小学语文艺术“在场”的美育构建

陈钢强

（莆田市实验小学，福建 莆田 351100）

教育必须关注人的发展，关注人的生命质量和精神需求。艺术与教学胶漆相投，语文学科与艺术学科、生命教育更是紧密相连。在小学语文学科教学中，教师可以尝试将音乐、影视、表演、绘画等艺术手段引进课堂教学中，通过这些“看得见、听得到”的艺术“在场”，将课程目标引入学生生活，通过文学与艺术的有效结合，培养学生的人文素养及审美能力，构建艺术与生命“在场”的语文课堂。

一、激趣启思，妙用音乐艺术唤醒生命想象

歌德曾对贝多芬说：“我用文字不能表达的地方，请你用音乐来表达吧！”音乐与语文可以融为一体，教师教学时引用音乐导入，让学生在广阔的艺术空间中探索新知识，从而激发学生的审美情趣，调动学生的审美感知。让学生积极、主动地参与课堂学习，更好地实现音乐融合语文课堂的有效性。［1］

如执教统编教材三年级上册《大自然的声音》时，教师在导入环节可以引用音频让学生猜声音，可以播放“狗叫、猫叫”等多种学生常听的动物声，利用身边动物的叫声让学生猜一猜，从而激发学生的学习兴趣。接着，教师播放第二段音频，这段音频与文本知识相关联，是“风声、雨声”等自然声音，让学生猜一猜这些声音都与什么有关？由此引出要学习的新课《大自然的声音》。然后，在教学重点段落时，教师可以通过音频让学生更好地感知大自然的韵律美，再想象将其带入场景之中，感受自然界所有生命的勃勃生机，享受通过聆听音乐唤醒生命想象，感知生命的乐章。

巧妙运用音乐，让音乐进入课堂促进学生的思维发展，打开学生心灵的窗户，感受情感的迸发，感受生命的乐章。

二、情境创设，利用影视艺术启发生命思考

影视资源的创造性使用可以调动学生的积极性和有效调节课堂气氛，为小学语文课堂增添童趣，寓教于乐。［2］教师可通过观看动画内容，观察人物的语言、神态、动作等，深入了解人物性格特征和文章表达的思想情感。因此，在教学过程中，教师可以在课前播放相关影片创设情境调动学生的积极性，引用影视教学引发学生思考，让学生从中悟出生命哲理。

如执教统编教材四年级上册《精卫填海》时，首先，教师可用忆旧知引新课的方法，让学生回顾旧知，并通过联系旧知的学习方法，迁移到新课中。教师可以提前上网下载、收集统编教材三年级上册《司马光》这篇文言文的影片等资料，也可直接在希沃上搜索播放。接着，教师根据自己收集的资料进行课前巩固，随后播放《司马光》小视频。

教师明确提出学习要求：

1.认真观看视频，这是哪种文章。

2.边看边忆学习方法，悟出道理。

教学此环节可以这样设计：

师：通过看视频，有谁能帮老师解决刚刚的两个疑问呢？

生1：这是我们学习过的文章，但和平常学的文章不同，这是一篇文言文。

生2：文言文比白话文字数要少，我们理解起来不像白话文那样简单。

生3：学习文言文，想要理清文章大意，我们可以借助注释、联系上下文，也可以运用老师所教的组词、看插图等方式进行理解。

师：同学们，不仅学会了认真观看，老师还发现你们将我传授的知识全部都装在聪明的脑袋里，你们可真不简单。

其次，教师通过学生的回答进行归纳，将课堂还给学生。教学中教师充当的角色是引导者、组织者，学生才是学习的主体。教师通过小组合作方式，让学生尝试迁移运用，结合文中注释、联系上下文等学习方法了解文章大意。接着，请小组代表进行汇报，学生进行归纳，其余学生进行补充。最后，播放《精卫填海》小视频，让学生更加直观地了解这则文言文，更好地理解文言文的寓意，学会联系生活实际，感悟生命哲理。

在教学过程中，让学生从乐中学，从学中悟，从悟中感，使影视资源充分发挥使用价值，有效拓宽学生的知识面，启发学生思考生命成长的意义。

三、自主探究，巧用表演艺术诠释生命意义

自主探究能够有效地激发学生学习的激情，带动学生主动学习的动力。语文课堂上让学生通过表演去感知课文内容，自行揣摩人物性格，分析人物形象，表达人物情感，这对于学生知识的积累、思维的启发、情感的培养、想象力的锤炼都有好处。统编教材中有很多篇目适合让学生参与表演艺术中去，教师可以让学生分小组进行课本剧的排演。学生在准备过程中，不仅要进行分工与合作，还要对文中人物的言行进行细致揣摩、组织好表演用语、规划好表演时的表情与动作、设计道具，让学生不断地探索，从探索中逐渐提升自主探究能力。课堂中学生是学习的主体，教师通过辅助方式引导学生自主学习，培养学生小组合作意识。［3］

如统编教材四年级上册《西门豹治邺》一文时，课后习题中明确要求学生演一演。教学本课时，首先，教师要让学生明白这篇文章主要讲什么，教会学生感知课文内容。接着，在教学过程中联系课后习题，将其渗入教学过程中。譬如，教师在讲授官绅们被西门豹的言行举止吓住的时候，可以通过抓住“面如土色、提心吊胆”等关键词体会，或者抓住官绅动作“跪、磕”来感受官绅们恐惧、害怕的内心。教学感悟环节中，不仅可以通过抓关键词句谈体会，还可以通过让学生演一演的方式，参与其中。“官绅们害怕、恐惧”这一片段，教师让学生小组讨论探究：

1.官绅此时此刻的心理是怎样的？为什么会有这种心理？

2.假若你是官绅，你会有什么样的心理等。

然后小组根据文章内容进行分角色上台表演。通过表演，不仅培养学生自主探究的学习能力，还能强调合作学习的重要性，让学生学会合作，知道在生活中也一样需要合作团结、和睦共处。

教学过程中，教师可以巧妙利用表演艺术将文中精华部分渗透学生的表演中，让学生自主探究，成为语文课堂的主体，从而进一步感知：学习上不仅要学会自我揣摩、团结协作，生活上更需要团结一心。因为只有互帮互助才能一起走向未来，才能更好地诠释生命的意义。

四、拓展延伸，启用绘画艺术描绘生命蓝图

巧妙运用绘画形式吸引学生，拓宽学生学习视野。丰富的绘画内容和精妙的绘画图像，可以有效刺激学生视觉感官，提高学生审美能力，进一步将学生培养成“美”（全面发展）的人。其教学过程也是培养“美”的过程，当教学内容较为抽象时，言语不能表达的情况下，可以用绘画进行知识的传达，让学生在愉悦的课堂氛围中高效地获取知识。［4］

如执教统编教材语文三年级上册《荷花》时，依据课文内容将板书设计成“荷花”形状，让学生从板书绘画中提高审美，获取知识，从小细节中学会迁移运用、拓展延伸。学会从一种植物的描写迁移到另一种植物的描写，进而有效拓宽学生的思维能力，提高审美能力。

语文与艺术的跨学科整合，既促进语文核心素养的提升，又落实了学科教育应围绕“立德树人”总体目标来设计的具体要求。课堂教学中，用音乐、影视、表演、绘画等艺术手段融会贯通，创新了语文课堂单一的教学方式，加强了各学科之间的联系和思考，同时增强了学生对知识的整合运用能力、思维想象能力和欣赏鉴别能力。