高中语文小说类教学情境创设途径

刘桂辉

摘要：为了活跃课堂学习氛围、调动学生情感以及辅助学生理解，语文教学中常使用情境教学法。但小说类文体的教学中，教师运用情境较少，原因是教师认为小说情节性强，自身就具有情境特征。其实，小说的情节性并不一定能够保证学生有质量的把握，有时候情节自身的理解就是难点，因而，教学情境在小说类教学中仍然有运用的必要。基于小说文体特征，建议教师关注影视、表演、绘画、音乐等创设情境途径。

关键词：高中；语文；小说；教学；情境

为活跃课堂氛围、调动学生情感以及辅助理解文本，语文教学中经常使用情境教学法。但一般来说，情境教学多用于情感张力较强、意蕴突出的诗歌、散文类文体教学中，而在小说的教学中，教师运用情境相对较少。原因是，教师认为小说的情节性强，自身就具有情境特征，因而没必要运用情境。其实不然，除了调动学生情感及活跃课堂的需要，小说情节自身其实有时候也是学生理解的难点，也就是，小说情节也是需要用情境来“解释”的，而对于学生理解、感悟小说人物、事件的内涵，则更离不开情境。因而建议教师仍然关注并在小说教学中积极运用情境。

下面，结合教学实践、小说文体特征分享几个小说教学情境创设途径。

一、影视情境

语文教材中所选小说都是经典，无论是艺术性、人文性、思想性，水平都很高。因而，语文教材中的小说大多被拍摄成了电影、电视剧，有些经典小说还不止拍摄了一个版本。比如《红楼梦》，相关题材的影视很多。而且，这些影视多由高水平的演员表演，能够准确呈现小说的特质和思想内涵。利用现代信息技术条件，用影视作品作为学习情境，可以有效辅助学生理解小说中的情节、人物以及描写技法等。而且对于激发学生阅读兴趣具有很好的作用。需要注意，影视剧通常时间较长，课堂上不太可能给学生完整播放。教师应选择最精彩的、最利于引领学生的情节片段，经过剪辑后在课堂上使用。比如《红楼梦》，建议选择“黛玉进贾府”“黛玉葬花”“宝玉丢玉”“海棠诗会”“刘姥姥一进大观园”等片段——当然，可以建议学生在课下自己抽时间与阅读同步观看完整影视剧。

二、表演情境

组织学生分组进行小说剧排练、表演活动，是一种沉浸式的情境。这种情境由学生自己创设、自己就是情境，对于学生感悟小说人物、情节具有比观看影视更佳的效果。而且，表演小说剧对于活跃学习氛围、提升学生阅读积极性、保证阅读质量等方面都具有很好的作用。小说剧表演情境可采用分组合作、学生自选的策略。即，将学生分成小组，由其自己选择小说中感兴趣、自认为精彩的片段，小组内自己分角色、排练。这样，充分调动学生的主观能动性，而且可以避免各小组表演内容雷同，这既可以保证学生的参与热情，还可以从多个角度表现小说。比如在学习《林教头风雪山神庙》时，教师鼓励学生跳出课文，以“林冲”这个人物为要素，从《水浒传》中找更多与林冲相关的情节，选择片断进行排练和表演。如“初识鲁智深”“误入白虎堂”“大闹野猪林”“棒打洪教头”等。这样，不仅表演内容丰富，而且能从多角度呈现林冲人物性格和命运。

三、绘画情境

组织学生在阅读中给小说配插图或绘制主题手抄报，也是一种由学生自建的学习情境。绘画情境与表演情境同样能够起到促进学生深刻理解小说情节、人物的作用，但作用点有区别，二者结合可以使学生更有深度、更系统多元地理解小说。绘画比表演具有更强的个性特征和创新性，学生可以根据自己的理解，展开想象用画笔进行表现，因不受小说具体情节、同学或教师的干预，学生能更独立地解释小说。是落实个性化学习、分层教育以及满足学生个性成长需求的有效手段。比如同样是画林冲这个人物，教师可以发现学生表现这个人物的视角和对林冲性格认知有很大差异。有的学生画出的林冲比较儒雅，有的学生用画表现出林冲勇武的一面，而有的学生则画出了林冲懦弱的特征。

四、音乐情境

小说的学习绝不仅仅是使学生了解故事，也不仅限于学习小说的写作、表达技法，与散文、诗歌一样，引导学生理解小说情节、人物的思想内涵也是小说学习的重心。但在小说的阅读中，学生往往会将视线集中在精彩的情节上，而忽视对小说思想、情感的体悟。而且，学生在阅读小说的过程中，也没有意识和能力调动自己的情感参与阅读。针对这个现象，教师可以利用音乐对情感的极强渲染作用，通过播放音乐的方式去调动、引领学生的情绪、情感，从而使之与小说的思想内涵形成共振。如，在学生阅读《祝福》的时候，教师给学生播放二胡曲《落花的悲傷》或《二泉映月》，二胡特有的音色以及乐曲哀婉的旋律，可以使学生的情感与祥林嫂形成共情。

综上所述，小说虽然具有情节性，但是情节并不意味着理解难度的降低，要想使学生有效、有深度把握小说，以及调节学习氛围、激发学习热情的需要，教师仍然需要在小说教学中重视情境的运用。基于小说文体特征，在小说类文本的教学中，建议教师关注影视、表演、绘画、音乐等情境创设途径。

参考文献：

[1] 吴丽娟， 陈琳. 基于叙事视角的高中语文小说阅读教学策略分析[J]. 语文教学研究， 2021， 000（001）：30-32.

[2] 唐海曦. 画插图：推动小说阅读深化的途径——以统编版高中语文必修下册小说单元为例[J]. 读与写（教师）， 2021， 000（004）：1-2.