地方院校金融系人才培养现状与影响因素分析

缪 璐 李 军

佛山科学技术学院，广东 佛山 528225

如同物理学帮助我们了解自然科学世界的运转规律一样，金融学协助我们更好地理解商业社会的运作逻辑。我们在不遗余力地发展实体经济的同时，也离不开对于资本市场平稳运行的关注。培养金融领域的人才无疑在这一过程中起着举足轻重的力量，尤其是人才培养方案的修订对经管学院的课程设置与金融系教学改革意义重大，对佛山科学技术学院在未来向企业培养和输送高层次综合金融专业人才十分重要，也关乎学校的未来建设与学生们的切身利益。因此，本文进行实证调研，旨在更好地立足地方高等院校的建设，了解佛山本科金融系在校生与毕业生专业课程的满意程度、了解市场对金融专业人才的需求以及实际人才工作能力与岗位要求的匹配程度。

一、调查对象与方案设计

此次调研面向佛山科学技术学院，采用在线问卷的形式，我们将调查对象分成两组实施调研，并分别围绕调研目的有针对性地设计了调研方案：第一组为佛山科学技术学院的金融系在校生与毕业生，第二组为社会各界用人单位群体。之所以做这样的区分，目的是希望可以借助此次调研的机会切实了解人才培养与企业需求之间的差距，并为后续的地方性教学改革与大纲修订提供实证研究支持与改革思路。调研开展时间为2022年1月-2022年2月，最终回收问卷180份，其中有效问卷共计179份（其中，学生群体150份，用人单位代表29份）。

在第一组学生群体中，我们设计了过滤样本选项，剔除了非金融系的学生。而在金融系学生当中，16级以前的校友问卷回填率约占总体的38%，其他年级的问卷回填率分别约为16级9%，17级13%，18级 20%，19级5%，20级 9%，21级5%。截至今年（2022年）的金融系毕业生群体的问卷回填率整体接近80%，能更有效代表本校金融系学生在完成本专业课程后的体验与成效，也能更好地提升本问卷的信度与效度。

在第二组用人单位群体中，从我们收集到的数据来看，银行/证券/保险/基金/信托等传统金融行业的问卷回填率高达83%，其余代表行业有教育/培训/科研院校单位、会计/审计相关职务，以及生物/医疗/卫生/器械等行业。其中，工龄在10年以上的管理人员占总样本数的一半以上，满足本问卷目标群体的范围与要求。

二、金融系学生对专业课程满意度的整体评价

在对学生的问卷调查的分析中我们发现，有65%以上的学生表明他们对金融系课程设置的态度是“满意”甚至是“很满意”，34%的学生对此持中立看法，说明学生感知到的金融系课程设置的综合水平与质量较高。在随后的设问中，我们进一步了解了学生对于金融系课程各方面的满意度打分（1-很不满意，2-不满意，3-一般，4-满意，5-很满意），如图1：

学生对于金融系课程中所使用的教学材料整体评价较好。其中，各类教学资料的满意度排序分别是：课本教材（含教辅参考书）、期末考试卷、作业设计（含个人及小组作业）、课件讲义。同样的，学生对于金融系课程在多大程度上实现了课程设置的目标一栏给出的综合评分较高。其中，80%～90%的同学都认为通过在校专业课程的学习，能够树立良好的金融职业道德素养，对金融相关学科的基本理论和概念有一定的了解，并掌握对各科课程的学习方法。除此之外，学生在“具备发现问题、提出问题”、“付诸实践、学以致用”以及“把握金融学科发展趋势、熟悉前沿理论并具有创新创造性思维”几项能力的评分则略低于前面提到的三项得分（见图2）。

在能力培养问题矩阵中，约有90%的学生认为在校高等学历教育使他们具备了运用金融基本知识进行分析的能力。拆分到具体金融实务实操层面，学生自我评价的自信度与体验感则相对下降。具体体现在掌握风险资产组合管理的能力、金融产品投资实操能力、市场开拓能力、跨学科综合分析与战略构建能力、量化与建模能力以及金融产品设计开发能力上，学生感觉尚有较大可提升的空间（见图3）。

同时，在对开放式问题和结构式数据的梳理中我们发现，当问到学生回忆起曾上过的专业课程中对哪门课或哪个细节印象最深刻时，学生的回答大多表现为教师的授课形式、独特见解、课堂氛围以及具体的知识点，足以说明良好的教学组织方式以及知识的特色传递能更好地激发学生的课堂参与度与积极性，并对学生成长与就业的影响深远。

在问及学生是否认为金融系各科专业课程中的内容是否有重叠或冲突时，有137位学生选择了“否”，占样本总体的92%。而另外12名学生则较为一致的反映金融学的课程内容与其他专业课程如货币银行学、证券投资学、宏微观经济学、西方经济学、财政学几门课程之间存在内容上的交叉重叠。同时，学生还建议再增设更多实践类或与工作实务相结合的课程，并且注重课堂上诸如表达能力、实践能力等软性实力的培养与积累。

三、用人单位对本科院校金融人才的整体评价

收集用人单位的调查问卷时我们发现，在29名受访者当中，有19位表示他们公司曾招收过佛山科学技术学院金融系的学生。这19位受访者皆对其公司所招收的应届毕业生满意度较高，认为这些学生能在学历层次、基础知识、专业技能、职业道德等方面满足其目前设置的工作岗位需求，尤其对于学生的思想道德与职业素养评价较高。然而，需要引起关注的是，其中也有个别用人单位受访者对学生在基础知识和专业技能方面的表现感到担忧和不满。

用人单位对金融系学生的能力维度综合平均分为3.89分，略高于前一份问卷中体现出来的学生对自我的感知得分（3.39分），再次印证了用人单位在上一题中对学生的岗位评价。这与我们整体得到的结果一致。然而，需要注意的是，有2～3家用人单位反映，学生在解决金融问题所需要的数学基础知识和应用能力方面，以及在具备创新创业意识和能力方面则稍显欠缺。同时，往后还需要鼓励与培养学生在校期间就养成关注金融市场前沿信息和热点新闻的习惯（见表1）。

表1 用人单位认为应届毕业生（金融系）在多大程度上具备相应能力

虽然在用人单位的搜集样本中还有10位受访者表示他们没有招聘过佛科院金融系的学生，但这10位受访者表示他们对劳动力方面的需求更倾向于未来接收熟悉具体金融实务领域，具备良好的计算机、数学功底的应用型专业人才。同时，受访者还提到了具备社会时政和经济触觉，沟通能力、学习能力、执行能力和创新能力也是综合素质里面非常重要的考量因素。而这也符合学生对金融系本科教学的期许。

四、结论

在国际形势与疫情传播的复杂艰巨下，我国许多行业都面临着前所未有的极大考验。其中，金融行业在近几年人才供求的结构性矛盾越发显现。具体体现在，普通金融人才过剩而高素质综合金融科技人才供应不足［1］。本文综合对佛山科学技术学院金融系在校生、毕业生以及社会用人单位群体展开问卷调研整理和分析的结果，得到以下结论：

（一）夯实学科专业基础。金融作为一门综合性专业学科，需要严密扎实的数理学、计算机、经济学作为基础。因此，有必要在大学期间严格要求学生，体现在考试上老师不能放任学生对“划重点”和“背题库”的依赖。现在的大学绝不应该是“严进宽出”的，应以输出倒逼学生主动输入，以达到学生、学院乃至学校素质整体提高的目的。

（二）除了基础专业知识以外，金融系更应以综合类应用型金融人才的培养为目标。当前各学科的发展越来越呈现出多对象性，自然科学与人文社科相互交融、渗透，金融教育同样应该是一体化、集约化、组合化的［2］，这与传统金融人才培养中的理论化、单一化、封闭化、课程导向式的培养模式有很大的区别［3］。因此，多让学生去了解现在的金融板块都有哪些渠道，有些什么具体的业务，这些渠道和业务对各行业有什么影响，再反过来思考作为金融领域的专业大学研究到底应该具备怎么样的专业技能，能提供什么样的服务。

（三）对课程设置与教学安排，鼓励学生自己探索、自己寻找答案，而不是固步自封，闭门造车。例如可以“请进来”，邀请各个领域的金融机构精英来校分享实战的课程，介绍目前市场的需求状况。同样，也鼓励在现有基础上进一步“走出去”，走出去体验、实操、学习，调整实训课程，更强调校企联合［4］。例如，可以让学生跟随保险行业的专业人士去拜访客户，去保险公司参加培训，在校期间也能更多地了解金融行业的实况与发展。

（四）关注学生除了金融专业理论和实践领域的“软实力”。通过更加丰富多样的授课与教学形式，指导学生在校培养表达能力、沟通能力、协作能力以及创新等综合能力。充分拓宽金融系学生的就业面向的行业、企业与城市，锻炼学生跨专业、跨行业、跨领域的多维思考及实践技能。