新“国标”驱动下基于CLIL模式的高级日语课程教学改革的探索

摘要：文章将从《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（新“国标”）的主要内容与突出特点出发，重点探索高校高级日语课程在基于CLIL模式的课程教学改革中适应新“国标”的可行性做法，分析当前高级日语课程在教学中所面临的若干困境，结合笔者日常教学经验从教学设计、教学分析、教学互动等方面，就本课程教学方法的改革提出几点探索性建议。

关键词：新“国标”；CLIL 教学法；高级日语；教学改革

1.前言

进入21世纪，科学技术高速发展、新兴交叉学科不断涌现、人文文化与科学技术间相互渗透和融合且随着信息传播技术的日新月异不断加强了世界各国的文化交流、碰撞和合作。在此背景下，新“国标”应运而生，且该标准是我国外语教育史上第一个由教育部颁发的覆盖外语类各专业的高等教育教学质量国家标准。参照此标准，近年以“金课”打造为主题的日语专业各门课程教学模式探究成为日语专业教师及研究者新的研究热潮。目前，国内学者主要从混合式教学模式、BRD教学模式、OBE理念的应用等方面探究高级日语课程的教学方法改革，但是基于CLIL模式的高级日语课程教学改革的研究尚属空白。

2.何为CLIL模式

CLIL被国内众多教学专家们译为“内容与语言整合教学法”，自1994年由大卫·玛仕和安妮·梅尔杰斯开创至今，在国内外都得到了快速的发展。从理论上来说，CLIL 教学法的理念强调同时培养语言能力和学科素养，而高级日语课程具有教学内容题材广泛、知识点多、兼顾语言知识的学习和文化知识的积累等特点，因此结合CLIL 教学模式在国内外其他学科的应用经验，当下为高级日语、商务日语等课程的教育改革提供新路径及新方法成为了可能。

3.传统的高级日语课程教学中面临的问题

高级日语课程是面向大学三、四年级开设的专业核心课程，是一门以全面提升学生各项语言能力为目标的课程，因此在整个大学日语教学过程中占有非常重要的地位。但是在传统的高级日语课堂教学中却普遍面临着以下困境。

一、课程涉及内容面广，需要学生具备良好的基础日语能力及文学文化积累。高级日语课程内容涉及了小说、古诗、散文及日本文学、科技等多個领域的内容。所以在学习具体内容之前需要学生具备良好的听说读写译等基础能力。但是学生在基础日语阶段主要侧重于基础单词及语法学习，即使有日本概况等课程加以辅助，大部分学生的知识储备依然显得匮乏，这就为高级日语授课无形增加了很多难度。

二、学生不能适时的转变学习方法及学习态度。好多学生在进入高级日语学习阶段依然保持着原来的基础日语的学习方法，只专注于语言本身的学习而常常忽视了其中的文学及文化知识及其他能力比如文学作品的鉴赏能力的提升。

三、学生的个体差异较大，为课堂中因材施教增加了难度。部分学生经过两年的基础专业课的学习具备了一定的日语基础和自学能力，但是由于高级日语课程内容难度大造成部分学生缺乏学习积极性且自主学习能力不够强，所以新“国标”中所要求的思辨能力及跨文化交际能力的培养目标难以达成。

4. 新“国标”指导下基于CLIL模式的高级日语课程教学改革的探索

针对以上困境，结合CLIL模式在外语学习的应用特点，笔者依据自己多年来的高级日语教学经验，主要从教学设计、教学分析及课堂中互动三方面提出以下可行性做法。

一、基于CLIL模式的教学设计

CLIL模式强调内容学习和语言学习的协同进行，因此在教学设计时，教师需要将语言学习融合到内容学习当中，可以针对不同的教学目标，合理采用视频资源、多媒体资源、学习辅助资源、情景设计资源等。在学习相关日语文化背景的同时，可以丰富日语词汇量、培养日语语言、学习日语语法等。此外，还可以通过此种形式练习口语表达和动手查阅相关资料的能力。

二、基于 CLIL模式的教学分析

在以往的混合教学模式当中，学生的自主学习往往与教师教授的内容存在一定差异化，二者往往是分目标进行的，因此取得的教学效果并不好。而 CLIL模式强调学生自主学习与教师教授的同步进行，因此教师需要明确学生的学习习惯、学习特征、知识储备等情况，对每个学生都有一个充分了解，然后以此为重点和标准，围绕这些设计教学方案，开展内容教学，这种不仅调动了学生的学习兴趣，同时也与学习资源紧密联合在一起。

三、基于 CLIL模式的教学互动

CLIL模式强调知识学习与实践活动的融合开展。教学互动是语言学习中必不可少的环节，通过互动能够使得语言知识被应用起来，提高教学质量。基于CLIL模式的教学互动可以学生之间，也可以是师生之间。首先可以让学生将所学知识分享给周围同学和自己的老师，一方面可以进行知识巩固，另一面可以在分享过程中，让教师发现存在的问题，以便教师进行解疑答惑。

5.结语

高级日语是集理论性与实践性为一体的主干课程，其特点在于内容涉及面广、所学内容难度大、要求高。因此，高校教师要想很好的完成本课程的教授工作，不但要有扎实的日语语言功底，还要采取科学合理的授课方式和方法，在引导学生掌握该课程相关知识外，还要教会学生独立思考和解决问题的能力。只有这样，才能满足新“国标”对高校日语专业学生的要求，从而培养出符合社会发展和需要的新时代人才。

参考文献：

[1]邓静姿.“新国标”指导下基于OBE理念的高级日语课程教学改革研究[J].西部学刊， 2022.

[2]李召辉.混合式教学模式下外语金课建设[J].才智，2020.

[3]李晓光.《高级日语》课程中的文化因素教学[J]. 黄山学院学报，2018.

[4]梁静敏.日语教学改革探索—以《高级日语》为中心[J]. 长江丛刊，2019.

作者简介：赵文斌，1987.7-，男，汉族，籍贯：甘肃张掖，研究生，讲师，安徽外国语学院，研究方向：日语教育、中日文化比较.

课题项目：2020年安徽省高等学校省级质量工程项目教学研究重点项目-国标下的《高级日语》教学模式改革与金课创建研究，项目编号：2020jyxm0730；2021年安徽省高等学校省级质量工程项目-基于CLIL模式的高校日语会话课程教学改革研究，项目编号：2021jyxm0575