浅议活动性教学在小学《道德与法治》课中的有效应用

关 莹

（沈阳市苏家屯区冬青街小学 辽宁沈阳 110100）

学生的知识是通过其在生活中直接体验、思考、积累而逐步构建起来的，学生的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现，笔者力求引导学生热爱生活、学会关心、积极探究形成“学生、活动、经验”新三中心的课堂教学模式，促使学生形成良好公民道德素质和勇于探究的创新精神和实践能力。

一、以“学生、活动、经验”为中心的活动性教学模式

1.常规课教学途径

在学校的第一课堂教学中，再也不是学生局限于一张桌、一张椅，老师禁锢三尺讲台，一支粉笔讲满堂。教师应结合小学道德与法治课活动性、综合性特点，以课前、课上、课后三个突破口完成教学目标，并结合具体活动实践去探寻有效落实途径。

（1）课前热身，学生带着“思考”走进课堂。布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。”小课堂、大社会，道德与法治课更是包罗万象，教师把现实生活引进课堂才会让道德与法治课更加的生机勃勃。课堂与现实生活对接才会打开学生视野、启迪学生智慧、丰富学生的阅历、充实学生精神。教师应结合教学目标、教材内容，联系实际，让学生有针对性地感受、体验社会生活，自主收集相关资料，寻找与自己生活息息相关的素材，使得学生在相应的生活情境中，带着“思考”走进课堂，进而获得直接道德感受，丰富感知。如，二年级下第三单元绿色小卫士第一课《小水滴的诉说》，本课主要讲告诉孩子们要爱惜并保护生命之源——水。通过欣赏水的美以及了解水的重要性，提高学生节水意识。

教学设计如下：

①课前布置调查活动作业

师：同学们，老师给大家布置一个课前调查作业，请大家向家长调查一下，我们家前三个月水费是多少钱？用水多少吨？然后通过自己调查到的数据，看看自己能读懂什么，又会产生哪些疑问。我们带着这些信息一起回到课堂去学习《小水滴的诉说》一课。

② 上课，课堂导入

师：同学们，老师想请同学们分享一下自己的调查结果，说一说自己懂得了什么？

生1：我家的水费每月都是在300元左右，我知道了原来我们生活中不知不觉使用了这么多的水，我还了解了水费的收费标准，我的爸爸还给我讲了国家阶梯收水费制度，就是了倡导我们节约用水。

生2：我家水费每月都是在100多元，我的外婆是特别节约用水的人，总是告诉我洗菜水可以浇花、冲马桶。通过对比其他同学家的水费，我知道了自己可不能小瞧了外婆的这个好习惯，真是既省钱又省水，还能让我养成环保好意识。

师：是呀，水和我们的生活息息相关，水更是我们人类赖以生存的资源，保护资源靠大家，今天我们就一起来学习新课，听一听真个珍贵朋友“小水滴”有什么心事吧。

在课前基于问题的探究活动中，我们比较常用的是探究教学法和社会调查法。探究教学法主要是“一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者，帮助设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于学习的态度，关注学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到教学目的。”探究教学法打破了传统知识传授方法，不是老师直接告诉学生答案，需要学生在自主探究的过程中带着老师提出的问题去收集素材、提取信息、处理信息，带着收获和疑问再回到课堂参与师生讨论的过程。这个过程促使学生走进了社会、走进了生活，强化了知识源于生活又服务于生活的意识，激发学生的创新思维。社会调查法是指学生在老师的组织下，围绕具体的实践教学目标进行调查，通过分析调查资料最终得出相关结论的学习方法。这样的学习过程诠释了“小课题、大社会”的概念，学生从生活、社会中找到课堂学习的动力与意义，促进学生融入到社会生活中。

（2）课上学习，学生在活动体验中学有所获。课堂师生双边学习过程不是简单的知识灌输过程，是师生共同经历、一同参与的求知过程。教材上有很多的情景故事，教师可以根据教材实际创设情境，使学生升华认知，促进良好品质的形成和良好习惯的养成。从“现实的我”到“角色塑造的我”，让学生在体验不同的角色中分析角色心理，让学生在认知的学习过程中更具有广阔性和换位思考的逻辑思维性。如，一年下册第十一课《让我自己来整理》，本课教学力求引导学生感受文具、生活用品等小伙的重要性，培养学生爱整理的意识，懂得找不到他们的危害。

教学设计如下：

师：同学们，“小雨和他的‘小伙伴’”每天在一起，每天和您在一起的小伙伴又是谁呢？如何避免找不到你的“小伙伴”呢？谁愿意把自己的书包拿出来，和大家分享一下自己的小伙伴，我们一起帮助你的“小伙伴”摆放整齐，好不好？

生1：老师我的书包很整齐，里面有我的小伙伴语文书、数学书、文具盒，文具盒里有五支铅笔和橡皮。

生2：老师，我的书包有点乱，本子都皱皱巴巴，请大家帮我一起把我的小伙伴们整理好。

（3）课后延伸，学生在重建经验中获得反思。道德贯穿于学生学习的始终。在课后延伸活动中，家庭和社会都是学习的大课堂，学生需要在这个大课堂里进一步学会学习、学会生活，使得学生活动经验重建，反复的实践活动是促进学生发展的保证。在课堂上，我们内化于心；在课后实践中，我们外化于行，检验课堂教学的时效性。如，一年级下册第十二课《干点家务活》，本课旨在鼓励学生主动帮助家人做力所能及的家务活，体会父母长辈劳动艰辛，培养学生感恩父母，负责任爱家人的情感价值观。

教学设计如下：

师：同学们，现在用我们手中的外套按照书上告诉我们的“伸伸手、抱一抱、弯弯腰；排两队、变一队、弯弯腰”来试一试吧，只要用心学，我们都可以学会，还可以小组内同学互相帮助下。

师：同学们，大家做得都很好，现在我们已经成功“学一招”了，今天我们就要回家去大展身手啦。同学们，今天我们就要回家去试一试，帮助父母做一些力所能及的家务活，贡献自己的一份力量。我们还有开展比一比技能大赛，大家把自己做的家务活记录在表格里，下节课我们来比一比谁的贡献大。

2.主题课教学途径

（1）依托教材结合主题月活动，实现事半功倍育人效果。道德与法治课程本身蕴含着丰富的实践性教学内容，道德与法治课作为德育育人主渠道，依托教材结合德育主题活动，将学科育人与德育主题活动相结合，有事半功倍的效果。如，3月12日“植树节”来临之际，二年级下册《试种一粒籽》教学重难点为让学生从认识种子开始，试种一粒籽的过程中，懂得珍惜自然界的每一个生命。

教学时设计环节如下：

①导入：

师：同学们，今天是3月12日植树节，植树节是为了倡导人们种树，鼓励人们爱护树木，使得我们人类和自然和谐共处。在今天这个这个特殊的日子里，同学们愿意积极参加我们学校的植树月活动，也种下一粒籽，建设绿色家园吗？

② 种植活动

师：请同学们观看小猴子的种植故事，说一说你读懂了什么？

生：播种只是第一步，还有耐心的呵护，勤除草、适时施肥、浇水。

师生一起制定播种计划。

老师拿出种子、花盆、松土，一起动手播种。

③课堂总结

同学们，我们在种植时要有知识储备，科学种植，还有有耐心和责任心。同时，我们要知道我们的学习也是如此，经过长期积累才会进步，我们要像种子一样，积累力量，突破自己。

（2）在课堂书面作业与活动性实践作业之间，架起知行合一的桥梁。在融合道德与法治学科与德育主题活动时，可创新使用书面性实践性作业和活动性实践作业，促进学生道德认知、道德情感、道德行为顺利发展。如，二年级下册《做个“开心果”》一课，本课教学培养学生关爱他人的情感，并尝试用自己的方式给他人带去快乐。培养学生真诚友善、热心助人的品质。

教学设计如下：

师：同学们，你们愿意做一个“快乐果”吗？明天就是3月8日，国际妇女节，让我们一起为妈妈、外婆、老师等身边过节的人送去一份快乐。老师布置两个作业，作业一是《写一封信》来赞扬一下“她”，也表达我们自己的感恩知心。第二个作业是用实际行动送去我们的祝福，老师向大家发起“孝敬身边的‘她’”主题活动，大家用照片定格下这些美丽的瞬间，一起留住这份美好吧。

3.发挥学校特色德育“农场实践”育人作用

以“活动、学生、经验”为中心的活动性教学设计符合小学道德与法治学科教学原则，笔者遵循三条主线：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然，发挥三条主线的和谐统一关系，以活动作为教与学的基本形式，逐步培养学生通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习，与环境互动、与同伴互动，来获得对自然与社会的亲身体验和感受，获得丰富的知识和经验，获得创造性和实践能力的发展，形成正确的人生观、价值观、世界观。

二、以“活动、学生、经验”为中心的活动性教学评价模式

活动性德育课程实施过程中的各个部分设计是否合理，实施的效果究竟如何，其功能是否得到实现，这些都要通过一定的课程评价才能知道。“课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。”评价的方式是多样的、评价的对象是不唯一的，科学的评价体系建立对于活动性课程目标的实现，为后续活动性课程的开发和设计，都有建设性的意义。

1.评价内容的丰富多彩

心理学认为“课程评价是活动进行的催化剂，活动是朝向某个目标的，活动主体的心理过程和内在动力是可激发、维持和调节的。”丰富多彩的评价内容可以从多个视角来鞭策活动的开展，促进参加活动主体的积极性，激发学生的个体意识，给活动注入动力。评价内容范围要广阔，应围绕活动开展计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括活动的结果，即学生和教师的发展。

2.评价主体的多向设计

学生的态度、情感、能力、责任感等个性品质都可以在活动中培养和建立起来。活动性课程评价可以在诊断性评价和总结性评价中对学生在活动表现进行评价。评价方式应该是多元的，包括自我评价、他人评价等。自我评价是在活动中学生自己反省、反思的过程，曾子云“吾日三省吾身”。可见，反思是一种自我认知的表现。互相评价可以是生生互动评价，也可以是师生互动评价。在生生互动评价中，学生对他人的认知也许不是那么准确，但是能够从事实出发，学会观察别人、正确客观地认识他人，取其精华去其糟粕，也是培养学生树立良好人格价值观的重要途径。在自评和他评过程中，学生都能够真实表现自己的意见，对于培养学生的道德判断力有很大的作用。

3.评价方式的灵活运用

在活动性教学中，教师应该结合学生身心发展特点。结合学生身心发展特点，活动性评价的方式包括：成长记录、项目评价、教师谈话、传统考试、日常观察、成果展示等。不同的评价方式具有不同的功能和作用，为避免方法局限性，教师在评价实施过程中，应集合学校特色、学生年龄特点综合运用。如，在学校特色德育“农场实践”活动中，着重突显成果展示法。

以《冬青街小学开心农场活动成果展示评价方法》部分内容为例，各个班级学生由指导教师统一引导，积极参加农场实践活动，写好观察日记，每月末召开成果展示会，评选出优秀活动学生。成果展示包括：向同学们展示自己的观察日志，评选“最详记录者”；鼓励同学们在班级试验田中认领“责任田”通过对比植物长势，展示自己作物，评选出“科学种植家”；可以用速写、油画、中国画等形式，以画一画的方式记录自己作物生长过程，评选出“绘画农耕手”。加分评价项目：除了学校实验田，鼓励同学们在家里可以利用盆栽、或有条件的自己开垦农家园种植，利用生活用水细心呵护植物，在3.12植树节、6.25世界粮日等重要节点展示自我成果，制作宣传倡议书。

活动性教学在小学道德与法治课中有着不可替代、不可忽视的重要作用，只有在实际的参与中，学生才能更好地体会其中的意义，产生并增强道德动机，充分发挥学生主体性，以学生的体验、思考和表达为核心，实现了学生多方面呢给力综合发展的育人目标。