现代信息技术环境下的小学古诗词教学效果探究

杜娟迎

摘要：现代信息技術手段以多种途径和方式有效的参与到教师的教学实践中，古诗词语言凝练，意境优美，寓意深邃，是我国传统文化的瑰宝和精髓，但其本身与现代社会有着时空、文化距离，信息技术环境下的诗境、诗意、诗情更鲜活、更直观，学生在交互和动态的展示中理解更透彻，文章结合边方小学的应用现代信息技术教学的实际情况，对现代信息技术在小学古诗词教学中的有效运用进行了探讨。

关键词：现代信息技术；小学古诗词教学；多媒体；有效运用

古诗词语言凝练，意境优美，寓意深邃，是我国传统文化的瑰宝和精髓。学习古诗词能深受中华传统文化精髓的洗礼，能被中华传统文化魅力浸润。《小学语文课程标准》对于各个学段的古诗词教学也提出了明确的要求，古诗词在语文教学中地位显著。

1以情境为基准，点燃兴趣之欲

古诗词往往是“诗中有画，画中有诗”，如果仅靠老师个人的主观讲解、分析，那么就会出现耗时多，效率低，学生学起来枯燥乏味的现象。若能把抽象凝练的语言转化为适合意蕴的画面，其诗境、诗意、诗情会更鲜活、更直观，学生在交互和动态的展示中理解更透彻。如教学《赠刘景文》一诗时，利用多媒体课件展现出“夏季荷花盛开”的图片，以及“深秋荷叶衰败干枯”的图片，让学生说说那副图吻合诗意，这样，不但激发了学生学习的兴趣，而且加深了他们对秋之萧瑟的体会。

诗人将无限的情思蕴含在古诗的语句中，我尝试着把诗中的情与悦耳动听的韵律融合起来，旋律的听觉美，营造出吟诵古诗的氛围，学生更易感受到诗境真、诗情美，进而融入到诗歌当中。久而久之，会对古诗词产生浓厚的兴趣。如教学《饮湖上初晴后雨》一诗时，我利用多媒体播放一首具有古典意味的曲子—《高山流水》，音乐声起，吟诵和之。音乐旋律赋予西湖之美以生命，也拨动学生内心最柔软处，唤醒学生想象的情思，音乐将我和学生带到入了诗歌所描绘的独特神韵之中。

2以课件为载体，架起理解之桥

多媒体教学课件能借助现代信息技术手段，有效融合声音、图像等要素，突破时空界限，把抽象的古诗转化为直观、形象、具体的视听文字，凸显诗中的诗眼和重点词语，有效的渲染合意的诗境，还能运用多种合成效果形象的展示其妙处，学生自然会在推敲中更高层次的思考、探究，理解、领会古诗的内容，品味古诗的语言，体会古诗的意蕴，培养学习古诗的乐趣。如《山行》一诗中，“寒山”“石径”“枫林”“霜叶”等事物，学生不曾见过，我在设计课件时，将一些衔接、照应的镜头进行了巧妙的搭配，把深秋时节山景的生机盎然和枫林晚景的特写利用现代信息技术融合交替出现，给学生展现了多姿多彩的图景，学生便自然进如诗境中。又如探讨“白云生处有人家”中的“生”字时，制作一段“飞出”“勾边”和“加粗闪烁”等视频，并给表示诗眼的字、词添加“更改字体颜色”的效果设计，让学生领悟“生”字的妙用。《山行》的总体基调是明快的，诵读训练时，先播放动画场景，引导学生进入诗境，再以音频朗读、吟诵、吟唱多种方式营造氛围，最后配以背景音乐引学生发声，学生在看、听、读、诵、吟、唱中愉悦的理解诗意。设计、制作过程中，我获取、吸收、储存、评价、快速提取信息的能力提高了，教学实践因现代化信息技术的应用快速地成长着。

3以学科整合为突破，根植自主创新意识

信息社会日新月异，作为教育人应注重培养学生获取、分析、处理、应用信息的能力。各学科资源整合是素质教育全面发展观的有效途径，不仅能有效提高老师的基本素养，更有利于学生的科学发展。古诗词教学和音乐、信息技术、美术等学科进行有机整合，学生因自主创新意识的参与，对诗境体味得更透，对诗意理解得更深。再加上吟唱与舞蹈的配合，学习古诗的实践活动就更美妙了。五彩的画笔插上学生想象的翅膀，承载着浓浓的诗意，渲染出诱人的诗境。他们因受到美的熏陶大胆的为诗而画，快乐的创作“文包诗”，课堂上我经常用实物投影展示，教学气氛增添了浓浓的诗意，学生的探究和创新精神也在学诗中得到了培养，学生乐于学诗，也更会学诗了。学诗、吟诗、赏诗、作诗，这种新型探究性古诗教学模式基于现代信息技术的开放性的教育环境，它能促进师生关系更和谐，也能引领学生知书达理，学会做人，更能凸显学生腹中诗气更自华的精神风貌。

4以网络学习为支点，拓宽学生知识面

古诗的内容、写作背景及作者都与现代社会有着时空和文化距离，学生比较陌生，在教学时，多媒体手段可以为学生展示相关的资料，为学生学习古诗做好知识准备，还可以通过网络对学生进行拓展训练。例如，在学习了《春晓》一诗后，我利用多媒体展示有关描写春天的古诗词，引导学生进行赏析。还可以让学生利用网络搜集作者相关的诗文、名句。也可以利用微信关注古诗词专题学习公众号，使学生在虚拟化的诗境中身临其境地学习古诗。还可以利用微信群聊天功能，为学生搭建对古诗词理解、探究的交流平台。老师可利用微信群对学生进行在线测试、辅导、评价等。

5以信息技术为手段，提升学生吟诵能力

有感情的朗读，是理解文意的重要路径，古诗学习中的吟诵是一项重要的基本功。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，对古诗的领会、吟诵、精读至关重要。我在教学每一首古诗时都以多媒体课件的形式播放古诗朗诵、吟诵、吟唱的视频和音频，让学生在欣赏、模仿、体味的基础上进行配乐展示，学生兴趣颇浓，收获颇丰。

这样既避免了传统的诵读训练的单一性，又解决了有些老师朗读时普通话不标准，节奏感不明显，情感表达欠缺的问题。但是，利用要合理、适时，同时，要结合素材及学生朗读的情况适时进行指导。还可以利用信息技术给学生的诵读录音，在自我品评中去发现问题，矫正读音，把握对情感的处理，同时，引导学生进行相互评议，为同学提出中肯的意见和建议。现如今，学生能诵、能吟、能唱，对中国传统文化有着深深地热爱。

信息技术手段的直观美、交互美、动态美，为我的古诗教学提供了有效的帮助，为学生学习古诗营造了愉悦的诗境，鲜活了古诗的诗情、诗意，承载着传统文化精髓的生命魅力。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》

[2]《穿越思想走进古诗词》陈建华

[3]《现代信息技术与古诗词相整合的教学策略》徐应彩