中小学音乐课堂教学结构的优化

2022-11-29黄素娟

轻音乐 2022年1期

黄素娟

音乐课程具有独特的教育价值。音乐课堂是音乐教师传道授业解惑的重要平台和载体。科学的音乐课堂教学安排，能将我国传统的音乐精粹以恰当的方式融入到课堂教学中，让学生循序渐进地学习、理解和接受，使课堂教学效果得到进一步提高。这有利于实现学生主动学习、乐于学习，把学生培养成德智体美劳“五好”人才。然而，在现实教学中，一方面由于学生之间具有差异性，基础水平差异很大，导致在课堂教育中会遇到各种问题，比如大部分学生对歌曲内容的理解、旋律的分析、乐理知识的了解等一无所知；另一方面少部分教师尤其是新入伍教师的课堂教学，由于不注重甚至不能够科学安排课堂教学，或者东一榔头西一棒子，缺少系统性，或者教学环节不紧凑，上下衔接不流畅，或者“一言堂”“满堂灌”，连学生出现的错误到下课也来不及纠正，或者固守死板的教学模式，不敢越雷池一步，丝毫没有创新……这些都要求教师不断优化音乐课堂教学结构，提高教学效率，在音乐课堂教学过程中引领学生勤于动手、勤于动脑，让学生在感受音乐过程中认知音乐、品味音乐情感，从而能够发现问题和解决问题。下面，笔者通过结合自己的音乐教学工作和实践，就如何优化音乐课堂和教学内容的结构，说一下自己的理解。

一、优化教学环境

黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”[1]老师关心爱护学生，学生尊重信任老师的课堂环境，对于增强学生自信心，增进学习动能，使他们的学习潜能得以最大程度发挥是大有裨益的。反之则会使学生感到焦虑和苦恼。只有使学生处在良好的音乐教学环境中，才能使学生有良好的心理安全感和归属感，进而受到良好的音乐熏陶，达到最佳的学习效果。优化教学环境，首先要实行愉快教学。教师应把微笑带进课堂，在教育过程中发现学生有值得肯定的地方，或需要鼓励增强他们自信心时，要多以微笑等方式给予肯定和鼓励，从而创造轻松、愉悦、快乐的学习环境，使学生觉得教师平易近人，喜欢上教师的课，愿意接受教师的教诲。其次要注意营造环境氛围。上课的环境设置要力求情景交融，让学生沉浸在美妙的世界中，从而无限延伸和扩展学生的想象力，并激发他们的好奇心。音乐教室的布置应雅致，富有艺术氛围。课堂上要适当出示音乐挂图、歌片等。比如，笔者在教唱《大树桩你有几岁》时，首先展示出“一条美丽的小河，河边有几棵大树”的图片。然后放了一段轻音乐，学生伴随着节拍轻松地入座，他们的注意力很快就被图片所吸引。这时，笔者又迅速出示另一幅图片：一个小女孩抚摸着一棵大树桩上的圆圈，说道：“好漂亮的圆圈呀，谁能告诉我，你有几岁？”于是，学生们的兴趣就被大大地激发了起来。在教学《友谊的回声》这一课，笔者首先向全体同学问好，得到全体同学回应后，忽然笔者又对某位同学说了声“你好”，这个学生惊喜又羞涩地回了声“你好”。这时，笔者面向全体同学说，我们这样一呼一应像什么？孩子们兴奋地说，像“回声”！由此很巧妙地导入本课新学内容《友谊的回声》。

二、优化教学模式

提高教学质量，减轻学生负担，是素质教育的应有之义。而要实现这一目的，就必须优化教学模式。要注重发挥学生学习主观能动性，采取生动活泼、丰富多样的教学手段，真正让学生成为学习的主人。优化教学模式，可以在实践中充分运用现代化的教学方法和手段，如利用多媒体的教学模式；可以把听、唱、讲、练、演贯穿起来，采用“听听、唱唱、讲讲、练练、演演”的教学模式；也可以实行开放式教学，采取“自学——座谈——自测——小结”的教学模式；还可以采取“竟唱——表演——评议——小结”的教学模式。比如，笔者在教唱《小蜻蜓》时，首先采取听的方式，让学生有个初步印象，并感受3/4拍节奏的特点。然后，笔者边范唱边做表演，用体态清晰地展现出歌曲内容，学生很快就掌握了歌曲旋律。接着，笔者又请两名同学上台表演小蜻蜓飞翔的动作，并为歌曲伴舞，充分调动了学生的想象力、表达能力和创造性。在《荡秋千》一课中，笔者用简笔画在黑板上画了一副《秋千图》，并让学生谈谈荡秋千时有哪些感受，学生们积极发言，有说“紧张”，有说“好玩，刺激”，还有说“有飞一样的感觉，很美妙”。笔者趁此机会加以引导并把该歌曲的难点“亮”了出来。如此一来，一方面轻松处理了歌曲难点，另一方面激发了学生主动学习和积极参与的兴趣。

三、优化课堂实践

课堂教学离不开实践，只有实践才能培养能力，学生才能学到真东西。用“润物细无声”来比喻音乐体验过程的最高境界是最恰当不过了。学生通过聆听音乐，将主观感受融入唱、跳、模仿、表演等音乐实践活动中来，从而加深了对音乐情感的理解，增强了自我表现力。在课堂教学中只有尽可能发掘利用现有教材中能吸引学生注意力的部分，把贴近生活、符合学生特点的内容充实到教学中去，才能有效地激发学生的学习欲望，使学生真正愿意学习、爱学习、迷上学习。教师要充分考虑到学生的个体差异，允许他们存在不尽相同的思维方式，对于偏移方向的要加以正确引导。笔者在教授《小青蛙，你唱吧》这一课时，分成“可爱的青蛙”“可怜的青蛙”“我们爱青蛙”三条主线进行延展学习，通过播放课件、模仿动作、模拟叫声、节奏训练的方式，让学生感受小青蛙的活泼可爱。再通过讲故事、图片展示、动画视频等方式，让学生看到了青蛙逃命、被宰杀、伤心哭泣的场景。这时设置背景音乐再加上语言的渲染，引出“爱护青蛙”的主题。在学生经过热烈的讨论后，教师因势利导自然地带领学生朗读起了歌词，“小青蛙，你别害怕……”从心底里飞出了深情的歌声，情深之处所有在场的人无不为之动容。因此说音乐是情感艺术，音乐课堂情感目标的达成是教学成功的关键。小学生情感是简单的，容易进行引导，用他们喜爱小动物的这种心理特点，来强化他们的情感体验，引导他们由浅入深去体验音乐情境。这首歌曲的内容紧密联系学生生活实际，与孩子们的生活环境非常贴合，通过对教学内容的情感激发和感受体会，成功地实现了审美情感教育的目标。因此说，音乐情感目标只有密切联系学生生活和经验，才能更有效地落实，适应现代学生发展的实际需要。

四、优化教学内容

教学内容有别于教材内容，它的外延和内涵要更丰富一些。教师在教学中毫无疑问要着重抓好教材内容的教授，同时也要依据学生年龄的大小、接受能力的强弱这一实际，努力活化教材，确定教学的重难点，把握教学策略和方法。教师要静下心来研究教材，在充分归纳整理现有教材内容的基础上，多探求一些与学生实际需要高度契合、贴近生活、具有感染力的教学内容，让学生十分想学、非常愿学，以调动学生学习音乐的积极性。苏霍姆林斯基说过，“音乐教育的主要目的不是培养音乐家，而是培养人，培养能够发现和鉴赏音乐之美的人”。音乐教学以学唱为主，然而上好音乐欣赏课也很有必要。音乐欣赏课相对于新歌教学来说是难点中的难点。如果让学生长时间聆听一首乐曲，那么学生是不可能做到专注的，很容易心猿意马，这就需要教师适时恰当引导学生，将音乐知识用通俗易懂的方式进行讲解。在欣赏音乐之前，引导学生做好功课，通过网络、音像等媒介自主查找所要欣赏的音乐的文化背景，打好感知基础，共同品味音乐，让学生从感性认识上升到理性认识，起到丰富情感、塑造人格的作用。主题体现乐曲的基本思想情感，是整部音乐的缩影，是音乐作品要表现的中心思想。在欣赏乐曲中，对于如何让学生学会抓住主题，笔者采取的措施首先是聆听，一到主题处笔者便哼唱起来，然后让学生把笔者刚才哼唱的地方也学着试唱，反复多次，学生便掌握了主题旋律，在接下来的聆听过程中，主题一出现，学生便会轻松地哼唱出来。如巴赫的《小步舞曲》第一句，在整首舞曲中多次出现，曲调欢快活泼，亲切并且具有感染力，让人一听就想跳起来，转起来。主题在重复中不断变化着，就好像舞台上舞者不断变换的舞姿，令人眼花缭乱，陶醉其中。听众在每一次的反复中，逐步加深对作品主题的感受。所以说，教学内容的优化，可以促进学生对音乐课的进一步喜爱。

五、优化教学方法

俗话说，方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。优化教学方法，必须重视因材施教，根据教学目标、教学内容、学生实际精心设计教法，使教师创设问题情景与学生发现问题相结合，教师启发引导与学生自我解决问题相结合，指导学生将教材知识结构内化为自我知识结构，发挥学习主体和教学主导的协同作用。优化教学方法，就是要培养学生的自信心和敢于当众表现自己，关键在于把学生“学会”和“会学”统一起来，并实现由“学会”向“会学”转变。实现学生“会学”这一目的，体现在教法上，要求由教师“引导”，让学生“表演”，使学生自主参与、自主探索、自我发展。在课堂教学中，学生参与教学的方式，可以为师生谈话、分组讨论、独立探索等。比如，笔者在导入新课《小蜻蜓》时，就采取了如下的师生谈话方式。师：小朋友，你们见过小蜻蜓吗？它长得什么样儿？生描绘：圆鼓鼓的眼睛，薄薄的两对翅膀，细长的身体。师：说得很好，我们掌声鼓励(掌声……)。师做进一步引导：你们知道小蜻蜓什么季节出现？生：炎热的夏季。师：小蜻蜓飞来飞去，它们在忙什么呢？生：众说纷纭。师：那么我们听《小蜻蜓》这首歌过后，你们再告诉我答案吧。歌曲《课间十分钟》十分贴近学生自己的学习生活，笔者在他们课间活动时悄悄拍了几张照片，当孩子们看到屏幕上自己的影像都激动极了，马上热血沸腾，跃跃欲试。笔者及时请学生上台表演歌曲，孩子们或唱或跳(自己编创动作)，主动、自信、有表情地参与律动，既实现了自由编创歌曲的目标，又顺利完成了教学任务。

六、优化评价方法

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”[2]学生非常看重并在乎教师的评价。中小学生尤其喜欢鼓励和赞美。对学生而言，教师的评价可能是“雪中送炭”或“锦上添花”，也可能是“雪上加霜”或“六月飞雪”。[3]教师一句话可以让他们高兴，也可以让他们沮丧。评价方法如何，对于能否调动学生学习积极性，完成教学任务，强化教学效果，有着十分重要的影响。课堂上教师的评价应有针对性和区别度，针对不同的班级、不同的学生、不同的内容，应有所区别。同时还应坚持以人为本，优化评价语言。评价要以学生在课堂上所表现出的语言表达能力、思维反应能力、活跃度为契机，以学生能不能自主学习、能不能独立思考、能不能有所创新为衡量标准。其一可综合评价。不仅结合学生课堂守纪律情况，更重要的是结合学生的知识、能力、个性、心理、品质等诸方面进行评价。其二可正向激励。每位学生都渴望成功，讨厌失败。发现学生表现出色或有明显进步时，尽可能给他们以表扬和肯定，培养他们对成功的追求；在学生表现不尽如人意时，不轻易责怪他们，帮助他们分析原因、查找不足，进一步积累经验。其三可激发趣味。通过音乐游戏、即兴表演等方式，使评价在轻松愉快的环境中进行。对于课堂上的评价，一定要客观，不能一味表扬，否则孩子们会不以为然，以后就不会有明显进步，当然也不能过多指责，这样容易打击孩子们的学习积极性。音乐教师要关心每位学生的学习和成长，在教学中要多进行正面引导，避免负面情绪，对不喜爱、不擅长音乐学习的学生，更要及时给予帮助和辅导，使每位学生都喜爱上音乐课；对富有余力的学生要给予相应指导，多给他们上台展示自我和锻炼自我的机会，鼓励引导他们带动帮助他人一起学习、共同提高。