生活器物在初中物理实验中的应用

王文彧

摘要：初中阶段在开展物理教学时，要选择高效的课堂组织方法，借助于物理实验，帮助学生理解理论化的知识。在具体物理实验的课堂实践中，仅仅依靠教材的安排，对于实验步骤进行展示，实验过程进行重现，虽然带有生动性的特征，但生物实验与日常生活联系不够紧密，也难以激发学生的参与去探究主动性。因此在开展初中物理课堂设计时，可以从生活中选取元素，通过生活物件在物理实验中的应用，进而保障良好的课堂组织效果。

关键词：生活器物；初中；物理实验

引言

在初中物理课堂教学背景下，借助生活化的元素，将物理学习与生活实践相结合，既可以引导学生探究理解物理的本质，同时也能基于具体的生活案例，锻炼学生知识运用能力。在初中物理实验中，教师可以选择生活元素，运用生活器物组织物理实验，通过生活中常见物体的多元化应用，使学生认知到物理学习生活实践之间的联系，也通过物理实验多元化方式的组织保障课堂组织质量。

一、初中物理实验应用生活器物的必要性

初中物理实验过程中要运用生活器物，选取学生感兴趣与教学内容相关的生活化元素，能激发学生的学习积极性，也有助于学生巩固物理知识基础，提高课堂组织质量。在初中物理教学中，实验可以为抽象化的知识提供具体化感知理解的环境，而联系生活实际，运用生活器物组织物理实验，可以丰富课堂内容，也可以通过更加生动的知识展示方式吸引学生关注。

学生积极参与的物理实验的探究与思考，有助于课堂组织效果的提升。教师要用生活器物构建生动形象有趣的物理实验，激发学生的参与探究主动性。在初中物理教学中，要把握物理来源于生活的特征，通过生活器物与物理学科之间的联系，学生对于物理知识的理解与认知会更加的深刻，而把握物理的生活化特点，有助于学生在日常生活中运用物理理论解决实际问题，借助生活器物组织物理实验激发了学生的参与探究兴趣，也构建了生动的生物课堂，在学生借助于物理实验巩固知识基础的同时，也培养学生的学科核心素养。

二、初中物理实验中运用生活器物的方式

在初中物理实验中生活器物的应用，要基于实验的特征，选择学生感兴趣的、与教学内容相关联的生活器物，通过生活化元素融入物理实验，保障良好的教学组织效果。基于物理实验的特征，运用生活器物可以选取以下几种常见的生活器物：

（一）在物理实验中运用气球

气球作为生活中的常见物体，在组织物理实验中可以运用气球开展一系列的课堂实践，教师可以运用气球开进行力学的实验，也可以借助气球展示大气压强，在生动呈现物理现象的基础上，也通过生活中常见物质在实验中的高效应用，保障学生知识接纳理解的有效，使学生更加深刻的认知理解物理实验，掌握所学的知识。

首先，教师在物理实验中可以借助于气球开展力学实验。物体受力会发生形态的变化，而力的作用作为物理教学的重要内容，教师可以选取日简单方便的气球作为实验材料，通过气球充气，手掌进行按压，进而使学生直观的认知气球受力之后的变形。而在实验过程中，也可以通过按压力度的调整，直观的呈现出气球形态的变化，借助气球进行压力实验的演示，在学生认知受力面积压力变化的基础上，使学生更好的理解物理学科的基础知识。

其次，可以利用气球进行大气压强的实验。在大气压强学习中，教师既要讲解理论化的内容，也要使学生更加直观的感受到大气压强的存在，而在进行教学过程中，可以借助于气球、塑料杯子、开水构建出生动趣味化的实验，塑料杯子倒入开水，静置后倒出，将塑料杯子倒扣在气球上。通过一系列的实验组织，教师可以引导学生对于实验现象进行观察，对于实验现象背后的本质特征进行探究，通过气球的形态变化，学生也可以直观的感受到大气压强的存在。

最后，可以利用气球演示浮力的产生。在学习时要明确浮力的客观特性，也要掌握浮力的影响因素，而密度与浮力相关性，在进行物理实验时，可以通过气球置于清水观察形态，在气球中放入酒精，注入水中，继续观察形态，而通过不同状态下的气球形态对比，学生可以更好的掌握浮力，对于浮力的影响因素有着系统的梳理。

（二）物理实验中运用注射器

注射器既可以验证大气压强的存在，也可以液体气化的方法，而在开展物理实验时，要把握物理与生活之间的密切联系，借用常见的物体组织形象生动的物理实验。首先教师可以利用注射器验证大气加强的存在，运用注射器展示注射的过程，通过活塞缓慢拉动观察注射器中水的形态，可以使学生更加直观的感知到，压强的存在。其次，可以借助注射器演示液体气化。运用复杂的设备开展液体气化试验，存在着过程繁琐、质量难以把控的问题，而在进行液体气化實验室可以选择大的注射器，通过吸入乙醚橡胶管堵住管口，使学生直观的感知物理的变化，在现象的感知体验中正确的理解物理学科的理论化、抽象化知识。

（三）物理实验中运用生活元素

在组织物理实验时，要从多个角度出发，而选取生活器物也要基于教学内容，结合教学内容、教学目标对于实验过程进行优化。初中物理教学中在开展浮力相关知识教学时，可以选取鸡蛋这一常见的实验对象，而通过气球与鸡蛋之间的对比，学生能更好的对于浮力有着直观的呈现。

随着物体的变化，在质量的对比中，倾向于认为气球浮起，鸡蛋沉落，而通过鸡蛋、气球这两种常见物体下的对比实验，学生对于物体沉浮有着更加感性、直观的认知。通过组织生活化的实验，学生既可以加深对于所学知识的印象，也可以通过实验过程中的分析探究培养学生的学科综合素质。

三、结束语

在开展初中物理课堂实践时，理论与实验作为两种不同的教学内容，都要从教学质量的保障，学生主体地位凸显、课堂效率提高等角度出发，探究课堂创新组织的方式。在初中物理实验教学时，为了使学生更加直观的理解物理知识，教师可以选择生活器物，开展相应的实验，在具体应用中，可以利用气球、鸡蛋、注射器等常见的物体对于实验过程进行简化，展示原理的同时通过实验元素的调整，进而激发学生的参与主动性，也通过学生的积极探究，保障良好的课堂组织质量，提高物理实验教学效果。

参考文献：

[1]石乔明.生活器物在初中物理实验中的应用[J].中学物理：初中版，2015（4）：2.

[2]原淑娟.生活资源在初中物理实验中的应用思考[J].好日子，2022（21）：3.

[3]胡勇生.生活材料在初中物理实验中运用策略[J].数理化学习：教研版，2020.

[4]吴国成.生活用品在初中物理实验开发中的对策研究[J].读与写：教育教学刊，2019（3）：2.