积极心理学视域下中职学生职业素养提升探究

杜 艳

（云南省普洱卫生学校 云南普洱 665000）

中职教育是为社会培养高素养劳动人才的核心途径，其学校人才培养定位和教育成果，直接影响整个社会经济发展和学生就业前景。为促使中职学生核心竞争力提升，中职学校需充分结合实际状况，与时俱进，持续性提升学生职业素养，实现就业完美衔接。当下中职学生职业素养培养存在部分误区，存在的消极因素较多，应充分基于积极心理学，激发个体自身力量和美德，对中职学生职业素养提升工作开展具有促进作用，应及时提出高效的职业素养提升策略，助力中职学生具备较高素养，不断凸显自身核心竞争优势。

一、积极心理学视域下中职学生职业素养提升价值分析

积极心理学作为世纪末期西方心理学界兴起的新研究思想潮流，其主要强调研究人类积极品质，深层次挖掘人员固有潜在具有建设性力量，推动个人和社会良好发展，其核心在于解决原有“消极心理学”冲突。积极心理学主要是依托当下完善和有效的实验方法与测量手段，不断积极研究人类力量和美德等积极方面的心理学思潮。充分将积极心理学为核心，提升中职学生职业素养，主要价值体现在以下几方面：一方面，中职学生发展的前提。提及中职学生，人们往往想到成绩不佳、意志力薄弱、独立性不佳等。职业素养的培养不仅更强调学生专业知识和技能，而且注重学生职业人格、职业意识等能力的发展，以此为核心符合岗位实际需求及社会结构转型，促使岗位更具灵活性，凸显学生就业竞争优势。另一方面，企业岗位的客观要求。伴随社会产业结构不断优化升级，从原有学历、技能标准逐步转变为“职业素养”的高要求。以积极心理学为核心，逐步提升中职学生职业素养，促使其与岗位基本要求距离逐步缩小，构建完善的职业素养教育体系，满足职业岗位需求，发挥个体自我价值，促进社会经济发展[1]。

二、积极心理学视域下中职学生职业素养提升存在问题

当下中职院校职业素养教育和提升计划方案较少，通过实地调研可掌握中职学生职业素养提升仍存在部分问题，此类问题的形成主要是由多方面因素形成，其问题主要体现在以下几方面。

1.职业素养整体思想意识滞后，行动严重滞后

当下部分中职院校主要强调技术培养和提升，忽视学生就业后爱岗就业，择业后的持续性发展。为积极培养全面发展的人才，其需时间进行创新自我意识和思想，应采取行动开辟新局面，从实践层面分析，其提升学生职业素养行动滞后，操作缺乏具体化，可行性操作水平有待提升。中职学生受多方面因素的干扰，对职业素养有所忽视，并未持有正确态度，学习和实践中存在重职业技能、轻职业素养现象。

2.学生急功近利，职业情感淡薄

作为一个新时期职业人，保持严谨负责的工作态度，不计较个人得失，善于克服各类困难，具备较强的职责责任意识，落实于实际行动上，是社会和时代的要求。当下功利心较强的学生将重点放置于企业薪酬、福利等方面，缺少职业认同感，更无须提及职业敬业感。

3.职业素养课程开设止步于形式，实践性不强

中职学生正处于身心发展阶段，思维较为活跃、认知水平有待提升，处于此类心理状况下，无法直观开展职业素养教育，造成学生产生排斥心理。当下部分中职院校多处于学生入校便开展组织职业发展规划讲座，一定程度干扰学生主观认知和接受能力，注重说教缺少换位思考，无法实现因材施教，关于以就业为指导方向的实用性课程设计、研究较少。

4.忽视中职学生心理健康教育

心理健康对中职学生良好的职业素养提升具有促进作用，应对其加以重视。我国职业院校不断进行扩招，学生数量显著增加，近年来因学业、就业等引发学生心理问题时有发生，中职学生存在多个不良情绪，促使其心理产生变更，职业素养提升中忽视心理健康教育的指引，无法保证中职学生人格健全，面对各类问题无法以积极心态面对。

三、积极心理学视域下中职学生职业素养提升策略

1.专业课老师担任班主任，对学生进行全方位职业素养教育

中职学校班主任与学生接触频次较高，多以任课教师兼任，专业教师更明晰专业的特征及未来发展动态，其是中职学生职业素养的主力军，布设专业教师担任班主任对学生职业素养提升具有积极作用。为实现全方位职业素养教育目标，需充分做好以下几方面工作：第一，入学初期创设职业情境，融入岗位意识。新学期开始，班主任将入学教育积极转变为入职教育，班主任扮演单位管理人员，学生扮演员工，班主任应要求学生对自身单位和岗位充分了解和掌握，树立正确的岗位责任意识，并持续性将此类管理方式融入班级管理各方面。第二，加强日常学生职业习惯养成。职业素养并非是一蹴而就，其主要是由初期模糊至最终清晰的过程，班主任需在日常生活中落实学生职业素养培养，特别是严抓以下几方面工作：首先，增强时间观念，加深岗位意识。为进一步增强学生时间观念和考察学生岗位责任意识，要求每天按时进入教室学习，岗位负责人每天应充分做好记录，对表现较佳的同学给予奖励。应积极引导学生珍惜时间，学会时间统筹规划，加强时间观念，逐步消除迟到的现象。积极培养学生自身职业素质，应充分重视职业习惯的养成教育，班主任应从所学专业视角开展工作，严格要求学生。其次，注重奉献意识、责任意识，培养高尚的职业道德。职业素养作为中职学生自身具有的素质，应处于入学初期促使学生始终坚守自身岗位，明晰自身职责，提高责任意识和岗位意识。最后，加强合作意识，强化职业内容及要求。职业院校实际处于职业准备阶段，对未来从事职业认识存在偏差，对选择的专业工作内容及要求并未具有充分的了解，树立学生职业素养十分关键。积极培养学生职业素养，应充分发挥集体作用，促使学生在集体中形成良好的团队精神，增强与他人合作的能力。班级管理中，应充分发挥集体优势，充分培养学生集体荣誉感，增强互助合作的能力[2]。

2.以就业指导为核心，树立正确的就业观

中职就业指导过程中，应将其全方位落实，与就业实际状况进行分析，对中职学生给予针对性就业指导。教师应始终以积极心理学挖掘学生自身潜能，逐步指导学生正确认知和接纳自我，充分以自身需求为核心开展职业生涯预先规划工作，只有充分规划学生职业生涯，方可在未来工作实践中确定定位。中职学校就业具备双重功能，应遵循长短期发展基本原则，其主要是引导中职学生职业发展和人格健全的最终目标。处于积极心理学视域下，中职学校就业指导工作促使学生可形成正确的就业观，主要体现在以下几方面：一方面，中职学校就业指导工作应始终以学生发展为核心，选取积极的教育策略探索基于学生的新培养模式，针对不同年级、层次构建完善的就业指导体系，持续性扩展中职学生就业指导的内容和途径，促使学生正式迈向社会之前，从心态、理念等方面做好充足的准备，迎接各方面的困难。另一方面，以引导学生培养职业意识和就业准备为核心。积极心理学核心在于开发和研究人的发展潜力、积极力量和优秀品质，更注重人自我价值的实现，将其用于中职就业指导中，需为学生树立正确的就业观念，就业中遇见各类挫折较为常见，部分学生并未以积极的心理态度处理，便会产生焦虑等反应，针对此类问题需积极转变学生思想，引导学生应正确认识自我、不怕挫折；树立积极准备的思想，中职学生就业指导工作的开展，应始终凸显以生为本的理念，从就业与学生生活等方面分析，激发学生关注自我成长的积极性，将个人成长实际需求转变为内在驱动力，正确引导中职学生树立准备观念，保持终身学习和持续教育观念，符合当下动态化变更的工作环境[3]。

3.增强中职学生积极体验，塑造积极人格

积极心理学明确指出，积极健康的人格作为较佳心理素质的必备条件，人格健康可发挥人员自身主观能动性，从源头遏制各类消极人格，方可促进人们心理健康。通过在社会实践中增强自身体验及感悟，学生应积极组织各类实践活动，如志愿者活动，培养学生责任意识、奉献精神，激发学生自强不息、勇往直前的斗志，正确认识其在社会实践中的主体地位，提升其客观认识社会，不断体现自我实践价值，在帮助他人体验中感受自豪感。若想从本质解决中职学生实际问题，需将社会与人体间矛盾冲突解决，明确职业教育核心任务目标，即将社会需要转化为个体所需。党十九大会议中明确指出，职业素养工作应坚持以人为本，不仅需坚持教育人、引导人以及鼓励人，而且应重视尊重人、理解人。关怀人。因此，若想解决学生各方面问题，将其放置于日常教育和服务中是最行之有效的措施，促使职业素养教育全面融入学生解决问题中，通过问题解决引导大学生不断提升自身职业素养[4]。

4.重视心理健康教育，促使学生形成积极心态

各类新媒体兴起，学生接受信息不受时间和空间限制，其正处于三观形成关键阶段，受多方面思想的影响，心理处于不断波动下，应对其加以关注。心理健康程度决定中职学生职业素养提升的水平，需充分以积极心理学为核心，逐步开展心理健康教育，促使学生以积极心态面对各类就业问题，始终在实践中以积极心态为核心。为实现上述目标，需充分结合心理健康实际现状，采取以下几方面措施：首先，加强课程教育体系的建设和完善。积极心理学用于学生心理健康教育中，吻合学生自身心理需求，结合实际状况，开展更为针对性的心理引导，推动学生全面发展。始终以实际生活为基础，不断将积极心理融入于生活困难、就业困难等方面，不断增强学生自我认可度，对其自身未来面对困境适应力和抵御困境能力显著提高，减少负面思想带来的干扰。当下学生自身心理发展实际状况，教师应将其思想认知、情绪管控等为核心工作教育内容，积极引领学生自身不断培育良好的合作团队意识。其次，加强积极心理学教育功能的融入。积极心理学融入学生心理健康教育，发挥较大的融入作用，凸显“润物细无声”作用，将积极心理学融入学生日常生活和学习中，可创设良好的教育环境。开展专业学科教育中，创设愉悦、轻松的教学氛围，可促使学生处于更为放松的教学状态下，以更积极的心态面对学习，调动学生学习积极性，学生学习能力得以提升。最后，加强积极心理咨询。积极心理学处于学生心理健康教育工作中实践，其更为强调学生自身思想品质的培养，充分激发学生更多的潜力推动心理治疗，获取较佳的成效。心理咨询教育中，教师可充分发挥积极心理学相关知识，推动学生实现更多正向价值观的培育，促使心理咨询教育服务主体更为广泛，建立完善的心理健康信息档案，为后续有针对性开展工作提供助力。教师需结合心理咨询教育工作特征，落实全生命周期追踪制度，为学生心理波动状况提供更为针对性的教育服务。

5.创新与创业双育下，提高中职学生职业素质

创新创业教育主要是强调发展和培育具有创新精神、创业意识人才为核心的教学模式，其更是中职教育不断强大的支撑。中职学校想要促进学生创新创业能力的发展，应全方位实施创新驱动发展战略，加速教育体制创新改革，应不断推出产教融合、校企合作等培养新模式，构建完善的技术创新平台、科技创新基地，显著提高中职学生职业素质。学校可开展相应的创业知识竞赛、创业兴趣小组，邀请创业成功人员入校讲座等，进一步提升中职学生创业思维；利用融媒体平台扩展宣传创业成功案例，以及创业扶持政策，促使中职学生积极进行创业创新，通过上述举措可调动学生积极性，职业意识进一步强化，为后续创新创业提供助力[5]。

6.以实习为契机、以校企联动为保证，保证职业素养养成

实习作为中职学生正式入驻社会前最为关键的实践学习，由于后续学生将独立面临新的工作环境、接受企业竞争压力，实习阶段学生应积极加强自我素养提升，努力学生促使自身短周期内适应企业职业素养要求，可将企业内人员自身优势和不足与自身比较，强化自身优势，补充自身不足。中职院校应精准掌握该节点，与企业做好交流和互动，动态化掌握学生表现，结合其不同阶段的表现确定教育方法，通过校企进行联动，方可落实以就业为导向的目标，实现教、学、做一体化，加速专业和课程建设与改革，促使学生在不断实践中提高自身素养，逐步建立完善的校企联合培养机制，促进学生职业素养的培养。

结语

积极心理学充分融入中职学生职业素养提升中，可有效健全学生人格，培养健康积极的心理状态，以较佳的态度面对后续就业问题。为保证中职学生素养提升，中职学校应明晰当下中职学生职业素养提升存在的不足，以积极心理学为核心导向，提出可行性较高的策略，助力中职学生职业素养提升，凸显自身核心竞争优势，促进其全面发展。