生出很多其他的问题。这时候教师不应一味的指责学生，而要加强和学生的沟通交流，深入了解学生的内心，建立良好的师生关系。“亲其师信其道”就是这样的道理。其次，教师还应加强课后个别辅导，逐个解决学生的难点，不要让问题堆积得越来越多。最后，在作业的布置上要降低难度和数量，保证质量，让学生在做作业时有成就感，慢慢培养学习兴趣和学习动力。

高三复习是一个紧张而又有序的过程。通过复习，教师能较好地检查学生对所学知识的巩固和掌握情况，帮助学生进一步复习巩固所学的知识。所谓教无定法，贵在得法，而抓好落实才是根本大法。