浅谈新形势下中职学前教育专业的转型发展

董晋璇

（吉林农业大学 吉林长春 130000）

2021年3月，教育部印发《职业教育专业目录（2021）年》，其中撤销中职教育类中的学前教育专业，仍保留2019年增设的“中职幼儿保育专业”。在此新形势下，我国中等职业学校的学前教育专业如何适应其发展，培养出更符合社会需要的幼师人才，成为当前需要探讨的热点问题。

一、中职培养保育人才的必要性

1.国家政策背景

2018年教育部印发《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，其中明确指出幼儿园教师培养体系要以本专科为主体，中等职业学校相关专业重点培养“保育员”。2020年教育部印发《关于做好中等职业学校部分国控专业设置管理工作的通知》，其中指出自2021年起中职学校学前教育专业停止招收新生，可转设为“幼儿保育专业”。2021年教育部印发《职业教育专业目录（2021）》，其中撤销了中职教育中的“学前教育专业”，保留2019年增设的“中职幼儿保育专业”。新政策文件的出台，表明了国家对学前教育更加重视，学前教育专业进入新的发展阶段，幼儿教育师资的培养更加具体化、专业化。因此中职学校要立足当下，抓住此次机遇，对本校的学前教育专业进行转设，以期能培养出更专业、社会需要的幼师人才。

2.幼儿保育人才需求量大

随着二胎、三胎政策的不断开放，目前第一批二胎政策开放后出生的适龄儿童已达到入园年龄。相关研究预测表明，“全面二孩政策”后，2019年学前教育阶段新增适龄儿童达600万人，预计到2021年，幼儿教师和保育员缺口将会超过300万人。按照国家的规定，幼儿园需全面落实“二教一保”，“两教”即每个班级需配备两位专任教师，专门负责幼儿的教学活动工作；“一保”即每个班级需配备一位保育员，负责幼儿的日常生活管理工作以及配合专任教师的工作。但实际上受多重因素的影响，例如经费不足、社会对保育员的认可度不高、工作繁琐、工作流动性较大等，很多幼儿园只能保证每班配备一名专任教师、多班一名保育员。同时，“二胎政策”使得有更多生育计划的幼儿教师增加请假、休假时间，因此幼儿园需要招聘更多的幼儿教师。虽然政策规定幼儿教师的培养体系要以本专科为主体，但是巨大的幼儿教师缺口使得中职学校学前教育毕业生的对口就业率依然很不错。因此，中职学校加大对保育人才的培养，可以对幼儿园的相关岗位提供必要的人才补充[1]。

3.当前保育员缺乏专业性

目前我国保育员的就业门槛比较低，年龄要求在45岁以下，学历初中以上即可。大多数保育员仅接受了简单的职前培训、经考试获得保育员资格证即可上岗，而职前培训多是简单照顾幼儿的技能以及岗位的制度要求等，并不涉及专业的教育学、心理学、幼儿生理、卫生保健知识等，在带班时没有发挥真正的保育作用，仅仅是照看幼儿日常吃饭、喝水、午睡以及保持幼儿衣着干净等，没有完成辅助专任教师共同组织教育活动的职责。上岗的保育员多是依据自身的育儿经验进行工作，由于其教育理念的落后、教育技能的缺乏，导致我国保育员的专业性较低，进而影响了我国整体幼儿教育的发展。因此，中职学校应承担起培养专业保育人才的责任，提升保育员的理论、技能水平，为我国幼儿教育输出源源不断的专业性保育人才，进而提高幼儿园的保教质量。

二、中职学前教育专业人才培养现状

1.人才培养目标不明确

中职学校学前教育专业的人才培养目标是中职学校依据国家教育总目的、政策要求以及社会岗位需求对受教育者提出的具体的标准和要求。学校制定人才培养方案、开设相关课程等都基于该专业的人才培养目标。教育部早在2010年就已经把学前教育专业划分为中等职业教育类专业之一，并明确其职业资格为“保育员”。中职学校学前教育旨在培养出具有专业的教育理论知识、技能以及保教能力的人才，但是目前部分中职学校学前教育专业的人才培养目标与教育部规定的并不相符，依然以培养幼儿教师、幼儿园管理人员等为主，存在着人才培养目标不明确、人才培养方案未能体现中职教育特有的实践性等问题[2]。

2.课程设置不符合用人单位的需求

中职学校学前教育专业定向的职业资格为“保育员”，然而多数中职学校在课程设置时依旧体现了“重教轻保”，“保育技能类课程”应该是中职学校学前教育的重要课程，但是学校更加重视学前教育的理论知识以及艺体技能的训练，对学生的综合素质、保育相关知识及技能的培训有所忽视。同时，大部分中职院校的顶岗实习集中在最后一学年，导致教学与实践无法紧密衔接，学生掌握的理论和技能无法得到及时有效的训练，进而影响后期实习中学生的实践教学水平，导致培养出来的人才综合素质较低，不符合行业需求。与本专科层次的学前教育课程相比，中职学校的课程设置更应该立足“实践性”，不断关注行业的实际需求，科学设置课程，切实提高本专业学生的综合素质以及核心素养，进而提升毕业生的职业胜任力。

3.毕业生流动性大，发展前景不乐观

“二胎政策”的开放使得适龄儿童数量呈增长状态，同时幼儿教师的缺口也是不断增长的状态。因此中职学前教育毕业生就业率是比较不错的，多数学校都会与不同的幼儿园进行合作并输送优秀毕业生，实际上中职学校毕业生有从事幼儿教育的意愿，就业是相对容易的。然而由于多种因素的影响，例如社会对幼儿教师的认同感较低，认为保育老师仅仅是“保姆”的角色、并不算是教师，同时幼儿教师的薪资、福利待遇远低于教育标准，其次幼儿教育工作的繁琐也会导致幼儿教师的流动性比较大，就业情况不是很稳定。我国目前幼儿园分为公办和民办两种，许多民办幼儿园由于资金、实力等的限制，无法保证幼儿教师个人能力的提升，使得幼儿教师晋升发展空间有限。毕业生在择业时会考虑从事该工作是否有发展前景。

三、中职学前教育专业转型发展的路径

1.转变教育观念，树立“保教一体”理念

教育部相关文件的颁布为我国学前教育专业明确了发展方向，在中等职业教育阶段，学前教育专业可转设为幼儿保育专业，培养保育员。保育员专业化的重要性多次被我国的教育专家提及，有的专家甚至提出在学前教育阶段应将“保育”置于“教育”之前的首要地位。同时家长也希望幼儿园的保育老师能够接受系统的教育，更好的保证幼儿活动的进行。因此，社会各界都应重视保育员的专业化发展，首先要转变传统“重教轻保”的教育观念，树立“保教一体”的理念，在制定人才培养方案、课程计划等过程中立足“保教一体”理念。同时应加大宣传力度，改变社会上传统“保育阿姨”的固化思维，提高保育员的地位和待遇，为保育专业吸纳更多人才，进而为我国幼儿教育的发展提供人才保障[3]。

2.明确人才培养目标

中职学校学前教育专业转设为幼儿保育专业后，培养保育员以及其他相关机构所需要的保育人才。这表明中职保育的人才培养目标应区别于学前幼儿教师的培养目标。在幼儿园工作中，专任教师与保育员的职责分工都有所不同，专任教师是负责设计、开展一系列教学活动，保育员则是既要完成对幼儿的生活照顾、又要协助教师开展教学活动。这就要求中职学校在人才培养过程中首要关注“保”与“教”的关系，提升学生对保育工作的岗位认知，了解我国当前幼儿教育的发展形势，掌握幼儿教育、心理、保育等基本理论知识，熟练掌握幼儿保育技能、艺体技能等，进而实现“保中有教、保教一体”。其次，要重视幼儿保育人才综合素质的发展，保育员的人生观、价值观以及责任心、耐心等素质在日常生活中会潜移默化地影响着幼儿，为促进幼儿的健康成长，要提高幼儿保育人才的综合素质。因此，中职学校在制定培养目标时要以“保教一体”为核心，依据教育部的规定以及用人单位的需求制定明确的培养目标，进而培育符合社会需求的保育人才。

3.根据岗位需求科学设置课程

针对部分中职学校的课程设置不符合用人单位的需求、人才培养的质量较低等问题，中职学校应从我国学前教育的实际出发、关注用人单位的岗位需求，结合教育部规定的教学标准，依据培养目标科学设置、调整现有课程。

（1）专业核心课。依据人才培养目标，中职学前幼儿保育课程的专业核心课应以“保教一体”为基本，开设幼儿卫生与保健、幼儿心理学基础、幼儿教育学基础、幼儿园保育、0-3岁婴幼儿抚育与教育、幼儿园游戏、幼儿园活动设计与指导等课程，这些课程是落实“保教一体”理念的基础，专业核心课的创新可以更好地实现“保教结合”。一些核心技能课程应依照实际的工作场景来设置，以工作任务为主线，学生在实践中发现问题，依照相关职业资格标准来解决问题，学习、强化各项技能，进而缩短未来工作的磨合期。

（2）专业方向课。专业方向课应包括幼儿手工、绘画、视唱、舞蹈、幼儿教师口语、幼儿园环境创设、幼儿园教育课件制作等。中职学校培养的保育人才在掌握核心技能的同时也要掌握艺体技能和幼儿教师的教学技能，以更好地配合专任教师的教学活动以及满足自身能力的提升。

（3）专业选修课。专业选修课应满足学生的个性化发展需求，中职学校应根据专业方向设置不同的拓展课程，使学生在掌握更多技能的同时提升其综合素养。中职学校可以开设儿童戏剧教育、幼儿突发事件处理、幼儿营养卫生、幼儿家庭教育指导以及项目式特色教学、蒙台梭利教学等，既能锻炼学生的教育教学技能、又可提升学生的保教能力。

4.促进学生可持续全面发展

中职学前教育专业过去的人才培养以“就业为导向”，但从2018年至今，我国倡导培养以高中为起点的五年制学前教育人才，毕业生面临着就业和升学两种选择，在《中职专业目录》中，中职幼儿保育专业的对口高职、本科教育学科为“学前教育”。基于高职百万扩招的政策，学前教育中高职贯通培养的招生规模扩大，同时随着社会经济的不断发展，家长更加希望儿女能够继续提升学历，因此中职学生升学的意愿也不断提高。

基于此，中职学校应关注学生不同的发展需求，保证学生可持续全面发展。一方面，加大对就业意向强烈的学生实践技能的培养，该类学生的对口就业方向为保育员、早教培训机构教师、社区幼教机构工作人员、儿童社会工作者等。对于此类学生，教师在人才培养方案制定时应重视技能及综合素养的培训，并关注职业资格证考取的情况，以促使学生能顺利就业。另一方面，对于有继续升学意向的学生，学校要增加公共基础课及文化课的比重，注重知识的广度和深度，夯实学生的基础，为升学做好充足的准备。

5.制定多元评价体系

构建学生、教师、企业、社会广泛参与的多元评价体系，即改变传统以终结性考核为主的评价体系。针对不同类型的课程制定不同的评价标准，公共基础课以书面考核为主。专业技能课则要以过程性评价为主体，将学生日常学习态度、学习表现、知识技能运用规范纳入课程成绩评价范围，同时对于技能的考核以比赛的形式进行，对技能的学习进行及时的反馈，以保证学生真正掌握该技能，形成以过程性学业评价为主、期末考试为辅的评价体系。综合实训和顶岗实习以行业、企业评价标准为依据，注重学生在实习实训中的成长发展，关注学生的进步，形成学校与企业专家共同参与学生实习环节的评价机制。

6.加强师资队伍的建设

专业的教师队伍是开展教学工作的基础，也是促进保育专业人才培养的重要主体。中职学校学前教育专业应建立“双师型”专业教师团队，首先学校要加大对校内现有专业教师的支持，支持教师团队参与教研课题，提升教师教学、教研能力，在教师队伍中开展多种类型的培训，例如参加进修、学术研讨等活动，让教师不断学习前沿教育理念，拓宽教师的专业知识层面。同时聘请幼儿园园长、骨干教师担任学校的兼任教师，为专业建设提供切实的保障。鼓励中职教师进入一线，一线教师进入学校，提升教师理实一体能力，要求专职教师考取相应职业资格证书，以增加学校“双师型”教师的比重。

7.坚持工学结合、园校共育

中职学校一般的实习课时安排为前两年进行理论、技能知识的学习，最后一年进行顶岗实习。这种模式导致学生的理论与实践脱节，一方面掌握知识后无法及时得到训练，另一方面学生在实习过程中对已学知识产生混淆甚至遗忘，导致工作磨合期变长。因此学校应增加实训次数、缩短实训周期，做到学习-实训-反馈-学习-实训，反复的学习和实践、即时的反馈能够增强学生理论联系实际的能力。

在产教融合背景下，中职学校应与校外实践基地紧密合作，进行多类型的实践教学活动，加强园校合作的深度，根据学校自身水平可建设附属幼儿园及实训基地，将课堂设在实训基地，让学生进入角色，学校和幼儿园共同培养专业的保育人才，切实提升学生的专业实践能力。

结语

在我国大力发展职业教育的背景下，中职学前教育只有紧跟时代步伐，才能有所发展。面对撤销专业这一现状，中职学前教育的转型迫在眉睫，转设为幼儿保育专业是当下的最优途径，幼儿保育人才的专业化培养备受关注，在人才培养目标的制定、课程设置、评价体系等方面需要进一步优化，以适应社会行业岗位的需求。同时要注重“就业与升学”双导向，为有升学意向的学生奠定坚实的基础，为就业意向的学生增强其职业胜任力，为我国学前教育的输送更多专业化保教人才。