基于核心素养的高中语文课外作业设计

肖丽秀

（福州延安中学，福建 福州 350001）

一、高中语文课外作业与语文核心素养概述

（一）高中语文课外作业与语文核心素养概念

语文课外作业指的是从教学内容和教学目标出发，学生在课余时间为了完成教师布置的任务或进一步加深语文学习而进行的一系列学习活动。已既是学生巩固语文知识、提升核心素养的重要途径，也是培养学生综合能力的关键渠道。语文核心素养是语文素养和核心素养融合的结果。学术界对语文核心素养的内涵也有着不同的理解，在《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》颁布以后，语文核心素养的内涵被概括为“语言建构和运用”“思维发展和提升”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承和理解”四个部分［1］。

（二）高中语文课外作业与语文核心素养的关系

一方面，高中语文课外作业有利于培养学生的语文核心素养。科学系统的语文课外作业不仅可以有效巩固学生的语文知识，还能够为教师的教学活动提供反馈，从而从课内到课外实现学生语文核心素养的提升，促进学生各方面语文能力都得以提高。另一方面，语文核心素养对高中语文课外作业具有指导作用，为课外作业的设计和安排提供了全新的思路。其系统性和全面性能够促进教师在进行课外作业设计时有更明确的目的和更科学的安排。

二、高中语文课外作业存在的问题

首先，教师的教学观念陈旧，导致学生主体地位缺失［2］。应试思维的影响使得教师在设计课外作业时没有对学生的个性发展予以足够重视，不利于培养学生的核心素养。其次，作业内容较为枯燥，学生的学习兴趣不足。教师常常以记忆型和书写型作业为主要内容，这就使得课外作业的内容相对枯燥，不利于提升学生对语文学习的热情。与此同时，重复性的作业和单一的作业形式也导致学生缺乏良好的作业体验。

另外，部分教师布置作业数量过多，缺乏目的性和针对性，主观地认为课外作业的数量越多越有助于提升学生的语文能力［3］。这不仅使得学生将大部分时间都用于刷题上，还影响了他们的睡眠时间，导致第二天的课堂学习效率不高，造成了恶性循环。最后，部分教师在安排课外作业时，缺少细致、科学的规划设计，不能真正发挥出课外作业的价值，更无法提升学生的核心素养。

三、核心素养视域下高中语文课外作业设计

必修上和必修下是学生最先接触的语文教材，对于整个高中语文的学习都具有基础性作用。下面将以必修上为例进行课外作业的具体设计。在进行课外作业设计时，教师在整体上应当遵循差异性、层次性、多样性和主体性原则［4］，针对以往作业布置中存在的问题，有针对性地加以解决。

（一）整册书设计

在进行必修上的学习时，学生刚刚步入高中，面临的学习困境主要是如何完成初中学习到高中学习的转变，而教师需要解决如何帮助学生在高中语文学习之初就对语文学习产生兴趣。因而，教师应当提前做好本学期课外作业的整体安排，设置教学目标，转变教学观念，以提升学生语文核心素养为出发点，为学生安排适当的课外作业，避免出现以往课外作业结构僵化、形式单一、数量过多等问题。

如必修上整体设计时，要有科学性、系统性。首先，要确定作业目标，考虑包括学生核心素养在内的能力点；其次，考虑多种题型，可安排知识梳理应用型、能力训练强化型、思维拓展提升型、实践运用型、选做型和活动型等作业题型；最后，考虑题量的同时还要预估作业难度和用时。

在整册书作业设计中，一方面，教师应当明确本学期的语文教学目标在于辅助学生完成学习思维和学习方法上的转变，应当尽量减少书写型、记忆型作业，适当增加探究型、实践型作业，进一步丰富作业形式，科学灵活安排作业内容。既能够引导学生在第一学期就对语文学习产生兴趣，也有助于学生语文核心素养的提升。另一方面，教师应当合理安排作业量，控制好学生完成语文课外作业的时间，单次作业以不超过半小时为宜。

（二）单元设计

必修上课本主要包括八个单元，从文学阅读到实用性阅读都有所涉猎。单元设计可根据每个单元的不同主题与任务，设计相应的学习活动以提升学生的语文素养。单元作业整体设计，从作业目标、作业类型、作业能力层级、及作业量与用时等方面做整体考虑，不仅可以控制作业量及类型，以避免出现重复性作业，而且可以设计针对学生核心素养提升的作业活动，更好地体现学生主体性原则。

以第一单元为例，第一单元中包括三篇需要重点学习的现代诗歌和三篇鉴赏类诗歌。在针对这一单元内容布置课后作业时，教师应当着重训练学生的文学鉴赏能力，引导他们欣赏诗歌的节奏感和艺术性。与此同时，在安排作业时，教师应当避免从自己的兴趣爱好或过往教学经验出发，而是站在学生的角度思考他们的兴趣所在，尊重学生的差异性，注重作业安排的层次性。对于语文基础相对薄弱的学生，教师可以仅以教材中的文章作为作业素材，鼓励他们了解诗歌创作的背景，思考作者想要表达的情感。而对于语文基础相对较好的学生，教师就可以引导他们阅读同一主题或同一作者的其他诗歌作品，感受作者的个人风格。就作业类型来说，可以尽量多样化，如要求学生朗读、仿写、续写、看诗作图等，尽量丰富学生的作业体验，让他们充分感受到诗歌文学的魅力。

通过这样的作业安排，不同语文基础的学生都能够在自己力所能及的情况下完成作业，在这一过程中夯实自己的基础知识，切实感受到自己在语文学习中的进步，训练他们的阅读能力、鉴赏能力以及写作能力，真正实现对学生语文素养的提升。

（三）课文设计

课文作业设计，是针对每篇课例类型设计不同类型的作业，以提升学生核心素养，既避免作业类型的单一性，又能体现作业的差异性与层次性原则。

以《沁园春·长沙》为例，教师可以选择以下几种课外作业形式：第一，教师可以要求学生根据自己的兴趣爱好，将诗歌中描绘的场景以图画的形式呈现出来，或者进行诗歌朗诵，在这一过程中不断揣摩、感受作者创作时的情感，找到自己最喜欢的一句并说明理由。第二，教师还可以鼓励学生搜集毛主席的其他作品，如《水调歌头·游泳》《清平乐·六盘山》等，从中选择自己喜欢的进行朗读，了解其背后的故事和创作环境，并将自己的思考以读后感的形式呈现出来。第三，教师也可以鼓励学生创作以某一地为主题的现代诗歌，既可以是自己的家乡，也可以是自己向往或喜欢的城市，借此提升他们的语文能力和审美鉴赏创造的语文核心素养。

对于学生来说，上述三种作业类型的难度由低到高，充分尊重学生的个人基础和兴趣爱好，避免了学生对以往“一刀切”式作业形式的排斥心理，允许他们根据自己的想法自主进行作业选择。另外，每一种作业的完成时间都不会超过半小时，不仅不会给学生带来过于繁重的课业压力，也能够最大化地丰富他们的作业体验，提高他们完成作业的积极性。