小学英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的实践探索

朱丽红

摘要：英语在小学教学中是最为关键的基础教育，英语阅读更是重中之重，培养小学生的英语阅读思维是重要的教学目标，也是推进学生英语核心素养的重要手段。通过组织互动交流，培养理性思维；借助有效策略，培养深度思维；开展阅读活动，培养高阶思维；运用展示策略，培养思维习惯的策略，能够让小学生的英语阅读更高效。

关键词：小学英语；阅读教学；培养学生；思维品质；实践

引言

在以核心素养为导向的课程改革背景下，发展学生的思维品质已经成为众多教师关注的课题，被教师列为重要的教学目标，高阶思维品质的发展，是基础教育阶段所有学生的普适性要求，具有促进学生发展的作用。

1小学英语阅读教学与核心素养之间的关系

1.1小学英语阅读教学促进学生核心素养成长

小学英语教师是阅读教学活动的组织者，学生现存的问题能否高效解决与教师有着非常重要的关系。所以，教师必须积极想办法解决上文提到的小学英语阅读教学问题。鉴于思想理念决定着具体行动的方向和效果，教师首先要完成教学理念上的转变，要对小学英语阅读教学与核心素养之间的关系有透彻的认识。应該明确高效的小学英语阅读教学能够有效促进小学生英语核心素养的成长。

1.2核心素养进一步提升小学英语阅读教学质量

小学英语阅读教学与小学生英语核心素养的进步是相辅相成的关系。拥有较好的英语阅读水平能够帮助小学生完成更有质量的自主学习，领悟蕴含在阅读对象中的思想情感，获得核心素养的进步；反之，核心素养的成长意味着小学生能够从英语学习中得到更多的收获，可以有效提升其学习兴趣，使其拥有更加强大的学习动力，推动他们去进行更高质量的英语阅读活动，在以学生为主体的基础上提升小学英语阅读教学的质量。换句话说，以完善小学英语阅读教学工作为切入点，可以实现小学英语教学工作整体上的良性循环。

2小学英语阅读教学现状

2.1阅读材料单一

以教材为基础、关注学生成绩是小学英语教学的普遍现状。在这样的教学形势下，教师很少创新教学模式，长此以往，学生对英语学习的兴趣也逐渐消磨殆尽。英语是一门语言学科，学生语言的发展需要以大量的阅读做基础，但教师很少根据学生需求购买书籍，进而导致学生的视野范围被限定在教材内，更不要谈学生阅读思维能力的培养了。英语作为一门语言学科，只有加强与外部的交流，积极引入热点事件，才能保持学生的阅读兴趣，不断提升学生的语言表达力。

2.2阅读目标单一

虽然小学是学生英语学习生涯的起点，但依然要注重学生综合素养的培养，在夯实学生基础知识的同时注重学生阅读力、交流能力的培养。英语是一门语言学科，学习的目的在于能够运用英语在特定环境下开展交流。而学生只有经历了阅读学习，才能不断丰富自身，运用正确的词汇、语法开展交流。但在当前的英语阅读教学中，教师将全部的精力集中在了学生词汇积累和语法学习上，忽视了学生阅读思维的发展，进而导致学生对英语的把握停留在浅层，无法抓住阅读内容的本质，无法将英语学习的价值突显出来。

3小学英语阅读教学中的高阶思维品质培养实践策略

3.1情境认知

万丈高楼平地起，低阶思维的存在是发展高阶思维的基础，只有激活学生的低阶思维，才能通过一步一步地引导，让高阶思维品质发生。教师需要认识到“低阶思维”与“情境认知”是高阶思维品质发生的必然条件。在以高阶思维品质发展为目标的背景下，学生的阅读学习与问题思考绝不是被动的，首先，需要小学生在英语阅读学习中对文本进行浅层的阅读理解，能够对文本内容进行整体的感知与初步理解，以前提的低阶学习与低阶思维，为后续的阅读学习深层加工以及问题的深入思考奠定基础，可以促使学生的思维得到进一步的发展。

3.2借助开放话题，引导深度思考

以王蔷为代表的国内专家基于课程观这一视角提出，在学习英语这门学科的过程中，如果学生可以大量接触英语素材、体验英语，能够主动使用英语思维，就能够在面对问题时，改变原有的观察视角和分析视角。因此，需要为学生提供丰富的英语阅读素材，使其可以在学习的过程中发现问题，并主动运用英语思维，以此展开分析、观察等一系列活动，发展学生创新能力。由此可见，当前的英语阅读必须要以问题为导向，这样才能够使学生在阅读的过程中发现问题，才能以此生成多样化的解读视角和不同的思维发散点，建立多元化的开放话题，促进学生思维发散。

3.3实践创新

问题思考与深度理解对于学生的高阶思维品质生成具有促进的作用，想要实现高阶思维品质的形成需要建立在问题解决与实践创新的基础上。在文本阅读中学生虽然已经对知识与事物有了较为深入的理解，但是若是不能够将积累的知识与深度理解的能力迁移到新的情境中解决问题，说明学生并未真正地进入到高阶思维的层次。在小学英语阅读教学中，教师可以通过问题解决的方式，让学生不断地克服学习中遇到的新的复杂问题，找出问题的矛盾点，能够用辩证的思维解决问题，站在整体的视角分析问题，提出假设，主动地参与实践，在实践中检验思维成果是否正确，促使学生在发生机制→促进机制→实现机制→发生机制的循环模式中，获得良性的循环发展。

3.4借助思维导图，推进深度思考

针对语言的认知存在一定的规律，思维导图就是这样一种具有可视化的工具模式，能够完成知识的架构，有助于促进思维的发展，其中包含了排序、分类等不同的类型，以此呈现由浅入深的思维方式。在高阶思维导图中，所强调的基础在于基本认知能力，可借此帮助学生规划思考过程，完善思考方式。利用思维导图，可以帮助学生建立整体认知结构，以此推进学生的深度思考。

结语

总而言之，小学生的英语阅读能力与他们英语核心素养的成长有密切关系。教师应完成教学理念的转变，重新认识英语阅读教学的重要性，从小学生英语核心素养成长的规律出发去制定全新的教学策略，并将各种策略构成有逻辑的整体，发挥出教学上的合力。这不仅对小学生的成长发展有利，也能够提升教师自身的教学专业素养，打造出师生双方共同进步的全新小学英语课堂。

参考文献：

［1］徐慧．思维导图在小学英语阅读教学中的应用［J］．陕西教育（教学），2021（11）：47．

［2］于琳．思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略［J］．中学生英语，2021（34）：24．