浅析职业教育师资培养发展路径

彭吉琪 黄玲芳

（1.江西科技师范大学 江西南昌 330013；2.江西科技师范大学数学与计算机科学学院 江西南昌 330013）

当前，中国的发展环境正存在着深刻而复杂变革，诸多因素交织相互影响。社会对人才的渴求达到了前所未有的高度。职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，相应的教学质量在一定程度上会对专业技术人才培养产生影响，同时也会影响中国现代化的进程[1]。师资建设，教育之本，职业教育教师队伍建设是中国职业教育发展的重要基石。对专业化人才进行培养的关键在于要能培育高水平教师队伍，而各国政府对职业教师品质和竞争力的重视也把教师推至教育改革中心，师资被视为影响职业教育变革和发展的核心要素之一[2]。由此，怎样提高职业教育师资能力，并培育高水平教师就成为亟待解决的问题。

一、职业教育教师的职业素养

1.职业道德素养

教师的职业道德素养的高低，不仅体现着学校精神文明建设程度和教学管理水平的高低，还能体现教育质量的高低，对学生的健康成长，职业教育改革的全面深化、素质教育的顺利进行产生一定的影响[3]。同时，教师职业道德素养还反映在对待自己的态度上，意味着职业教育教师要有一定的职业信念，对自身有相应的价值认同感，对自己的教育教学工作也要保持一定高度的热情与责任心。

2.知识素养

教育对学生的影响是深入的、全方位的。而职业教育教师只有掌握了充足的专业知识储备、保有较高的知识素养才能较好地完成教育教学工作，进而更好地培养学生，对学生产生积极健康的影响。随着社会主义市场经济的日益发达，知识更新速度迭代也很快，要成为“双师型”教师，需要同时具有与时俱进的知识素质，尤其是教师要注意更新自己学科领域的最新进展、新成果等。此外，随着学科专业界限的进一步突破与融合，在客观上也需要教师具有跨学科的专业知识储备。

3.能力素养

职业教育教师的能力素养不仅包括了教育教学能力，还包括了实践操作能力、教学科研能力、教学管理能力等等。知识更新换代的高频率要求职业教师要及时更新自身的新知识、新观念，还要不断加强自己各方面的能力，不落下任一能力素养。

4.心理素养

教师是一个独特的职业，而职业教育师资的心理健康水平既是整体素质的核心，也是影响教育教学效果的一个重要因素。职业教育的学习者是一个独特的群体，他们在学习动机、情感、毅力等方面与普通教育的学生有一定的差距。教师如果具备了较好的身心素质，就可以使其在智慧、情感、毅力等各方面的机能均得以正常健康的发展，进而通过教师自身影响学生身心，促使学生知情意行全面和谐发展，也可以更好地推进教育教学管理工作，从而提升教育质量与效益。

二、职业教育师资培养现状

1.素养现状

（1）职业道德素养不强。随着中国职业教育改革步入了攻坚阶段，中国大部分的职业教育师资道德水准都有了相应的提高。但对于职业教育教师的地位与作用认识还不充分，职业信念不强；自我角色认知不全，缺乏成熟的职业行为规范；为人师表尚显不足，还不能成为职业院校学生尊重的人生导师。

（2）知识素养不够。当前职业教育教师知识储备量不够，知识面不宽，对于新知识、新技术等更新不及时。无论是自身专业知识素养，还是通识素养和教育教学知识素养均需进一步提高，要成为“双师型”教师还有一定的距离。

（3）能力素养不高。“双师型”教师必须具备实践教学能力，这对教师的专业技能素养也提出了一定的要求。当前我国职业教育教师大多缺乏一定的生产实践经验，教育教学脱离实际；创新意识不够，教学反思与课程开发能力薄弱；教育教学科研能力不尽人意；教育管理能力和指导学生发展能力不强，尚不能成为中职学生真正的技能帮扶师。

（4）职业心理健康存在隐忧。教师职业精神整体状况良好、生理健康状况较好，但没有健身意识和能力，在心理上还存有风险隐忧，同时具有自卑和依赖的心态，价值观念也存在着自我化、功利化现象倾向。理智、智慧、情商和人格魅力尚显不足，还不能成为中职学生信赖的情感沟通者。

2.培养现状

（1）教师数量不充足。随着时代不断发展变化，社会对人才的需求越来越高，由此，对职业教育教师也提出了迫切需求。职业教育的特点使得在教育过程中需要把理论知识和实训相结合，要求教师对学生进行理论知识的讲授的同时进行专业技能的培训，需要的专门师资量就相应较多。因此面临缺乏专门师资的局面，职业教育师资的需求和学校专任教师数量上的不相适应，这在客观上也就导致了职业教育相关师资的供应渠道不畅通。

（2）相关制度建设没跟上。我国现有的职业教育教师培养制度以指导性为主，诸如“鼓励”“加强”“引导”“支持”等倡导性的表述较多，无论在配套法规和用语力度上，还是在激励政策方面，对于行业企业参与师资培养的影响力和约束力均很有限。此外，在职业教育教师培养制度上主要强调培养培训，而对应的考核评价制度并没有跟上。

（3）培养体系不完善。对于职业教育师资培训，需要建设完善一个体系全面的能够涵盖各院校各层次任职教师的培训系统。但目前，与中国职业教育事业发展相适应的职业教育师资培训系统还没有完全形成。同时职业院校教师培训缺乏专业性，培养工作不具体，且专职师资培训考核渠道不畅通，也导致了专职师资培训的规格、教学质量都无法适应职业学校教育的实际需要。

此外，职业教育师资培养需要分专业进行，按照错位发展的原则来培养。而目前，多数职业院校虽然已经开展构建各自的师资培养培训体系，但是在实际开展培训时，较少考虑到各个专业师资建设的具体情况，从而设置不同层次、不同专业、不同年龄结构的不同培训内容。也即师资培养相对“一刀切”了。同时，国家对职教师资的培训教学基本和一般教育中的无异，仍然是以教育学、心理学等为主，专业课程比重偏低，脱离了职业院校教育实际，也较少包括了培训职教教师对具体产业的未来发展趋势分析能力的培训内容，课程培养体系不完善。

（4）人才培养方式较落后。首先，人才培养方式落后体现在教学观念上。职业院校对于教师的专业化发展和成长还没有形成明确的定位，对于教师的培养目标不够明确；职业院校也很少安排教师到企业进行生产实践或调查研究，使得教师的理论知识与生产实践产生了一定的脱节，不利于教师的专业化发展；而在评价机制上，唯论文、唯奖项等评价系统使得教师“叫苦不迭”。教师的诉求是复杂多样的，过分量化的考核和统一的指标给教师造成了一定的压力，从而不利于职业教育师资培养。

此外，人才培养方式落后还体现在课程体系上。虽然我国一些职技高师院校对职教师范类专业学生人才培养方式做出了大量变革、创新，并达到了一定的成效，但长期以来我国职业教育教师的人才培养方式还主要沿袭了普通教育教师的人才培养方式。在课程设置上与普通本科的课程设置没有多少区别，都是以学校本位教育为主，学生大部分时间都花在课堂上掌握理论知识，实践教学的课时比较少；在教学内容上对新知识、新技术的更新不及时，内容陈旧；在课堂组织形式上仍以传统的大班授课和理论讲授为主。这些因素都导致了职业教育人才培养方式的滞后，制约了职业教育事业的发展。

三、职业教育师资培养发展路径

1.多方合作解决教师数量不足问题

首先，将普通高校作为职业教育师资培养的主阵地。职业院校可以通过与普通高校建立联系和合作，共同培养职业教育教师队伍，通过有目的、有计划、有组织的培养，向职业院校输送质量和数量双保证的教师人才。其次，还可以与企事业单位合作，联合培养教师队伍。对于职业院校的教师培养不能单一的以学校本位教育为主，更重要的是锻炼其实践操作技能等各方面能力，实践训练必不可少。此外，还要对兼职教师做好管理和调度。职业院校可以通过公开招聘的方式在社会上选拔高素质、高技能的专业人才，建立兼职教师库，根据教学情况和进度安排等，合理管理和安排教学任务，让更多高质量人才到职业院校兼职，从而一定程度上缓解教师数量不足的压力。

2.建立健全严格的职业教师准入制度，深入开展教师培训

教育大计，教师为本。要建立健全职业教育教师资格准入制度，明确职业院校教师最低学历要求、工作经历或实践经验年限要求。职教教师要接受高等教育，掌握一定的教育理论和专业知识，具备一定的工作经验，能够将理论和实践相结合，同时还应获得相关的职业资格证书。此外，必须进行教师队伍建设的长远计划，根据当前的师资比例和职称构成，健全师资聘任制度、资金保障机制，促进专业、学科健康发展。这是职业教育质量的保障。

其次，教师培训是教师入职的第一关，要严守好职业教育师资培训的关卡，深入开展师资培训。对于新入职的教师要采取集中训练、工作指导的方式，开展学生管理、课堂管理、教学管理、教师职业道德培养和日常行为规范等方面的训练，从而使新入职的教师能够尽快进入状态，掌握相关的规范和职业技能，快速步入正常的教学工作和管理工作，融入新的工作环境，成为一名合格的职业教育专业教师。

3.发挥实训基地主渠道作用

要形成职业教育师资培养的实训基地，发挥实训基地的主渠道作用。对职业教育领域的专职老师而言，最关键的便是要培育学生的实际操作技能水平，并根据不同的专业而有不同的培训内容。因此，要进行校企联合，把企业当作职业教育师资培训实习的主要培训基地，使得各个学科专职老师可以定期在对应企业见习，提高实际操作技能，还可以更新业界最新动向，进一步掌握相关的最新知识，熟悉相应的工艺与前沿技术。教师在这个过程中还能熟悉相关企业的企业文化、用人规范、职业标准、生产流程等内容，掌握先进教育教学手段和方法，提高自身教学水平，更好地教育教导学生，使学生能够更快进入社会并适应社会发展需要。此外，实训基地对于兼职教师也是一个很好的提升自我的途径，为教师的继续教育继续学习提供了平台。

4.校企合作培养“双师型”人才教师

和普通教育中讲授文化课的教师有所不同的是职业教育教师既要讲授专业理论知识，也要引导学员开展专业实践的培训。因此，专业知识和实践经验是职业教育教师应具备的必要能力。为了满足人才培养的需要，学校必须要科学合理地规范专业教师队伍构建，有规划性、有目的、有针对性地培养“双师型”师资，对一线专业教师进行教学理论方法、专业知识与技能训练和企业实践活动等内容的全面培训，加强学校与相关专业的行业企业合作，通过“走出去”的人才培养模式，使得职教教师深入企业开展实际锻炼，掌握书本之外的知识和经验，推进“双师型”教师队伍建设。

5.建立公平多元职业教育教师评价机制

公平多样的教师评价能够促进教师的成长和发展，对师资培养有一定的推动作用。在多重价值的引导下，职业教育教师评价需要综合教师主体多方面的诉求，从而建立公平多元的职业教育教师评价机制，使评价既能够鉴定教育效果，还能够促进教师发展。职业院校是职业教育的办学主体，是教师评价的重要实施者。要改变唯业绩、唯论文、唯奖项等教师评价体系，着重解决过分量化的考核和统一指标的问题，建立多元评价体制，综合考虑评价教师的实践技能、专业能力、科研成果，关注教师在教学过程中的成长和发展，促进教师个人的反思与改进。此外，还应深化教师师德师风评价，将师德建设纳入教师评价体系，建立健全教师师德评价，从公平多元的教师评价推动教师职业发展，促进职业教育师资培养发展。

结语

师资建设，教育之本，职业教育教师队伍建设是中国职业教育发展的重要基石。需要探索出一条职业教育师资培养的发展路径，构建起完备的师资培养体系，从而为我国经济转型与发展输送专业化人才。职业教育师资培养的发展途径中，要通过多方合作解决教师数量不足问题；要建立健全严格的职业教师准入制度，深入开展教师培训；要发挥实训基地主渠道作用；通过校企合作培养“双师型”人才教师；还要建立公平多元职业教育教师评价机制。